周楓

【摘 要】 語文似一杯茗茶，耐人尋味，在語文學(xué)習(xí)中，我們要慢慢品味，發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)涵。深度閱讀是品味語文的重要方法，有利于促進(jìn)師生之間的溝通與交流，有助于捕捉語文的意蘊(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文的美和真諦。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；學(xué)生；課堂

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）指出“注重語文應(yīng)用、審美、與探究能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和人生具有更深刻的思考和認(rèn)識(shí)”，為語文課堂深度閱讀給出了具體方向。深度閱讀是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要方法，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)語文閱讀與學(xué)習(xí)的趣味，加深對(duì)文本的印象，不斷提高語文課堂的學(xué)習(xí)效率，是提高閱讀水平的重要途徑之一。可以讓學(xué)生從被動(dòng)閱讀到主動(dòng)體驗(yàn)，從單純理解到心靈啟迪，促進(jìn)了學(xué)生的成長(zhǎng)。

一、語文閱讀要簡(jiǎn)潔而深入

語文閱讀要求簡(jiǎn)潔并且深入，這樣才會(huì)領(lǐng)會(huì)文章的主旨，體會(huì)作者的用意。在日常的閱讀教學(xué)中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些這樣的閱讀現(xiàn)象，在閱讀課上，一些學(xué)生常常簡(jiǎn)略地讀完一篇文章，大體了解了文中的意思，但是等到下一堂課時(shí)，卻對(duì)上堂課的閱讀內(nèi)容印象全無，雖然閱讀很簡(jiǎn)潔，但是教學(xué)效果卻不盡人意，在教學(xué)過程中，我們要學(xué)會(huì)深度閱讀，簡(jiǎn)潔但卻不簡(jiǎn)單，適當(dāng)?shù)厥∪ヒ恍┓蔽目d節(jié)是可以的，但是在讀的過程中要慢慢品味，進(jìn)行深度閱讀，這樣才能收到理想的教學(xué)效果。

例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《小稻秧脫險(xiǎn)記》時(shí)，這一課采用的是擬人的手法，寫了雜草對(duì)水稻生長(zhǎng)的危害，分為“遇險(xiǎn)”和“脫險(xiǎn)”兩個(gè)部分，我們就以這篇文章為例，分析一下品味語文，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的閱讀方法。

文章片段：

一天，水稻田里發(fā)生了激烈的爭(zhēng)吵。一群雜草把小稻秧團(tuán)團(tuán)圍住，氣勢(shì)洶洶地嚷道：“快把營(yíng)養(yǎng)交出來！”

小稻秧望著這群蠻不講理的雜草，說：“我剛搬到大田來，正需要營(yíng)養(yǎng)，怎么可以交給你們呢？”這群雜草不由分說，一擁而上，拼命地跟小稻秧搶營(yíng)養(yǎng)。小稻秧氣得臉色蠟黃，當(dāng)場(chǎng)就病倒了。

師：讀完這兩個(gè)自然段，同學(xué)們知道小水稻和雜草之間發(fā)生了什么事情么？

生：雜草搶奪小水稻的營(yíng)養(yǎng)，欺負(fù)小水稻。

師：同學(xué)們回答得非常正確，那么還有沒有其他的發(fā)現(xiàn)呢？

生：小水稻非常可憐，沒有營(yíng)養(yǎng)就會(huì)死掉。

師：這個(gè)也正確，那有沒有發(fā)現(xiàn)雜草有什么特點(diǎn)呢？

生：雜草很霸道，不講理。

師：那么同學(xué)們知道了雜草很霸道，小水稻又特別可憐，就一定要把雜草的霸道和小水稻的可憐讀出來。大家反復(fù)閱讀這兩段，自己體會(huì)一下。

……

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以深入體會(huì)課文中雜草與水稻的性格特征及心理變化，通過反復(fù)閱讀，學(xué)生可以感受到雜草的霸道和小水稻的可憐，讀出的文章，也自然會(huì)帶有豐富的情感，學(xué)生對(duì)課文的理解會(huì)更加地深入，對(duì)文章的記憶也會(huì)更加深刻，深讀與細(xì)品，可以大大提高學(xué)生閱讀的效率，不斷成長(zhǎng)，將閱讀的作用全方位發(fā)揮出來。

