王金德

摘 要：人文教育作為一種全面的教育在物理教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，能夠幫助學(xué)生樹立人文關(guān)懷精神。人文教育在中學(xué)物理教學(xué)中的融入主要表現(xiàn)在物理教材的編排上，利用教材的編排構(gòu)建人文教育知識體系，實現(xiàn)在物理課堂教學(xué)中對中學(xué)生的人文教育。本文就人文教育融入中學(xué)物理教學(xué)的作用進行了分析，旨在幫助學(xué)生樹立正確的人文精神。

關(guān)鍵詞：人文教育;中學(xué)物理;人文精神

著名作家季羨林曾經(jīng)說過：“如果科技教育與人文教育不能結(jié)合在一起，教育的整體發(fā)展就會受到阻礙，會對學(xué)生人格的形成造成不良影響。最近一段時間，有些人對大學(xué)生的人文素質(zhì)展開了調(diào)查和研究，研究的結(jié)果令人比較滿意。對大學(xué)生人文素質(zhì)進行調(diào)查和研究與我國的人文教育首先在高校推行有很大關(guān)系。本文結(jié)合現(xiàn)階段人文教育的特點對人文教育在中學(xué)物理教學(xué)中的作用進行分析。

1 人文教育的特點

人文教育最突出的特點是對人性的引導(dǎo)，還能夠讓受教育者處于主體地位，使受教育者能夠切實體驗到自身在社會和學(xué)習(xí)環(huán)境中的地位。對受教育者人文素質(zhì)的培養(yǎng)通過單純的教育不能夠達到，需要受教育者自己去親身經(jīng)歷而且能夠?qū)ふ业阶约簝?nèi)心的感受以及心靈的體驗。如果將人文教育滲透在理科性的學(xué)科中，并且教育的進行不受時間和地點限制，一定會收到比較樂觀的效果。

2 人文教育的作用

2.1 在物理教學(xué)中滲透人文教育，有利于學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度

物理學(xué)作為人類社會實踐的產(chǎn)物反映了人們對物理世界客觀規(guī)律的認(rèn)識，物理學(xué)的形成是一個不斷積累、完善和發(fā)展的過程，并不是一觸而就的。物理學(xué)中即便是一個基本概念、基本定律以及基本理論的形成都要經(jīng)歷一個非常復(fù)雜的過程?，F(xiàn)階段很多物理教科書的編排是按照物理事物的邏輯體系進行的，這樣是為了能夠使物理教科書的變得更加有條理，教學(xué)目標(biāo)更加明確，雖然如此物理教科書的編排以及知識的教授還是存在一些弊端。對于物理教科書中編排的這種邏輯體系在中學(xué)生的腦海中并沒有形成，很多中學(xué)生對于一些物理事物的認(rèn)識只是停留在事物的表面層次上。如果物理教學(xué)不能夠遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，就會使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一種茫然的感覺，他們會把一些進行物理學(xué)研究的科學(xué)家想象的非常神秘，使他們認(rèn)為物理學(xué)的研究不是一般人能夠進行的。在物理教學(xué)中進行人文教育主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的刻苦鉆研精神，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。比如說很多物理學(xué)家都沒有很高的學(xué)歷，都是依靠頑強的學(xué)習(xí)精神，經(jīng)過很多次實驗才能夠獲得重大發(fā)現(xiàn)，為物理學(xué)的發(fā)展做出突出貢獻。英國物理學(xué)家焦耳就是一個典型例子，他自己刻苦鉆研先后進行了400多次實驗才成功發(fā)現(xiàn)了能量守恒定律;俄羅斯科學(xué)家利赫曼在探索雷電秘密的過程中死于實驗室等很多例子都證明了鉆研精神在物理學(xué)的滲透。

