戴英慧

摘 要：泰國漢語教師短缺已成為制約漢語教育發(fā)展的瓶頸。本文以華裔漢語教師為切入點，通過泰國漢語教師的華裔、非華裔組成研究泰國漢語教師現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)，目前泰國華裔漢語教師仍然是漢語教學(xué)的中堅力量，但是這支隊伍本身也存在很多局限性。與此同時，非華裔漢語作為漢語教學(xué)的新興力量，雖然有一定的弱勢，但其潛力大有挖掘價值。因此提出兩點建議，第一，重點扶持非華裔漢語教師。第二，繼續(xù)發(fā)揮泰國華人的力量。

關(guān)鍵詞：泰國；華裔；非華裔；漢語教師；培養(yǎng)；

中圖分類號：H09 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-08-00-02

一、培養(yǎng)泰國漢語教師具有舉足輕重的意義

2010年，泰國教育部將漢語列為第一外語，全國有2000多所中小學(xué)都開設(shè)了漢語課程[1]。截至2011年在泰國的志愿者教師已發(fā)展到1202人，共計5700余名志愿者教師赴泰國教授漢語，成為泰國漢語教育名副其實的中堅力量。截止到2011年，全泰國共計有孔子學(xué)院12所，孔子課堂11個[2]。泰國漢語教育發(fā)展的如火如荼，規(guī)模十分龐大。但是，泰國的漢語教師卻是制約漢語教育發(fā)展的瓶頸。全國2000多所中小學(xué)都開設(shè)了漢語課程，若以老師和學(xué)生1：200的數(shù)量比例計算，漢語教師缺口數(shù)以萬計[3]。而且很多學(xué)校因為缺乏漢語教師，致使?jié)h語教學(xué)無法很好地開展，甚至擱淺。因此培養(yǎng)漢語教師就成了泰國漢語教學(xué)亟待解決的問題。

二、泰國華裔漢語教師的地位和局限性

（一）泰國華裔漢語教師的地位

1、漢語教學(xué)的中堅力量。第一，從業(yè)人數(shù)。由調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，90位泰國本土教師中，華裔教師有56位，所占比例約為62%。非華裔教師34位，所占比例約為38%。所以，華裔教師仍為主要力量。第二，從業(yè)年限。由于泰國華人從事漢語教學(xué)較早，所以大部分中年以上的教師的從業(yè)年限都是5年以上，而非華裔教師由于從業(yè)較晚，從業(yè)年限大都不長。據(jù)調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果顯示，從業(yè)年限為5年及5年以上的教師，華裔是30位，約占華裔教師的54%。而非華裔教師僅有1位，僅占非華裔教師的3%，而且從業(yè)年限僅為5年。第三，管理地位。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在調(diào)查涉及到的243位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)中，華裔領(lǐng)導(dǎo)有94位，所占比例約為39%，這與泰國華人占全國人口約10%的比例對比，可以分析出泰國華人華裔在泰國教育的地位。

2、漢語教學(xué)管理的主導(dǎo)力量。由調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在37位教務(wù)負(fù)責(zé)人或者漢語負(fù)責(zé)人中，華裔教師有26位，約占總數(shù)的70 %，而非華裔教師有11位，約占總數(shù)的30%。所以，華裔教師在漢語教學(xué)管理上占有絕對的優(yōu)勢。

（二）泰國華裔漢語教師的局限性

1、華人作為泰國少數(shù)民族的局限性。根據(jù)吳群的《二戰(zhàn)后泰國華僑華人社會的變化》、夏玉清的《泰國華僑社會的變遷與經(jīng)濟(jì)本地化研究》等文章的數(shù)據(jù)對比顯示，截止到2006年，泰國華人大約為600萬人，僅占泰國總?cè)丝诘?0%。而且這只是統(tǒng)計的有華人血統(tǒng)的后裔人數(shù)。由于族際通婚的存在，部分華裔，也可以被稱為非華裔，所以完全的華裔，理論上，數(shù)量會更少。

