崔曉伏

【摘 要】作文評價的言語要走進(jìn)每個學(xué)生的心里。針對不同學(xué)生不同的文章評價者的言語要有藝術(shù)性，讓學(xué)生感受到對他們勞動成果的尊重，無論水平高低都會品味到收獲的成就感，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為前進(jìn)的力量。

【關(guān)鍵詞】作文 評價體系 多元智能

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.186

新課標(biāo)中“評價建議”指出“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是評價的根本目的”， “語文課程評價要從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀幾方面進(jìn)行整體性和綜合評價”。因此若要發(fā)揮評價的有效性，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，樹立學(xué)生正確的價值觀和情感思想，就應(yīng)符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，呵護(hù)學(xué)生的寫作熱情，實(shí)施有效的評價策略。

一、 評價標(biāo)準(zhǔn)層次化

1.個體存在客觀差異。

加德納認(rèn)為，判斷成功與否、聰明與否，用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡量是不科學(xué)的。因?yàn)槿祟愔辽贀碛?種以上的智能，不同的人智力表現(xiàn)形式也是不同的，而且每種智力表現(xiàn)形式有多種。加德納的多元智能理論啟示我們，根據(jù)智能發(fā)展的軌跡，掌握學(xué)習(xí)者的智能狀態(tài)，構(gòu)建有彈性、層次化的評價標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)現(xiàn)有效評價的重要舉措。

李鎮(zhèn)西老師說：“學(xué)生不是一塊可以任意搓揉的泥團(tuán)，而是有著自己獨(dú)特個性的‘根塊……教育根雕藝術(shù)的實(shí)質(zhì)在于充分尊重學(xué)生的個性?！倍鄬哟卧u價標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生的發(fā)展為根本，價值理念是關(guān)注每個學(xué)生的進(jìn)步。而多層次評價標(biāo)準(zhǔn)可以盡可能的發(fā)現(xiàn)每個同學(xué)作文的優(yōu)點(diǎn)以及每篇文章不同方面的長處，使每個同學(xué)都能感受到寫作所獲得的成功的喜悅。

2.面對差異的具體舉措。

受環(huán)境、家庭、知識底蘊(yùn)等各方面的影響學(xué)生個體間存在著差異，學(xué)生因個體的差異導(dǎo)致的寫作水平也存在著差異，新課標(biāo)根據(jù)每個學(xué)生的特點(diǎn)和情況，秉承“尊重學(xué)生的個體差異”的原則，雖然展開橫向比較，但并不強(qiáng)化比較?？陀^的認(rèn)清和把握每個學(xué)生各自的特點(diǎn)，因材施“評”，根據(jù)學(xué)生的不同層次制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，揚(yáng)長避短，既適合不同的學(xué)生又對他們起引導(dǎo)的作用，促進(jìn)每個學(xué)生寫作水平的提升。

二、 評價主體多元化

評價主體的多元化，并不是否定教師在評價中的作用，而是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，做首席評價者，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生評價，做到教師評價與學(xué)生評價完美結(jié)合，同時展現(xiàn)教師主體性及學(xué)生的主導(dǎo)性。

1.教師是主導(dǎo)者。

教師是主導(dǎo)是指教師在作文評價中起主導(dǎo)作用。也就是教師在評價中，不僅在評價方法上進(jìn)行指導(dǎo)，而且在整個作文評價的過程中還要進(jìn)行全面調(diào)控。

實(shí)行評價主體多元化，并不意味著誰都可以評價，可以隨意評價，評價的控制權(quán)還應(yīng)掌握在教師手中，也就是教師在作文評價中要發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師的任務(wù)是做好統(tǒng)籌全局的工作，引導(dǎo)學(xué)生踴躍、恰當(dāng)?shù)貐⑴c評價活動，通過評價和啟發(fā)使學(xué)生掌握要領(lǐng)然后寫作，提高寫作水平。

2.學(xué)生是主體。

學(xué)生為主體是指學(xué)生參與到評價中，同時輔以同學(xué)、小組和學(xué)生家長等協(xié)助參與的評價。因?yàn)閷懽鞯闹黧w是學(xué)生，所以評價時也應(yīng)當(dāng)有學(xué)生的參與。初中生的人生觀、道德觀、理智感等都已得到了充分的發(fā)展，自我意識、防衛(wèi)意識都已得到提升。由此看來中學(xué)生自我認(rèn)識、自我評價能力已明顯提高，因此評價時應(yīng)根據(jù)年級的不同，有選擇的把學(xué)生納入評價的主體，真正實(shí)現(xiàn)評價的公平性。

