于艷芬

語文課堂教學的有效性是語文教學的生命線。作為一線教師，在這幾年的教學中，我深深體會到課堂教學的重要性。因而這條生命線能否得以延續(xù)，最大程度地取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學生學習的主動性和積極性；能否做到與課本內(nèi)容有機結(jié)合。用我們的真情演繹課文內(nèi)涵，提升孩子們對課文的感悟能力，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。我們都知道：有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。那么， 怎樣提高課堂教學的有效性呢？ 以下是我在教學過程中的幾點體會：

一、深入鉆研教材，重視教前準備

新課程提倡開發(fā)與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解教材。明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓(xùn)練要素，并選取與學生實際相結(jié)合的教學方法。反之，如果教師摸不透教材的重點，那么會出現(xiàn)反效果。當然在教學過程中的朗讀是語文教學的必不可少的環(huán)節(jié)。如果在語文教學中缺少了朗讀，上課時對教材內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。

在這多年的語文教學中，每每遇到一篇新的課文，我總是要自己先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預(yù)設(shè)”。或?qū)φ战x詞、反義詞理解；或結(jié)合生活實際理解；或聯(lián)系上下文理解……對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教學本上作好標注，把每一段的段意標明。這樣做就方便在課堂上參考表述。只有在對文本內(nèi)容、教學重點、難點等了然于胸的基礎(chǔ)上，才能更好地完成教學內(nèi)容。

一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，用什么方法上，什么形式去上，我們很難用一般的標準去加以衡量。但我們確信一點，就是“無論白貓還是黑貓，能抓到老鼠的就是好貓?！辈煌慕處焸€性，面對不同層次的學生，沒有最好，只有最有效。當然在這個過程中教師也許要花費許多時間與精力，但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一個環(huán)節(jié)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生興趣

在教學過程中，要盡量給學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。但是在實踐中我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在農(nóng)村小學的學生，自主學習的意識比較淡薄，自主探究式的學習方式相對孩子們來說還是比較困難的。因此要求教師要努力創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發(fā)學生探究的興趣。

教師是教學過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有：（1）聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境；（2）利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境；（3）利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境；（4）借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境。

三、在探究學習中，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)并提出問題

學問學問，又學又問。問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深鉆的體現(xiàn)。宋代朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑”；愛因斯坦也指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在弘揚創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學生的問題意識，會增加學習效力。教師要注重引導(dǎo)學生的提問意識，引導(dǎo)學生提出問題的策略有多種：

1.創(chuàng)設(shè)和諧的教學氛圍，信任學生。相信學生能提出問題；要激勵學生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學生犯“錯誤”，不輕易否定。

2.運用多種教學方法，讓學生主動提問題：

（1）創(chuàng)設(shè)游戲情境。 （2）注意觀察比較。 （3）組織匯報討論。 （4）開展課外實踐。

3.重視對問題進行篩選，讓學生提出有價值問題。

總之，教師應(yīng)該是學生解決問題過程的引導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發(fā)、提高學生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。

四、把握年齡特點，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

小學生對形式新異，生動活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會發(fā)揮極大的主動性思維的深刻性不斷增強。低年級小學生主要是具體形象思維，看問題比較淺，到了五六年級，便出現(xiàn)了初步的抽象思維，逐步能透過現(xiàn)象深入事物的本質(zhì)，已能預(yù)見事物的結(jié)果。因此，我在課堂教學中，畫畫寫寫、模仿表演、設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學方法。每個人敞開思想的大門，暴露每個人思維的過程，相互啟發(fā)，通過思維的碰撞，產(chǎn)生新的思想火花，想出新的解決辦法。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術(shù)性。提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文教學活動要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展教學。成功的教學需要不斷的試驗，是一個終生的學習過程。實現(xiàn)教學過程的有效性，可以在最短時間內(nèi)最大限度地增加課堂容量，提高單位時間內(nèi)的教學效率，從而最終提高教學質(zhì)量。