摘 要：高等教育發(fā)展的好壞是用來(lái)衡量一個(gè)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要指標(biāo)，而高校要獲得這種核心競(jìng)爭(zhēng)能力就取決于各高等院校的創(chuàng)新能力和教學(xué)水平。大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力獲取的關(guān)鍵是師資力量，大學(xué)師資質(zhì)量決定著一所大學(xué)的辦學(xué)層次和水平。同時(shí)，教育的創(chuàng)新也是一個(gè)持續(xù)不斷、與時(shí)俱進(jìn)的過(guò)程，教師作為教育創(chuàng)新的主體隊(duì)伍，在其教育活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，為了不斷促成教育目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，就應(yīng)該有一個(gè)可持續(xù)的自我激勵(lì)、自我更新的機(jī)制，因此，構(gòu)建一個(gè)公平、合理、科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制來(lái)促使教師積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的最佳發(fā)揮，管理水平和管理效益的提升成為我們關(guān)注的重要課題。

關(guān)鍵詞：高等教育;激勵(lì)機(jī)制;政策;措施及意見(jiàn)

1 緒論

1.1 研究背景 高校教師激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建不僅對(duì)高校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，而且也是高等教育完成社會(huì)所賦予它使命的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。高等教育其本身肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的崇高使命，對(duì)構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)、實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)都有著重要的作用。其中，高校教師所扮演的特殊角色和社會(huì)所賦予的重要地位也使得對(duì)這個(gè)群體的激勵(lì)變得尤其重要。因而，高等教育必須要尊重教師的基本需求，也就是我們所說(shuō)的馬斯洛的第一層次的需求，但是，我們也應(yīng)當(dāng)注意提升教師的更高層次的需要，這是體現(xiàn)教師作為一個(gè)高層次的知識(shí)群體的社會(huì)屬性要求。

1.2 研究的目的及意義 獨(dú)立學(xué)院做為我國(guó)高等教育中重要的組成部分，教育質(zhì)量在社會(huì)也有深刻的影響，本論文中，我主要通過(guò)當(dāng)前的學(xué)院的教師工資存在的問(wèn)題作出分析，并在文章的結(jié)尾處對(duì)于學(xué)院的師資隊(duì)伍建設(shè)提出新的看法與觀點(diǎn)，希望我的母校能在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的的檢驗(yàn)中得到更大的發(fā)展，成為全國(guó)一流的獨(dú)立學(xué)院，也為社會(huì)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

2 當(dāng)前的激勵(lì)政策

2.1 激勵(lì)的定義 所謂激勵(lì)機(jī)制，就是指組織系統(tǒng)中，激勵(lì)主體通過(guò)激勵(lì)因素或激勵(lì)手段與激勵(lì)客體之間相互作用的關(guān)系的總和。最為常見(jiàn)的是馬斯洛的需求層次論，將人的需求劃分五個(gè)層次，生理需求也就是我們所說(shuō)的作為人的自然屬性的需求。

2.2 激勵(lì)的作用 運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制所形成的巨大推動(dòng)力，能夠讓企業(yè)的員工產(chǎn)生實(shí)現(xiàn)組織既定目標(biāo)的強(qiáng)大動(dòng)力，并全面形成努力實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的巨大推動(dòng)力，進(jìn)而形成實(shí)現(xiàn)組織最終目標(biāo)的持續(xù)性行為。通過(guò)給予報(bào)酬與績(jī)效考核的方法，能夠激發(fā)員工對(duì)自身所從事工作的使命感與自豪感，從而強(qiáng)化自己的行為。因此，必需要針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的教師特殊地位與鮮明特點(diǎn)，不斷激發(fā)出大學(xué)教師的創(chuàng)造性，在此基礎(chǔ)上建立并完善一整套合理的獨(dú)立學(xué)院教師激勵(lì)機(jī)制。這樣，不但能夠極大地提高教師工作成效，而且還能促進(jìn)學(xué)校的教育質(zhì)量與辦學(xué)水平的同步提升。