三、評價內(nèi)容開放化

多元智能理論告訴我們：“不同的學(xué)生擁有不同的智力強(qiáng)項(xiàng)并具有獨(dú)特的價值，所以用同樣的評價內(nèi)容來評價所有的學(xué)生是不合理的?！苯處熞姓J(rèn)學(xué)生存在的個體差異，不僅要關(guān)注結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度的形成過程，關(guān)注學(xué)生人生觀、世界觀的發(fā)展揚(yáng)善除惡。

1.對知識技能的關(guān)注。

作文評價時對知識技能方面的評價是不可忽視的，主要從文字、表達(dá)、內(nèi)容、立意、選材等方面進(jìn)行評價。比如，在文字推敲方面，明顯出錯的語句指點(diǎn)學(xué)生加以修改，表意不明的句子引導(dǎo)學(xué)生分析癥因，理清句意加以修改。另外在立意、表達(dá)、思想內(nèi)容等方面可明確、具體的指出優(yōu)劣，問題所在，為學(xué)生提供修改的依據(jù)。

2.對寫作過程和方法的關(guān)注。

寫作是學(xué)生個性化的創(chuàng)造結(jié)果。學(xué)生能否取得進(jìn)步不僅在于自己能否不斷探索、思考、總結(jié)，還有賴于施評者巧妙的點(diǎn)評，恰到好處的評點(diǎn)往往能使學(xué)生的創(chuàng)作豁然開朗，或許還能達(dá)到質(zhì)的飛躍。在評價時可抓住學(xué)生作文的薄弱處，巧妙點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察和深入思考的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生從平凡瑣事中體味豐富內(nèi)涵的意識，啟發(fā)學(xué)生多角度、多層次思考問題，從司空見慣中探究新意，相信長此以往學(xué)生的作文狀況定會大有改觀。

3.對情感態(tài)度與價值觀的關(guān)注。

新課標(biāo)要求實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀相統(tǒng)一的三維目標(biāo)。其中情感態(tài)度和價值觀的目標(biāo)就是要求我們從工具本體向情感本體建設(shè)轉(zhuǎn)變，是培養(yǎng)有健全人格個體的必要條件之一。所以在作文評價時不僅要對學(xué)生的知識技能方面進(jìn)行評價，還要兼顧三維目標(biāo)的三個維度，尤其在作文教學(xué)時更要注重對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的評價。

四、 評價言語個性化

1.激發(fā)興趣的需要。

作文評價的言語應(yīng)符合學(xué)生個性特征。教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，濃厚的興趣能彌補(bǔ)智能的不足。因此作文評價要爭取根據(jù)不同學(xué)生的家庭、成績、興趣、性格、愛好、特長等，再結(jié)合作文的具體要求做到與學(xué)生個性相符的評價，學(xué)生文筆風(fēng)格有多少，教師評語的風(fēng)格就應(yīng)有多少種，這樣的評價相信學(xué)生都喜歡去讀，都樂意去接受，才能充分調(diào)動學(xué)生寫作的興趣。為此，評價言語應(yīng)符合以下要求：評價應(yīng)有利于每位學(xué)生的個性化發(fā)展，有利于學(xué)生形成個性化的思想和行為。因此教師必須小心呵護(hù)每個孩子的內(nèi)心世界，接納和寬容每個孩子，追求個性，拋開統(tǒng)一性，才能讓孩子樹立起自信。

2.評價語要講究藝術(shù)。

作文評價的言語要走進(jìn)每個學(xué)生的心里。針對不同學(xué)生不同的文章評價者的言語要有藝術(shù)性，讓學(xué)生感受到對他勞動成果的尊重，無論水平高低都會品味到收獲的成就感，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為前進(jìn)的力量。因此，作文評價要求評價者：用肯定的言語欣賞作文的閃光點(diǎn)；用鼓勵的言語贊賞作文的創(chuàng)新處；用睿智的言語解決作文的不足；同時用熱情的言語激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感；用指點(diǎn)迷津的言語撥開遮住學(xué)生心靈的迷霧；用激勵的言語增長學(xué)生勇攀高峰的勇氣；用有效的言語促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。