2、華裔漢語教師的結(jié)構(gòu)局限性。（1）年齡結(jié)構(gòu)——老齡化趨勢。從年齡較大的教師比例來看，華裔教師明顯高于非華裔教師。數(shù)據(jù)顯示，56位華裔教師中， 41歲以上的所占比例約為38%。非華裔教師中，41歲以上的教師數(shù)量為0。從平均年齡來看，56位華裔教師的平均年齡為40.16歲，34位非華裔教師的平均年齡為24.70歲。所以，華裔教師的平均年齡遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非華裔教師。另外，英語教師相比，華裔漢語教師的平均年齡偏大。英語教師，基本沒有超過50歲的老教師。所以，平均年齡低于華裔漢語教師。（2）學(xué)歷結(jié)構(gòu)——低學(xué)歷特征。56位華裔教師中，?？萍耙韵聦W(xué)歷的老師有15位，占華裔教師的比例約為27%。而非華裔教師僅有1位?？茖W(xué)歷，沒有?？埔韵聦W(xué)歷的。此外，泰國中小學(xué)的英語教師必須是本科及以上學(xué)歷，所以，英語教師的學(xué)歷也高于華裔漢語教師。所以，華裔漢語教師的學(xué)歷明顯偏低。（3）職業(yè)認(rèn)同的局限性。在泰國，相比其他職業(yè)，教師的收入是比較低的，因此，較有經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的泰國華人對教師的職業(yè)認(rèn)同就比較低。他們選擇從事漢語教學(xué)的主動性較低，而且并不希望自己的孩子從事這個職業(yè)，在他們看來理想職業(yè)是政府工作人員和商人。（4）新一代華裔漢語教師無明顯教學(xué)優(yōu)勢。數(shù)據(jù)顯示，55位華裔教師中，只有19位認(rèn)為自己在漢語教學(xué)上還有華裔優(yōu)勢，而有36人認(rèn)為自己已經(jīng)沒有華裔優(yōu)勢了。

截至1990年，泰國6歲-29歲會說漢語的人僅有22800多人[4]，而當(dāng)時泰國人口為5455萬人，兩個數(shù)字一對比，華裔相對于非華裔在漢語上的優(yōu)勢幾乎可以省略不計。

1992年，泰國政府放寬對漢語教學(xué)的限制后，由于經(jīng)濟(jì)原因，更多的非華裔家長更傾向于把孩子送到華校學(xué)習(xí)[5]，這又大大增加了非華裔孩子學(xué)習(xí)漢語的機會。據(jù)何麗英2008年數(shù)據(jù)顯示，在統(tǒng)計的泰國華校940名學(xué)生中，非華裔學(xué)生人數(shù)是705人，華裔學(xué)生人數(shù)是235人，二者的比例大約為3：1。所以，從接受漢語教育的角度來看，華裔教師已無明顯的優(yōu)勢。

三、對非華裔漢語教師的再認(rèn)識

（一）非華裔教師是泰國漢語教學(xué)的新生力量

1、人力資源優(yōu)勢。泰國的非華裔人口占全國總?cè)丝诘?0%，是華裔的9倍。理論上講，這樣的人口基數(shù)，完全可以為漢語教學(xué)提供充足的后備資源。

2、結(jié)構(gòu)優(yōu)勢。首先，教師隊伍年輕。在有數(shù)據(jù)顯示的2011年34位非華裔漢語教師中，20-25歲的有9人，26-30歲的有24人，36-40歲的有1人。沒有超過40歲的老師，而且其平均年齡為24.70歲，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于華裔教師的40.16歲。其次，學(xué)歷較高。據(jù)數(shù)據(jù)顯示，近五年非華裔教師學(xué)歷均在?？萍耙陨?。

3、職業(yè)認(rèn)同優(yōu)勢。由于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)原因，非華裔教師覺得教師收入相對穩(wěn)定，社會地位較高，所以，他們喜歡從事漢語教學(xué)并打算長期打算從事漢語教學(xué)，而且希望子女從事漢語教學(xué)。

4、語言能力、教學(xué)能力與華裔教師無明顯差異。非華裔年青一代的老師，本科學(xué)習(xí)的內(nèi)容大致是相同的，研究生學(xué)歷都是在中國深造的，完全在漢語的語言環(huán)境中呆過2-3年，HSK考試水平均在新四級及以上。數(shù)據(jù)顯示，無論從人數(shù)上還是從比例上來看，非華裔教師都與華裔教師不相上下。所以，非華裔教師的語言能力并不差。

（二）非華裔教師的局限性

1、教師隊伍年輕，尚需積累足夠的經(jīng)驗和威信。教學(xué)經(jīng)驗是在教學(xué)實踐中日積月累，慢慢形成的，一般而言，從業(yè)1-3年，是難以形成系統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗的。所以，盡管非華裔教師的教師隊伍比較年輕，但也直接導(dǎo)致了這支隊伍還不具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗和較高教學(xué)威望。

2、漢語水平有待提高。等級證書并不能代表證書持有者的漢語實際運用能力。這些老師實際運用漢語時，會出現(xiàn)諸如音調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)、用詞不恰當(dāng)、語序顛倒、寫出錯別字等問題。作為漢語教師，這樣的專業(yè)素質(zhì)不免影響到教學(xué)質(zhì)量。漢語是我們的母語，在實際教學(xué)中，我們尚會遇到無法給出合理解釋的語言問題。對于非華裔教師來講，漢語是外語，學(xué)習(xí)時間較少，而且缺乏語言環(huán)境，練習(xí)的機會較少，不免影響他們的運用能力。所以，按照他們掌握語言的程度可以推想，要解決教學(xué)中的實際問題，難度還是比較大的。