2.3 當(dāng)前教師激勵(lì)的問(wèn)題 獨(dú)立學(xué)院做為公辦民資的類(lèi)型，與公辦院校相比，教師沒(méi)有所謂的編制，學(xué)院辦學(xué)沒(méi)有國(guó)家的財(cái)政補(bǔ)貼，因此整個(gè)學(xué)院教師的工資和公立院校是有一定差距的，以陜西科技大學(xué)鎬京學(xué)院為例，學(xué)院的教師主要三部分（專(zhuān)任教師，輔導(dǎo)員，行政人員）組成，專(zhuān)任教師的工資主要由基礎(chǔ)工資（含學(xué)歷工資，研究生以上的學(xué)歷2500/月）、課時(shí)工資 、職稱(chēng)工資構(gòu)成。這種工資體系教師收入難以滿(mǎn)足實(shí)際需要。首先，大學(xué)教師對(duì)本人社會(huì)地位的認(rèn)定，在很大程度上要考慮到自己的經(jīng)濟(jì)收入。但是，目前的工資狀況還難以達(dá)到學(xué)校教師對(duì)自身價(jià)值的期望。長(zhǎng)此以往，就會(huì)導(dǎo)致大學(xué)無(wú)法吸引到最優(yōu)秀的人才。其次， 是關(guān)于行政人員的提拔任用上，目前學(xué)院有三個(gè)二級(jí)學(xué)院，每個(gè)二級(jí)學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)均為研究生以上學(xué)歷，但對(duì)于教師的提拔任用并沒(méi)有明確的條件規(guī)定，然而，在具體工作之中，還是存在許多新問(wèn)題、新情況，壓抑了部分教師的積極性，這也會(huì)極大的挫傷許多教師的積極心。再次，學(xué)校的輔導(dǎo)員隊(duì)伍80%是來(lái)自于本校的畢業(yè)留校生，優(yōu)勢(shì)就在于新留任輔導(dǎo)員能快速的熟悉學(xué)校的工作環(huán)境，劣勢(shì)就在于不能增加本校教師隊(duì)伍的多樣性，這也會(huì)限制教師隊(duì)伍往更高層次的發(fā)展。

3 解決措施及建議

關(guān)于教師行政職務(wù)聘任存在的問(wèn)題，對(duì)于青年教師應(yīng)當(dāng)給以更多的發(fā)展空間，學(xué)院應(yīng)當(dāng)在教師職稱(chēng)聘任上有十分細(xì)致的規(guī)定，而且也要根據(jù)實(shí)際情況不斷地趨于完善。注重對(duì)教師的個(gè)人能力的培養(yǎng)（海外深造等），鼓勵(lì)學(xué)成歸來(lái)的老師回校任教與任職。首先，對(duì)于本科學(xué)歷留校擔(dān)任輔導(dǎo)員的老師，應(yīng)盡可能多的提供一些深造與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)由于輔導(dǎo)員隊(duì)伍的年紀(jì)普遍較輕，所以更應(yīng)當(dāng)增加師德教育，增加學(xué)院教師隊(duì)伍的多樣性與穩(wěn)定性。其次，對(duì)于學(xué)成歸來(lái)的專(zhuān)任教師要多給予成長(zhǎng)的的機(jī)會(huì)，注重年輕教師任用，做好教師隊(duì)伍的梯隊(duì)建設(shè)。最后，拓寬學(xué)院教師的招聘渠道，邀請(qǐng)有相關(guān)企業(yè)工作經(jīng)歷的管理人員到學(xué)校擔(dān)任一些專(zhuān)業(yè)課講授，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

4 結(jié)論

我寫(xiě)這篇文章的主要目的在于揭示當(dāng)前中國(guó)公立的高等院校中普遍存在的教師流失的問(wèn)題，由于公立院校的教師在工作中缺乏競(jìng)爭(zhēng)，而這些人一旦進(jìn)入了公立院校，那么好像是進(jìn)了保險(xiǎn)箱，公立院校的教師有編制，有各種保障，甚至學(xué)校還會(huì)幫他們解決住房戶(hù)口等一系問(wèn)題，而這些問(wèn)題在一般的企業(yè)是無(wú)法解決的，同是新一批成長(zhǎng)起來(lái)的普通高等院校的教師卻享受不了這種優(yōu)厚的待遇，所以造成了大量的年輕教師辭職。從獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展來(lái)看，我們將有更大的機(jī)會(huì)也會(huì)有更多的挑戰(zhàn)，教師作為學(xué)院發(fā)展的核心力量，要不斷的提升自己的科研與教學(xué)能力，學(xué)院也要盡可能為老師提供更好的激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：趙莉（1988.1-），女，陜西咸陽(yáng)人，陜西科技大學(xué)鎬京學(xué)院行政管理專(zhuān)業(yè)任課教師，助教，學(xué)歷2013級(jí)碩士，研究方向：公共管理。