二、語文閱讀要在比較中細(xì)品

語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，除了提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。因此，應(yīng)注重讓學(xué)生在比較中細(xì)細(xì)品味和揣摩，在玩味中品，在鑒賞中品，在比較中領(lǐng)略語文的魅力。作為教師，我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀時(shí)比較，比較文章的題材、句子的結(jié)構(gòu)、詞語的運(yùn)用、人物的心理活動(dòng)等等，從而不斷提高語文課堂學(xué)習(xí)的效果。那么怎樣在閱讀中比較呢？

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《厄運(yùn)打不垮的信念》這一課時(shí)，這篇文章講述的是一個(gè)勵(lì)志的小故事，主人公談遷在遭受挫折以后，仍然不屈不饒，努力創(chuàng)作，創(chuàng)作了《國(guó)榷》，為人類文明史上留下了寶貴的財(cái)富。在這篇文章中，有一段是這樣寫的：他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風(fēng)沙中。面對(duì)孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時(shí)間已經(jīng)不多。這一段文章中了使用了“一襲破衫”來形容談遷創(chuàng)作條件的艱苦，假若同學(xué)們將文中的“一襲破衫”換成“一件破衫”或者“一身破衫”“一套破衫”再讀一下試試，比較一下與“一襲破衫”的區(qū)別，在感情上有什么不同之處。通過多次閱讀比較，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)“一件破衫”或者“一身破衫”“一套破衫”在讀的時(shí)候，語言上感覺會(huì)比較生硬，“一襲破衫”能夠更加形象地表達(dá)談遷所處環(huán)境的艱辛和生活的不易，更加突出談遷不屈不撓，不畏艱辛，堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)。

在比較中閱讀，學(xué)生可以更加深刻地理解作者的寫作意圖和所要表達(dá)的情感，對(duì)文章的主題思想有更加準(zhǔn)確的把握，通過不同詞語、短句之間的比較，能夠加深學(xué)生對(duì)文章的理解，提高閱讀效率。

三、語文閱讀要不斷延伸和擴(kuò)充

語文閱讀要進(jìn)行不斷延伸和擴(kuò)充，閱讀的資料畢竟是有限的，我們要將閱讀的內(nèi)容應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中來，在生活中品味閱讀內(nèi)容的真諦。

例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《誠(chéng)實(shí)與信任》一課時(shí)，教師可以圍繞“誠(chéng)實(shí)與信任”這一話題，結(jié)合身邊發(fā)生的例子進(jìn)行延伸，從而讓學(xué)生真正理解“誠(chéng)實(shí)與信任”的深刻內(nèi)涵，不斷提高自身的素質(zhì)。課堂上，教師可以讓學(xué)生們列舉身邊的“誠(chéng)實(shí)”、“信任”的例子，如班主任把班費(fèi)交給班長(zhǎng)保管，是對(duì)班長(zhǎng)信任的表現(xiàn)，同學(xué)們撿到別人丟的東西，及時(shí)上交是誠(chéng)實(shí)的表現(xiàn)等等，每個(gè)學(xué)生都可以結(jié)合自己身邊的故事進(jìn)行舉例，另外教師還可以為學(xué)生搜集一些與“誠(chéng)實(shí)與信任”相關(guān)的一些文章讓學(xué)生閱讀，如《許衡不吃無主梨》《關(guān)無信失國(guó)》《季布一諾千金》《花衣吹笛人》等等，不斷豐富學(xué)生的課外生活。

在上述學(xué)習(xí)過程中，閱讀教學(xué)緊緊抓住“誠(chéng)實(shí)與信任”這一話題，充分展示了誠(chéng)實(shí)與信任的含義，并把閱讀教學(xué)延伸到實(shí)際生活中，讓原本有限的內(nèi)容變得更加豐盈和充實(shí)，這才真正實(shí)現(xiàn)了“有效” “有味”的小學(xué)語文閱讀課堂。

綜上所述，語文深度閱讀是新時(shí)期素質(zhì)教育的需求，也是提高語文學(xué)習(xí)效率的重要途徑，在課堂教學(xué)中，我們要讓學(xué)生透過表面深入本質(zhì)，并把閱讀的內(nèi)容與我們的生活相結(jié)合，感受語文的韻味，點(diǎn)亮小學(xué)語文閱讀課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陸紅兵.為小學(xué)語文教學(xué)的“深度”辯護(hù)[J].語文教學(xué)通訊. 2011（09）

[2]錢建元.語文課堂如何引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀[J].語文世界（教師之窗）.2011（04）