饒繼文

摘 要：戈曉娟老師執(zhí)教的《虎口藏寶》一課，我覺得凸顯了《語文課程標準》提出的四個基本理念：一是全面提高學生的語文素養(yǎng)。二是積極倡導自主、合作、探究的學習方式。三是重整合、重實踐、重熏陶，在反復實踐中提高綜合運用能力，全面提高語文素質。四是努力建設開放而有活力的語文課程。所以我認為這節(jié)課語文味十足。

關鍵詞：學生；自主學習；

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-08-00-01

一、學生學習

按照新課程理念，評價一節(jié)好課，已經從偏重關注教師的教轉變?yōu)樽⒅仃P注學生的學，要觀察全班的每一個學生是否都自覺、主動地參與到發(fā)現(xiàn)、思維、探索、實踐的學習過程中，觀察學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度的變化。這篇課文學生學習按照三個環(huán)節(jié)進行：課前自主學習、課中合作交流、課后自主探究，我可以用三個詞來概括這三個環(huán)節(jié)中學生的表現(xiàn)：充分、暢快、精彩。

（一）自主學習充分 根據這篇課文在本單元教學中的地位，本課學生自主學習主要是學生課前完成預習任務。課前預習是語文教學中不可丟失的一個起始環(huán)節(jié)，也是學生順利進行課堂學習的前提保證。這節(jié)課學生在課前依據導學提綱充分讀·畫、悟·批、思·疑。我瀏覽了一下學生的書和預習提綱，可以看出學生自由地與文本對話，而且將自己的理解作批注，養(yǎng)成了“不動筆墨不讀書”的良好學習習慣。更可貴的是能夠大膽質疑，將自己存在困惑之處提出來，我們說思源于疑，疑能促進深層次的思考，是學生思維活化的源頭。我覺得學生在這一階段的自主學習是充分的。

（二）合作交流暢快 課中合作交流是建立在每個同學充分自讀自悟、充分思考的基礎上，學生產生了強烈的交流愿望后進行的。這種交流給學生創(chuàng)設了展示自我的平臺，既是一種思維的訓練，又是一種言語表達能力的訓練。先是小組交流，可以看到組內成員分工明確，每個同學雖然學習能力不同，但都能主動參與；然后是全班反饋交流，教師適時點撥。我校語文學科的教研課題是《小學語文課堂培養(yǎng)學生能說會道》。這節(jié)課戈老師展示了我校課題研究的階段性成果，戈老師落實了四個給予：（1）給予一定的框架。教給學生一定的說話方式，如：“我們小組研究的是（ ）描寫”，“請看第（ ）自然段”，“我覺得……”， “我感受到了……”，“我有不同意見……”，“我有補充……”等等。有了一定的范式，學生便有話可說，條理性會更強些。（2）給予一定的準備。讓學生養(yǎng)成了先想后說的習慣，先在腦子里組織語言，想想自己先說什么，后說什么，到時再一鼓作氣的說出自己的想法。（3）給予一定的空間。允許學生出錯，多表揚，多鼓勵，樹立學生的自信。（4）給予一定的時間。學會等待，給學生一個思考過程。而且這一過程中戈老師注意用體態(tài)語示意、引導學生將話說完整?？梢钥吹?，課堂上，學生敢于表達，樂于表達，精于表達，交流得暢快。

（三）自主探究精彩 課后學生根據自身學習能力自主選擇感興趣的作業(yè)，自主探究完成。我想作業(yè)一定會精彩紛呈。

二、教師教學

新課程要求教師提高素質、更新觀念、轉變角色，必然也要求教師的教學行為產生相應的變化，我覺得戈老師在對待師生關系上做到了尊重、贊賞，在對待教學關系上，做到了幫助、引導。

