徐彩英

摘 要：角色游戲是幼兒通過(guò)扮演角色、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。文章結(jié)合教育實(shí)踐闡述了如何為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的角色游戲情境，以期幼兒的創(chuàng)造力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、合作能力等得到全面的鍛煉和提高。

關(guān)鍵詞：幼兒；角色；游戲；情境

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）08-0074-01

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！薄坝變簣@教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中?！绷硗?，陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命?！彼钥梢赃@樣認(rèn)為：幼兒的各種能力是在游戲中獲得的，在游戲中，幼兒最鐘情的應(yīng)該是角色游戲，角色游戲是幼兒的模仿行為，通過(guò)扮演角色、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活。它能滿足幼兒的生理和心理需要，是童心嬉戲的世界，也是一種特殊的教育，它最突出的特點(diǎn)在于它是幼兒自己創(chuàng)造的，游戲的角色、主題和情節(jié)都是幼兒依照自己的興趣、意愿、經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)和演繹的，使他們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)會(huì)了交往，發(fā)展了能力。任何幼兒都離不開(kāi)游戲，游戲能使幼兒的創(chuàng)造力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、合作能力等得到全面的鍛煉和提高。因此，教師必須為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的角色游戲的情境。

一、根據(jù)年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)不同的角色游戲主題

為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的角色游戲環(huán)境的目的是提高幼兒參加角色游戲的興趣，使他們樂(lè)于模仿和活動(dòng)，從而幫助幼兒樹(shù)立正確的審美觀，提高欣賞水平，使幼兒在游戲中獲得愉悅，得到發(fā)展。各階段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)是不同的，剛?cè)雸@的幼兒缺乏角色意識(shí)和交往經(jīng)驗(yàn)，接觸的人較單一，因此在為他們創(chuàng)設(shè)游戲主題時(shí)也較為單一，例如“娃娃家”游戲，一個(gè)班中約有3～4個(gè)家，比如“甜甜家”“美美家”“貝貝家”“寶寶家 ”等平行的角色游戲主題，雖然主題單一，但是幼兒只要玩得開(kāi)心，得到鍛煉，就達(dá)到了幼兒教育的教學(xué)目的。隨著年齡的增長(zhǎng)，中班幼兒在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，他們的思維由直覺(jué)行動(dòng)性轉(zhuǎn)向具體形象的思維，角色游戲的主題也有了擴(kuò)展，情節(jié)也得到了發(fā)展。因此，我們?yōu)橹邪嘤變簞?chuàng)設(shè)了比較豐富的角色游戲主題，如“美食一條街”上有：“寶貝甜筒店”“小熊奶茶鋪”“迷你甜心蛋糕店”“尚可愛(ài)燒烤店”，還有“鮮芋仙”等一系列游戲主題，幼兒可以根據(jù)自己的喜好任意選擇游戲主題。這時(shí)候的幼兒在主題的選擇上有了比較大的空間，他們更加樂(lè)意參加角色游戲的活動(dòng)，進(jìn)行與同伴之間交往。由于選擇空間變大了，幼兒在游戲中所體驗(yàn)到的成功的快樂(lè)更加豐厚，更加增強(qiáng)了幼兒的自信心，培養(yǎng)了幼兒的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

二、根據(jù)能力差異，提供層次性的角色游戲材料

每一個(gè)幼兒的家庭環(huán)境不同，每一個(gè)幼兒都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，所以他們之間一定存在差異，并且他們的能力發(fā)展速度也是不一樣的。在角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料的投放上，教師要注意孩子的差異性，做到因材施教，只有這樣才能讓每一位幼兒都能愉快地開(kāi)展角色游戲，獲得最大限度的發(fā)展。例如：在“甜心迷你蛋糕店”中，我根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平，為幼兒提供了不同的材料，為能力強(qiáng)的幼兒準(zhǔn)備了一些靈活的材料，如美工刀、彩色紙等，為能力較弱的幼兒準(zhǔn)備了固定的游戲材料，如各種形狀的蛋糕模具，只要把橡皮泥往模具上一按就能做出各種形狀的蛋糕。在美工區(qū)，我根據(jù)幼兒的不同能力來(lái)提供材料：有涂色的，有撕貼的，有繪畫(huà)的，有皺紋紙直接粘貼的……使幼兒根據(jù)自己的實(shí)際需要選擇材料來(lái)活動(dòng)，這樣，每個(gè)幼兒在技能方面都能有所提高，同時(shí)也增強(qiáng)了他們對(duì)活動(dòng)的興趣。

三、根據(jù)心理需求，確保開(kāi)放的角色游戲空間

開(kāi)放的游戲環(huán)境能使幼兒在游戲中大膽想象，自主安排游戲空間，自由拓展游戲情節(jié)，能夠突破由預(yù)先設(shè)置的空間、材料而帶來(lái)的思維定式的局限，也有助于幼兒與他人合作、協(xié)調(diào)、交往等能力的培養(yǎng)。例如：除了在教室提供“百寶箱”，還可以在各游戲主題中投放不同的材料，既滿足了幼兒在象征性活動(dòng)中的需要，又能讓幼兒邀游在想象的世界，極大地發(fā)揮其想象力和創(chuàng)新能力。又如：打破布局的限制，讓幼兒自己創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，幼兒竟把“娃娃家”開(kāi)到了陽(yáng)臺(tái)上，玩得很盡興，能力得到了發(fā)展。

開(kāi)放的空間滿足了孩子行為上的自由，而封閉的空間滿足了孩子心理上的自由。在自主性游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)考慮如何讓孩子在游戲中有歸屬感，在空間的“開(kāi)放”與“封閉”之間形成一種合理的張力。

孩子們?cè)谟螒蛑型ㄟ^(guò)角色的扮演，創(chuàng)造性地反映幼兒個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了幼兒的個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展，因此，教師要運(yùn)用一切可利用的材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨、和諧、富有創(chuàng)造性的角色游戲環(huán)境，讓幼兒玩得開(kāi)心、玩得舒心、玩得有價(jià)值，使孩子在一個(gè)民主、平等、和諧的開(kāi)放性環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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