四、對泰國漢語教師培養(yǎng)的建議

（一）重點扶持非華裔教師

鑒于非華裔漢語教師的優(yōu)勢，從泰國漢語教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，我們應(yīng)當(dāng)重點扶持這股新生力量。

1、中國政府獎學(xué)金加大非華裔錄取比例。應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮中國政府獎學(xué)金中的漢語國際教育碩士項目和漢語橋優(yōu)勝者來華獎學(xué)金項目的作用。現(xiàn)在并沒有區(qū)分華裔和非華裔，所以，建議在以后的實際操作中加大對非華裔的錄取比例，可以從50%開始，在以后的若干年里，慢慢發(fā)展到以非華裔為主，可以占到70%-80%的比例，為泰國漢語教師隊伍提供比較穩(wěn)定的資源。

2、加大對泰國師范院校的漢語教學(xué)的扶持力度。泰國以“皇家”冠名的學(xué)院和大學(xué)，是為了照顧家庭收入比較低的學(xué)生而設(shè)立的。泰國的皇家?guī)煼秾W(xué)校就屬于這一類學(xué)校。這些師范類院校旨在為泰國培養(yǎng)師資，在這些院校的學(xué)生里，非華裔占了絕大部分，而華裔學(xué)生因為家庭條件比較優(yōu)越，大多不會選擇這類師范學(xué)校。所以，筆者建議，應(yīng)從三個方面加強。第一，加大公派教師派往師范類大學(xué)中文系的派遣力度；第二，來華漢語師資短期進(jìn)修班，冬令營和夏令營向師范類大學(xué)傾斜；第三，加強國內(nèi)高校與這些學(xué)校的共建，促進(jìn)其中文系的建設(shè)，三策并舉，培養(yǎng)更多的非華裔漢語人才。

3、孔子學(xué)院和孔子課堂加大聘用和培養(yǎng)非華裔老師的比例。泰國孔子學(xué)院和孔子課堂，除了泰方院長或者泰方負(fù)責(zé)人，基本上沒有其他泰國人，所以，也沒有泰國漢語教師，因此孔子學(xué)院和孔子課堂的輔導(dǎo)課程都是由中國的公派教師和志愿者教師負(fù)責(zé)。所以，建議在泰孔子學(xué)院和孔子課堂加大對泰國本土非華裔教師的聘用和培養(yǎng)，孔子學(xué)院和孔子課堂的第二課堂，漢語、文化活動向非華裔教師開放，為其提供實踐的機會，提高其語言和教學(xué)能力，為泰國本土漢語教師隊伍儲備人才。

（二）繼續(xù)發(fā)揮泰國華人的力量

1、繼續(xù)發(fā)揮華人社會的力量。泰國華人一直是泰國漢語教育最自覺、最忠實、最頑強的力量，所以要繼續(xù)發(fā)揮泰國華人的力量。筆者建議，國家漢辦授予泰國華人社團(tuán)和組織及個人榮譽職務(wù)，或以他們的名字命名漢語活動、漢語教學(xué)和活動場所等，讓泰國華人體會到自己的努力被認(rèn)可、被尊重，從而加強他們對祖國文化的認(rèn)同，也能使他們在泰國社會體會到由作為中國語言文化代言人而得到的認(rèn)可和尊重。通過這些，促使他們更加堅定而持久地支持泰國漢語教育。

2、對華裔老師的培訓(xùn)以教學(xué)管理培訓(xùn)為主。泰國的華人在泰國漢語教學(xué)管理中，大多處于領(lǐng)導(dǎo)職位，所以，我們可以考慮為泰國華裔老師提供教學(xué)管理培訓(xùn)。可以充分利用國家漢辦的外國漢語老師來華研修項目，外國本土化漢語老師培養(yǎng)項目，專家赴國外培訓(xùn)等項目，設(shè)立泰國班，泰國團(tuán)等，主要提供教學(xué)管理經(jīng)驗培訓(xùn)。在教學(xué)管理培訓(xùn)之外，我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮華裔教師的豐富的教學(xué)經(jīng)驗的作用，為他們提供關(guān)于課程設(shè)計、教材編寫、教師培養(yǎng)等領(lǐng)域的培訓(xùn)。使華裔教師由教學(xué)者向漢語教學(xué)的多面手轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮其作用。

五、結(jié)語

綜上，泰國華裔漢語教師是教學(xué)的中堅力量，但是存在諸多的局限性，非華裔漢語教師雖有其局限性，但是作為新生力量，其潛力大有挖掘價值，因此建議使兩方面力量各有所用，培訓(xùn)上各有側(cè)重。加快泰國漢語教師的培養(yǎng)，迅速壯大泰國漢語教師隊伍，提高泰國漢語教師水平，適應(yīng)不斷發(fā)展的泰國漢語教育的需要，為泰國儲備更多的漢語人才，希望以此促進(jìn)泰國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，推動中泰兩國友誼不斷加深。

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