（一）教學環(huán)節(jié)清晰 本節(jié)課的幾個教學環(huán)節(jié)：檢查預習——合作交流——精講點撥——總結回歸——拓展延伸，層層鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，涵蓋了聽說讀寫幾個方面的訓練。學生抓住文中描寫娜塔莉心理活動和動作的詞、句，讀、議、問結合，深入理解了課文內容，領悟了課文所表達的思想感情，有效的突出了重點，突破了難點。而且我認為“小練筆”和“作業(yè)設計”凸顯了教師的創(chuàng)造性，加深與拓展了課程的內涵與外延。

戈老師巧設“小練筆”，對威廉叔叔的心理活動和動作進行想象刻畫，我認為這個讀寫結合的點抓得好，抓住了文本的空白處讓學生補充想象，透過威廉叔叔“疲憊不堪”“憂心忡忡”的表面引領學生深入想象，從而培養(yǎng)了學生的想象力。戈老師精心設計課后作業(yè)，把課后作業(yè)作為驅動學生自主學習的動力。作業(yè)作為教學工作的有機組成部分，是評價學生知識掌握、能力提高、情感體驗的重要環(huán)節(jié)和手段之一。隨著課改的逐漸深入，作業(yè)越來越受到教師的重視。然而我們經常看到，教師精心編寫和設計的作業(yè)，卻得不到學生的喜愛和欣賞，導致學生仍是被動地完成作業(yè)，作業(yè)質量得不到提高，究其原因，我認為我們的作業(yè)存在以下問題：一是重全體輕個體，二是重智商輕情商，三是重設計輕反饋，四是重結果輕過程。

（二）問題引導得法

本節(jié)課戈老師以“為什么威廉叔叔夸獎納塔莉是一個聰明的孩子”這一中心問題展開教學活動。這個問題的設計體現(xiàn)了教材的重難點，抓住了文章的情感線，引發(fā)了學生的積極思考。更可貴的是戈老師在學生交流解決問題的過程中，能夠仔細聆聽學生的發(fā)言，并善于追問，一個個小問題總是在學生的發(fā)言中提煉出來。如“憂心忡忡什么意思？”“誰的心里也在發(fā)生微妙的變化 ？” ……這樣做，一方面學生的發(fā)言得到了重視，學生受到了“尊重與贊賞”，積極性會更高；另一方面因為問題是從學生的發(fā)言中產生的，也容易引起學生的關注，更大地擴展學生思維的空間，尤其是在學生困惑時，幫助學生跳出原有的框子，獲得“柳暗花明”的興奮感，精彩的課堂生成也在這被戈老師激活的思維中產生：“戈老師，為什么納塔莉開始眼中的‘陌生人，后來稱‘歹徒？” 戈老師采擷到了這難得的生成資源，“順學而導”，順著學生的思路加以拓展，引導學生的思維向縱深發(fā)展，學生的主體地位與教師的主導地位，得到充分的展示。

（三）評價恰當有效

教師恰當有效的評價能夠誘發(fā)學生進一步思考問題，有利于活躍學生的思維，讓學生不斷有生疑的動力，探疑的愿望，釋疑的可能。戈老師整節(jié)課對學生的評價全面、及時、有效?！澳愫軙リP鍵詞?！保奥犇愕睦首x我已經看到了一個聰明的娜塔莉了。”，“短短幾分鐘就寫出了近百字，你的語文功底真強！” ……這些評價緊緊圍繞教學目標；“威廉叔叔的心里也在發(fā)生微妙的變化，你們說得好，請寫寫吧！”，“你們讀得好，說得好，寫得好，還想挑戰(zhàn)嗎？” ……這些評價不斷推進著教學過程；“假如你在預習中的疑問通過交流與認真傾聽已經解決了，就給自己畫顆星吧！”，學生的自我評價讓他們獲得了成功的快樂，也為課堂創(chuàng)設了愉快、和諧的教學氛圍。

總之，這節(jié)課戈老師力圖讓學生感受語文的蘊藉之美，體現(xiàn)語文的探求之味 ，享受語文的發(fā)現(xiàn)之樂，不失為一節(jié)成功的課。