于志新

摘 要：三維設(shè)計是機(jī)械工程專業(yè)學(xué)生不可或缺的技能，為了提高學(xué)生對三維軟件的應(yīng)用能力，結(jié)合“計算機(jī)輔助設(shè)計及應(yīng)用”課堂教學(xué)和工程實際項目進(jìn)行了考試改革。以課堂實地操作培訓(xùn)為基礎(chǔ)，設(shè)置符合工程實際應(yīng)用的題目，直觀反映學(xué)生應(yīng)用三維軟件的實際動手能力，提高學(xué)生對產(chǎn)品設(shè)計的理解和應(yīng)對創(chuàng)新能力，也增進(jìn)求職就業(yè)的信心。

關(guān)鍵詞：機(jī)械工程；應(yīng)用能力；考試改革

長春工業(yè)大學(xué)作為吉林省屬的一所地方工科院校，長期致力于為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送合格人才，不斷深化本科教育改革。本研究即在“計算機(jī)輔助設(shè)計及應(yīng)用”課程教學(xué)中對考試改革進(jìn)行了初步的實踐探索。

1.教學(xué)內(nèi)容提煉

我國傳統(tǒng)教育的弊端在于教師講解內(nèi)容過多、過細(xì)，學(xué)生似乎當(dāng)堂消化得很好，但其自主學(xué)習(xí)的興趣卻逐漸弱 化。[1]對于軟件操作類課程，需要由教師指點學(xué)生遇到各種錯誤時的解決辦法，而不應(yīng)該直接將正確操作講述出來。

以CATIA軟件為例：針對實體特征，初學(xué)者一般都能順利完成，則不再將其列為考試點；而曲面造型需要創(chuàng)建多種特征面再進(jìn)行相應(yīng)操作，真實反映設(shè)計者的思想，才是我們要考核的關(guān)鍵。

為了及時融入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師需要在課堂上的精心設(shè)計教學(xué)案例并隨時更新。本課程基于工程實際，設(shè)計了汽車活塞、連桿等實體零件及輪轂、起動機(jī)罩等曲面零件的案例；進(jìn)而應(yīng)用上述零件進(jìn)行裝配設(shè)計、工程圖以及運動仿真模塊的學(xué)習(xí)，形成曲柄連桿機(jī)構(gòu)“一條線”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，對于那些能力強(qiáng)的同學(xué)，還可為他們設(shè)計一些額外的工作內(nèi)容來滿足他們的胃口，筆者編撰的一本教材就得益于2013屆的兩名同學(xué)的思路啟迪和圖形繪制等幫助。

2.考試改革

（1）題庫設(shè)計。教學(xué)過程中的考試均為檢驗教學(xué)能否實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。為了保障學(xué)習(xí)效果，課程結(jié)束后需要對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測。這時如果僅以課堂講過的案例為題來測試，在一定程度上無法激勵學(xué)生的創(chuàng)新意識。2012年，經(jīng)課程組集中討論，在題庫中設(shè)計了礦泉水瓶、茶壺、螺桿（母）等十個曲面及參數(shù)化設(shè)計題目。2013年，又增加了方向盤、風(fēng)扇葉片等十個題目來充實題庫。2014年，已經(jīng)達(dá)到了30個題目，滿足了兩個教學(xué)班的教學(xué)需求。

（2）考試形式?？荚嚪椒ǜ母镉兄趧?chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的探索和實踐。[2]

本課程在考試形式上進(jìn)行了大膽改進(jìn)，摒棄了傳統(tǒng)的筆試形式，采用 “口試”形式：先將試題編號，考生自行抽簽，每十人為一撥，兩個小時后進(jìn)行下一 撥；抽到題簽的考生即進(jìn)入考場上機(jī)操作，根據(jù)題目要求進(jìn)行操作；最后提交操作文件和繪制過程報告。其間還要回答老師的幾項“口試”提問，“交卷”時要整理試題操作報告和“口試”答案，教師再根據(jù)其繪圖思路、速度以及回答問題情況綜合評定其期末考試成績。

3.實施效果分析

本課程“口試”并不是口頭上問幾個問題，而是基于一個產(chǎn)品零件的繪制來進(jìn)行的，其間涉及命令的選用、錯誤提示的修正以及教師設(shè)計的障礙等多項任務(wù)內(nèi)容。經(jīng)過一番訓(xùn)練，學(xué)生意識到課堂上講授內(nèi)容就是考核要點，是畢業(yè)應(yīng)聘求職的本錢，再加上驅(qū)除了單調(diào)枯燥的講解，代之以上機(jī)動手演練，使學(xué)生熱衷于跟隨老師思路，認(rèn)真思考，還能啟發(fā)教師靈感，甚至指出其中不足，從而造就了一屆優(yōu)于一屆的境況。

4.教學(xué)體會

三年的改革嘗試，使師生既感受到教改的難處，又為取得的效果而欣喜。十人一撥的考試，一個自然班要一天才能完成，可經(jīng)過幾輪的實踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在三維軟件的操作技能上確有很大提高，課程組每位老師都非常欣慰。

三年來的實踐驗證教學(xué)改革是正確的，卻也發(fā)現(xiàn)其中仍有不盡如人意之 處：

（1）受數(shù)據(jù)和時間的限制，一些能反映個人水平的如汽車、飛機(jī)等外殼造型的“大作”還無暇做出。今后將進(jìn)一步搜集產(chǎn)品數(shù)據(jù)，分解其相應(yīng)部分來指導(dǎo)學(xué)生分組完成。

（2）仍有部分學(xué)生不能主動學(xué)習(xí)，還需要加強(qiáng)引導(dǎo)和約束，才能將其心思投入到知識的吸取中。今后將增加階段性測試環(huán)節(jié)，尤其是對一些“后進(jìn)”學(xué)生，鼓勵其增加學(xué)習(xí)興趣，提高三維設(shè)計水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張德江.論教談學(xué)話育人[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]金敏力，聶 磊，宋 勤.面向?qū)嵺`能力培養(yǎng)的考試改革[J].中國高?？萍迹?012（01）：70—71.

（作者單位：長春工業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院）