劉樹云

語文是一門感性的學(xué)科，需要學(xué)生更多的感性認識和情感認知。語文教學(xué)的實質(zhì)是借助教學(xué)或是某種其它的方式將語文的獨特魅力傳播給學(xué)生，語文教學(xué)的目的是傳遞給學(xué)生一種美的享受和對美的認識。在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生愛上這種語言的獨特魅力，感受語文的至情至性，體會古詩文的古典優(yōu)雅……在新課改的背景下，無一例外的是學(xué)習(xí)的主體都是學(xué)生，老師只是教學(xué)活動的引導(dǎo)者和組織者。那么在初中的語文教學(xué)中，如何探索出一種既能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位的教學(xué)方式，就成了語文教學(xué)工作者研究的話題，本文索要探討的就是在新課改的背景下，怎樣通過具體的教學(xué)方式提升語文閱讀教學(xué)的有效性。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的語文閱讀的教學(xué)模式為了迎合應(yīng)試教育，所以在語文閱讀的教學(xué)過程中，過多的強調(diào)方法和技巧，對閱讀的真正思想內(nèi)涵和情感表達的認識和感悟有所忽略。閱讀是人們從書面語言中提取信息的一種基本的學(xué)習(xí)活動，這是語文大綱對語文閱讀的界定。同時，課程標準對語文閱讀的解釋是閱讀是一種搜集處理信息、認識世界、感受世界、延伸思維和獲得美的體驗的重要方式之一；閱讀也是學(xué)生、老師和文本之間進行對話的一種過程，所以我們可以注意到，在對語文內(nèi)閱讀的定義上，比較強調(diào)“交流”二字，可見閱讀是以“交流”為基礎(chǔ)的。在新課改的背景下，在進行初中語文閱讀教學(xué)的時候，最重要的一點是尊重學(xué)生的主體地位，老師不能一味的傳授知識，而是在初步的引導(dǎo)學(xué)生之后，讓學(xué)生自己去閱讀文章，自己去分析作者的寫作意圖、領(lǐng)悟作者想要表達的情感、體會作者想要吐露的心境，和作者在情感上達到共鳴，這樣才有助于閱讀的學(xué)習(xí)和理解。再者，老師要鼓勵和支持學(xué)生有自己的想法，有一千個讀者就有一千個哈姆雷特，每個學(xué)生的思維都會受到生活環(huán)境或是文本知識的儲備量不同、性格特點不一樣等因素的影響，所以每個人的思維方式都不一樣，所以老師不但要允許這種差異性的存在，還要鼓勵學(xué)生有自己的見解，并且敢于表達出來。所以這也是為什么語文閱讀永遠沒有標準答案的原因，因為語文的涵蓋面太廣了，也太感性了，我們很難用理性的果斷的思維去界定它的對錯。最后一點是，老師在教學(xué)的過程中，要發(fā)揮主導(dǎo)的作用，營造一個良好輕松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生暢所欲言，調(diào)動起每一個學(xué)生閱讀的積極性。

二、尊重學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇合適的教學(xué)方式

在初中的語文的閱讀教學(xué)上，常常會出現(xiàn)這種情況：老師如其所愿調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氛圍活躍了，但是教學(xué)效果卻不甚理想，那么到底如何更好的把握這個度呢？下面是筆者的一些看法。

1.任何時候，學(xué)生的自由發(fā)揮都要有一個中心點，不能是有人說西有人說東，差異太大就是問題的所在了。一般初中的語文教材中，文章的選擇都是一些比較經(jīng)典的，具有教育意義的，而這些文章不論是結(jié)構(gòu)、寫作技巧，還是寫作意圖的表達，作者一定都用了一些獨具匠心的表達方式，值得我們?nèi)ゼ毤毻魄?。而這些表達方式、修辭手法等的選擇，都是為文章的中心思想所服務(wù)的，因此，對文章的分析要從作者的心理出發(fā)。例如：在《棗核》一文中，作者寫一個美籍華人向友人要了幾顆國內(nèi)的棗核，漂洋過海的帶過去，只為了種幾顆棗樹，作者通過具體的事件描寫，反映出了海外華人的思鄉(xiāng)之情，同時更為深入的表達出了中華民族是一個具有深厚民族意識的國家，這是一種托物言情、以小見大的寫法，作者可謂獨具匠心。

2.遵循“聯(lián)系上下文”和“首尾呼應(yīng)”的原則。一片文章是一個整體，每一個段落都不是獨立而存在的，而是對上文的承接和對下文的暗示。文章的開頭和結(jié)尾表達的感情和目的也一定是一致的，不會出現(xiàn)太大的分歧。在閱讀文章的時候，要特別注意一些過渡性的語句，在理解某個段落或某個語句的時候，要聯(lián)系上下文進行理解。例如：大家都熟悉的一篇初中課文，朱自清先生的《背影》，這篇文章在開頭就提出背影這一中心，而在整個文章的寫作過程中，作者四次提到了父親的背影，年邁的、笨拙的、蹣跚的……每一次寫背影的場景都不一樣，尤其是第二次，寫作者的父親去火車站送他的一個場景，作者通過細膩的動作描寫，使讀者感受到年邁的父親對兒子的不舍和愛，讀來使人潸然淚下，這是整篇文章的重點。在結(jié)尾，作者也提到了父親的背影，作者好像在朦朧的淚光中，又一次看到了父親那漸行遠去的背影，使文章完結(jié)卻給讀者一種久久不能忘懷的感覺。整篇文章，以“背影”二字貫穿，時刻緊扣主題，作者敘事不拖沓，只是娓娓道來，卻讓讀者往往情感不能自已。最后再一次的背影重現(xiàn)，也讓整篇文章的中心情感得到了升華。

3.遵循“和生活緊密聯(lián)系”的原則。藝術(shù)來源于生活而高于生活，任何一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，包括語文閱讀，都是對生活的反映。初中的學(xué)生，還處在一個世界觀、價值觀和人生觀尚未完全形成的階段，因此要注意在閱讀教學(xué)的過程中，引導(dǎo)他們形成一個積極向上的生活態(tài)度，要注重正能量和真善美的傳播，還要通過教學(xué)的影響作用，促進學(xué)生的德智體美勞的全面發(fā)展。新課程改革的《教學(xué)標準》中指出，語文教學(xué)的重要內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美觀念，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的三觀，在教學(xué)的過程中，要注重潛移默化、熏陶感染的作用，讓學(xué)生在閱讀的過程中，不但可以獲取美的體驗，還能獲得對自然、人生和社會的有益的啟發(fā)。例如：上文中提到朱自清先生的《背影》，學(xué)生在學(xué)習(xí)完這篇文章之后，可以聯(lián)想到自己的父母。自己父親的背影，是否也如同文中描寫的那樣，在我們一天天長大的日子，父親的背影卻日益滄桑了呢？在生活中，我們對父親有過哪怕倒一杯茶、捶一次背的關(guān)心和體貼嗎？讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟生活，感恩父母，這才是這篇文章的真正目的。

綜上所述，本文主要分析了如何提升初中語文閱讀的學(xué)習(xí)效率這一問題，并且提出了相應(yīng)的策略，還舉例進行了說明，閱讀更重要的是一種心理上的感受，所以在學(xué)習(xí)的時候，應(yīng)該從心出發(fā)。希望本文的觀點能對初中語文閱讀的教學(xué)有所幫助。