馬玲

【摘 要】

《課程標準》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。”因此，激勵性評價要充滿真情，要與指導相結合，用多元化的標準、多樣化的形式去評價學生，真正發(fā)揮評價對于學生發(fā)展的促進作用。

【關鍵詞】

激勵性評價 動真情 重指導 多元化 多樣化

在課程改革深入發(fā)展的今天，課堂上類似于“你真笨”“你怎么就學不會”這樣直接傷害學生自尊的“暴力評價”已經(jīng)漸漸銷聲匿跡，取而代之的是“你真棒”“你真了不起”等充滿激勵性的評價。激勵性評價有效地激發(fā)學生的學習積極性，促進了師生間的情感交流，課堂上呈現(xiàn)出一片和諧、熱烈的氛圍。于是，無論是專家還是一線的老師都對激勵性評價大加褒獎，一時間，激勵性評價便成了課堂上的“新寵”。

那么，這樣的評價是否真的能有效地激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的自主成長呢？欣喜之余，冷靜思考，筆者發(fā)現(xiàn)許多課堂上的激勵性評價存在誤區(qū)，并沒有真正發(fā)揮激勵性評價對于學生學習積極性的激發(fā)作用。

誤區(qū)一：廉價表揚“滿堂飛”

課堂上，不管學生的學習狀態(tài)如何，不管學生的回答是否到位，教師都冠以“你真棒！”“太好了！”這樣的贊揚聲。學生的成長需要鼓勵與賞識，但一味地表揚、虛假的表揚、廉價的表揚對學生的成長同樣沒有好處。如果教師只顧表揚學生，對于學生的不足不批評、不幫助，那么教師的引領作用從何發(fā)揮？過多地表揚、失真地表揚不僅不會促進學生的成長，反而容易讓學生在學習上養(yǎng)成敷衍了事、淺嘗輒止的習慣，對于學生的成長很不利。

誤區(qū)二：機械評價缺真情

很多課堂上，老師對于學生的評價完全是機械化的，是教師用來完成教學的一種道具，一道程序，不帶有任何的感情色彩，只是為評價而評價，敷衍了事。“你真棒！”“非常好！”這樣缺乏真情、機械式的評價對于天真的孩子來說，無異于一種傷害，是對學生的不尊重。

誤區(qū)三：泛泛而評無指導

很多老師在課堂上不能及時抓住學生的思維的閃亮點、困惑點進行智慧評價，錯失了評價的良機，使得評價不能有效地發(fā)揮對學生學習的診斷作用。面對著課堂上的不同聲音，教師缺乏智慧去評價、引導，從而錯失了對學生進行價值引領的機會。

那么，怎樣的激勵性評價能激發(fā)學生的內(nèi)在需求和動機，真正促進學生的成長呢？筆者認為可以從以下幾個方面著手：

一、評價語言動真情

“感人心者，莫先于情。”教師只有用飽含真情的語言去評價學生，才能撥動學生的心弦，與教師的情感產(chǎn)生共鳴，從而讓學生在評價中感受到教師的真情，激發(fā)起學生內(nèi)心向上的力量。

曾經(jīng)有這樣一個孩子，當他戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地讀完黑板上的詞語時，便滿懷恐懼地低頭等待老師的批評。因為黑板上的詞語，他只認識一個。過了一會兒，教室里響起一聲嘆息，老師說：“有點可惜，這么多的詞語只認識一個。這樣，我來教你一遍，看你能認識幾個?！庇谑牵蠋煼浅Ｓ眯牡仡I著他讀了一遍黑板上的詞語。接下來，學生第二遍讀詞語時，有了明顯進步，聲音也響亮多了。老師這時意味深長地說：“你看，你的接受能力多好，我只教了一遍，你就取得了這么大的進步。相信我，如果你每天都能這樣進步一點點，你會讓我為你感到驕傲?！焙⒆記]有答話，只是重重地點了點頭。后來，這個孩子成了一位著名的主持人。

是什么改變了這個孩子？我想，老師對他的評價起到了一定的作用。這位老師沒有一味地批評孩子，也沒有姑息遷就，而是真誠地說出了自己的感受，并主動去幫助孩子。盡管教師表達的是遺憾，但孩子卻能從老師遺憾的語氣中感受到老師對自己的關注，從內(nèi)心上接受老師。當孩子取得進步時，老師又不失時機地鼓勵他，有效地讓孩子在享受成功的喜悅的同時樹立起自信，而這種自信對于孩子的成長來說是非常重要的。

二、評價標準多元化

多一把衡量的尺子，就多一批好學生。腦科學及許多相關科學成果提供的證據(jù)表明，人的神經(jīng)系統(tǒng)高度分化，人類的智慧具有多元性。這就要求教師在評價學生時，要從多個角度去評價學生，用多元化的評價標準去發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，從而促進學生的全面發(fā)展。

因此，在評價學生時，我們的評價標準一定要多元化，從不同方面去發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，從而讓學生自信、健康地成長。學生學習成績暫時落后時，不妨從他的學習態(tài)度方面去評價他，告訴他“努力就會有收獲?！睂W生課堂表達不流暢時，不妨告訴他“勇于發(fā)表自己的觀點是勇敢者的行為”?？傊?，用欣賞的目光看待孩子，用多元化的標準評價孩子，相信每個孩子一定都是最優(yōu)秀的。

三、評價與指導相結合

語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，檢驗和改進學生的學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程。教學中，應發(fā)揮語文課程評價的多種功能，尤其應注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進學生的發(fā)展。因此，有效地激勵性評價一定要與指導相結合。

教師要通過具有針對性、導向性、啟發(fā)性的激勵性評價，對學生的學習進行隨時隨地的點撥、引導，使學生了解自己的學習狀況，不斷調整自己的學習、改進自己的學習，要通過評價使被評價者有所感悟，還有使其他同學有所收益，如：“你讀的感覺很好！你能一邊讀一邊想象畫面，把語言文字的美通過讀來表現(xiàn)出來，非常了不起！”“讀書就應該這樣邊讀邊思考，有不明白的地方及時做上記號。”這是對學生熱情洋溢、恰如其分的激勵性評價，更是對學生讀書方法的指導。與指導相結合的評價，對于學生的成長是至關重要的，不僅能讓學生獲得精神的愉悅，享受成功的喜悅，更能讓學生在愉悅中學會方法，不斷改進自我，朝著更高更遠的目標奮勇前進。

《課程標準》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。”激勵性評價呼喚真情，期待著我們用多元化的標準、多樣化的形式為學生打造成長的陽光地帶，讓學生在教師充滿溫情的激勵性評價中一路成長、一路歡歌。