2.2 在物理教學(xué)中滲透人文教育，有助于學(xué)生對物理知識的掌握和理解

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中物理教師的課堂教學(xué)是以課本知識的講解為主，很少舉一些物理學(xué)中的典型案例進行分析幫助學(xué)生正確理解學(xué)習(xí)的物理學(xué)知識，這樣就使得學(xué)生很難理解一些復(fù)雜而又抽象的物理學(xué)知識，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)受到影響，不愿意聽物理課。如果將人文教育滲透在物理學(xué)科教學(xué)中在幫助學(xué)生明確物理知識學(xué)習(xí)目的的同時還能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠加深對所學(xué)物理知識的理解。舉個例子來說學(xué)生在學(xué)習(xí)電磁轉(zhuǎn)換知識的過程中就很難理解磁生電以及電生磁現(xiàn)象，學(xué)生很容易將這兩種概念混淆，也不能夠區(qū)分兩種知識在實際生活中的應(yīng)用。這就要求物理教師在電磁轉(zhuǎn)換知識講解的過程中要能夠講解道奧斯特發(fā)現(xiàn)的電流磁效應(yīng)，對歷史上人們對電和磁關(guān)系的認(rèn)識過程中進行介紹，使學(xué)生能夠加深對電磁轉(zhuǎn)換知識的理解。

2.3 在物理教學(xué)中滲透人文教育，有利于學(xué)生人格的完善

當(dāng)前對學(xué)生進行文化素質(zhì)教育的目的是幫助學(xué)生樹立人文精神。如果學(xué)生沒有樹立正確的人文精神即便是飽讀詩書也只能說是對所學(xué)知識進行了一次記憶和存儲，自身的修養(yǎng)也不會得到提高，比如說一些高學(xué)歷學(xué)生的犯罪現(xiàn)象就是缺乏人文精神的典型表現(xiàn)。一個人只有讓自己所學(xué)的知識得到升華，使之上升人文精神的層面才能夠體現(xiàn)出自己的人生價值。對學(xué)生進行人文教育能夠讓學(xué)生理解人生的意義，完善學(xué)生的人格，但是不能夠帶來經(jīng)濟效益。舉個例子來說在物理課本中“功、能以及牛頓運動定律”的這一章節(jié)中有個第三小節(jié)說的是“保護生命、安全停車以及關(guān)注撞車”，這一標(biāo)題體現(xiàn)的是關(guān)愛生命，感覺整一章節(jié)的知識和物理學(xué)無關(guān)，這就是人文教育在物理教材中的體現(xiàn)，再比如本章節(jié)中介紹的：“一個成年人在一次車禍中被相當(dāng)于五萬頭牛頓的力向前拋了出去，這個力和一萬頭大象的體重相當(dāng)。把學(xué)生對力的理解分開講解還寫入了具有人文關(guān)懷的話語，這也是人文教育在物理教材上的體現(xiàn)。在物理教材中能夠多一些人文關(guān)懷的話語，在物理教學(xué)中幫助學(xué)生樹立人文精神，讓學(xué)生能夠在自覺遵守社會公德，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

2.4 在物理教學(xué)中滲透人文教育，有利于陶冶學(xué)生的情感

在物理教學(xué)中滲透人文教育能夠使學(xué)生的情感教育得到加強，情感世界得到豐富，能夠使學(xué)生獲得健康充沛的感情，使學(xué)生的情感調(diào)節(jié)能力得到增強，能夠幫助學(xué)校完成對學(xué)生的人文素質(zhì)教育。中學(xué)物理教師要依據(jù)日常生活中見到的一些物理學(xué)現(xiàn)象給學(xué)生講解物理學(xué)道理，這是一種可以將科技和日常生活相結(jié)合的教育手段。這種教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生對大自然的探索意識，讓學(xué)生在物理知識學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識到大自然中一些美妙與和諧現(xiàn)象，使學(xué)生能夠親近大自然，熱愛大自然，增強學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)的求知欲。

3 總結(jié)

通過上文分析我們清楚了人文教育的概念及特點，也認(rèn)識到了人文教育在物理教學(xué)中起到的作用。學(xué)生在物理知識學(xué)習(xí)的過程中不僅僅要學(xué)習(xí)到物理知識，還要學(xué)習(xí)到一些做人的道理，通過物理知識的學(xué)習(xí)可以樹立起自己的人文關(guān)懷精神，使自己的素質(zhì)得到培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我價值，最終促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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