陳言學(xué)

近日聽了不少語文公開課，感覺到語文課堂教學(xué)有越來越臃腫的趨勢，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

一、華而不實的PPT

有的老師一想到開公開課，第一反應(yīng)就是制作PPT課件，仿佛沒有這個東西就不配叫作公開課，又是圖片，又是動態(tài)畫面，又是文字，甚至連音樂也披掛上陣。為了開一節(jié)公開課，光花在PPT課件上的時間就是好幾天。結(jié)果在課堂上一亮相，花里胡哨的東西是不少，就是文本里寫的什么東西糊里糊涂。有時候電腦出了些故障，或者老師操作不熟練，辛辛苦苦做好的PPT就是放不出來，讓班級的電教員同學(xué)上來幫忙，或許在平時，這位電教員同學(xué)倒能修好，今天是公開課，后面坐著那么多的聽課老師，一緊張，今天電腦是怎么也不聽自己使喚了；只好由別的老師打電話，趕快讓電教老師來救場……如此一折騰，這還叫語文課嗎？

二、形式主義的三維目標(biāo)

現(xiàn)在的教案千篇一律，無論是教哪篇課文，都要落實所謂的三維目標(biāo)，并且像切蛋糕一樣地做好了切分，即這堂課知識與技能要落實多少，過程與方法要落實多少，情感態(tài)度與價值觀又要落實多少，并且，還要考慮“兩綱”教育——即民族精神教育和生命意識教育，在我這堂課得到真正落實了嗎，應(yīng)該在哪里體現(xiàn)出來。在上課之前就有了那么多顧慮，先入為主，背著沉重的包袱上陣，在具體實施課堂教學(xué)過程中，這也不舍得刪，那也不舍得丟，內(nèi)容太多，信息量太大，像下冰雹一樣地砸向?qū)W生，學(xué)生來不及反應(yīng)，這個問題還沒有消化，下一個問題又來了！

許多課往往上半節(jié)還顯得比較從容，到了下半節(jié)，老師一看表，來不及了，就把準(zhǔn)備好的東西鋪天蓋地倒向?qū)W生，還反復(fù)重復(fù)著“因為時間關(guān)系”，仿佛一生都要在這堂課過完似的。這個時候也顧不上以學(xué)生為主體了，一個問題出來，學(xué)生尚未思考，PPT上就啪啪啪打出了答案。有時候正好一個問題引起了同學(xué)們的興趣，三兩個同學(xué)產(chǎn)生了碰撞，唇槍舌劍，這是多么好的思維火花啊，臺上的老師卻急得如熱鍋上的螞蟻，心里恨著這幾個學(xué)生怎么還不結(jié)束呢！學(xué)生意猶未盡，老師便武斷地打斷，“好，時間關(guān)系，這個問題就討論到這里?！毕旅姹闶侨玳W電一樣地將的教學(xué)內(nèi)容一連串放給學(xué)生們看。下課鈴聲響了，還有小結(jié)呢，還有拓展呢，還有課后作業(yè)呢，還有老師送給同學(xué)們的話呢（此時老師是多么了不起的抒情詩人、哲學(xué)家，或者朗誦家、演講家），管你接受不接受，送完再說，一拖堂至少五分鐘，弄得學(xué)生不忍受不行。

三、表面熱鬧，內(nèi)里空虛的自主討論

新課改要求，課堂要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作研討為主體。因此公開課課堂上，我們都會看到“熱鬧”的小組研討的環(huán)節(jié)，教師不時的提醒學(xué)生要主動參加研討，各自闡發(fā)自己與眾不同的觀點，學(xué)生們也樂此不疲的積極主動參加討論，而且聲音的分貝也在不斷地提高，給聽課老師帶來視覺和聽覺上震撼。授課的老師似乎一致性認(rèn)為，課堂上必須有討論，只要有討論，有學(xué)生小組研討的環(huán)節(jié)才能算是一節(jié)好課，具體討論什么，怎么討論，討論的結(jié)果都是無關(guān)緊要的。

從以上語文課堂教學(xué)中存在的問題，筆者聯(lián)系教學(xué)實際，發(fā)出現(xiàn)今的中學(xué)語文課堂到了必須“減肥”的必要了

那么，如何為語文課“減肥”？在我看來，除了多花點時間鉆研文本，少花點時間做外圍工作；把課堂教學(xué)當(dāng)文章來寫；找準(zhǔn)課眼，使課堂效益最大化之外，還原課堂的“原生態(tài)”尤顯重要。

我們看過歌手大獎賽，原生態(tài)歌手演唱的歌曲大為人們稱賞，稱賞的原因就是他們本身就是不完美的。這些歌手多數(shù)是沒有經(jīng)過音樂學(xué)院專門訓(xùn)練的，而是憑著自己對音樂的直覺，唱出屬于他們自己原生態(tài)的歌曲。如果按照音樂藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來衡量的話，他們肯定有著這樣那樣的缺陷。

語文課堂也是這樣，它不可能十全十美，它肯定是有著這樣那樣的缺陷。我們常常聽到這樣的公開課，學(xué)生個個神通，仿佛無所不知，無所不曉，甚至語出驚人，這樣的公開課往往受人質(zhì)疑，既然學(xué)生水平都這樣高了，還用得著你老師教嗎？我們還聽到過這樣的公開課，圍繞一個問題，老師死命地把學(xué)生往墻角逼，那學(xué)生如可憐的羔羊，實在想不出什么更好的答案了，老師還在窮追不舍，最后實在沒有辦法，老師通過多媒體打出了答案，問這位學(xué)生：“你想表達的是不是這個意思？”直到這位學(xué)生點頭稱是，才將這位學(xué)生放過。那又何必呢？學(xué)生不是天才，學(xué)生不可能想到的和你預(yù)設(shè)的答案一模一樣。

我們?yōu)槭裁床荒茏鹬貙W(xué)生的原生狀態(tài)呢？我們?yōu)槭裁床荒軇?chuàng)設(shè)一種課堂情境，讓學(xué)生在這片自然的土壤上，自然地長出問題，自然地尋求問題的答案，在這樣一個自然的場中，碰撞出思維的火花呢？有些老師有這樣的經(jīng)驗：公開課上，往往是平時不顯山不露水的學(xué)生，發(fā)言卻十分精彩。我說：“你眼中的好學(xué)生是只會重復(fù)答案的學(xué)生，你眼中的差生往往是不相信答案的學(xué)生?！痹囅胍幌拢瑢W(xué)生的認(rèn)知水平有高有低，有深有淺，淺有淺的清澈，深有深的浩瀚，只要是在課堂上自然生長出來的，它都是美的。課堂的情況瞬息萬變，你不可能都預(yù)設(shè)到，你隨時可以根據(jù)課堂情況的變化，及時調(diào)整教學(xué)策略，體現(xiàn)教學(xué)機智，刪繁就簡，哪怕是下課了任務(wù)還沒有完成，也應(yīng)戛然而止，不應(yīng)拖堂一分鐘。這不是你的“最后一課”，還有下節(jié)課來彌補呢，為什么非要為了所謂的課堂結(jié)構(gòu)完整，而浪費別人的時間呢！