李玉珍

【摘要】中職英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與語(yǔ)言交際能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文主要探討了中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)面臨的問(wèn)題及其對(duì)策，以供參考。

【關(guān)鍵詞】中專(zhuān) 英語(yǔ)教學(xué) 跨文化交際 意識(shí)培訓(xùn) 問(wèn)題 途徑

一、引言

隨著社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才要求的提高，人們?cè)絹?lái)越重視把外語(yǔ)作為一種交際手段，與不同文化背景的人交流思想，獲取信息，進(jìn)行各種交際活動(dòng)。然而，當(dāng)前中專(zhuān)學(xué)校還存在學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，教師教學(xué)方法落后等問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了中專(zhuān)學(xué)生綜合能力的提高。因此，要提升中專(zhuān)學(xué)生的外語(yǔ)水平，就必須在教會(huì)學(xué)生語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的跨文化交際意識(shí)，真正提高英語(yǔ)使用能力。

二、中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)的意義

1.有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中，將培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，既可以豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的趣味性，又可以讓學(xué)生了解所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的宗教信仰、生活方式和文化習(xí)俗，開(kāi)闊學(xué)生視野。語(yǔ)言植根于文化沃土中，要學(xué)好英語(yǔ)就必須研究西方文化，了解西方國(guó)家的文化，了解中西方文化背景差異，確保英語(yǔ)運(yùn)用的正確、得體。

2.學(xué)生就業(yè)的需求。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)外開(kāi)放的擴(kuò)大，越來(lái)越需要有一定專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的外語(yǔ)人才從事相關(guān)工作。對(duì)于畢業(yè)后需要使用英語(yǔ)進(jìn)行工作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不了解西方人的包括價(jià)值觀、道德標(biāo)準(zhǔn)、宗教觀念以及語(yǔ)言行為在內(nèi)的文化差異，就很難勝任所從事的工作。為了學(xué)生能夠在畢業(yè)后勝任崗位，在英語(yǔ)教學(xué)中必須加強(qiáng)跨文化意識(shí)培養(yǎng)。

三、中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)面臨的難題

1.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)教學(xué)困難。隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，大學(xué)升學(xué)率在逐年提高，所以越來(lái)越多的學(xué)生選擇讀高中。而一些中考落榜的學(xué)生只得進(jìn)入中專(zhuān)學(xué)校就讀，而這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，特別是英語(yǔ)水平低下。這直接導(dǎo)致學(xué)生不愿意以積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，致使中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法達(dá)到預(yù)期的目的。

2.教學(xué)方法和觀念落后，改革勢(shì)在必行。中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)教師跨文化意識(shí)缺乏。中專(zhuān)英語(yǔ)教師中很多人是畢業(yè)后直接從事英語(yǔ)教學(xué)，沒(méi)有足夠的跨文化交流經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)跨文化交際的重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。即使是參加工作多年的教師，也會(huì)由于生活、經(jīng)濟(jì)、時(shí)間和精力等多方面原因，沒(méi)有對(duì)自己及時(shí)進(jìn)行充電，其跨文化交際意識(shí)也是不足的。培養(yǎng)技能型人才是中專(zhuān)學(xué)校教學(xué)的主要目標(biāo)，在這種培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，一些學(xué)校在課程設(shè)置上出現(xiàn)了重專(zhuān)業(yè)課輕基礎(chǔ)課的現(xiàn)象，再加上一些教師的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致中專(zhuān)教學(xué)中忽視英語(yǔ)課程，英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間被隨意擠占、刪減，在一定程度上成為了邊緣學(xué)科，嚴(yán)重影響了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

3.跨文化交際語(yǔ)言環(huán)境的不足。中專(zhuān)學(xué)生尤其是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，一般來(lái)說(shuō)，班級(jí)人數(shù)多。面對(duì)大容量的班級(jí)，教師也很難設(shè)置情景、布置任務(wù)，做到讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都能展示他們所領(lǐng)悟的英語(yǔ)文化。所以，他們所接受的英語(yǔ)國(guó)家的文化，更多的是文字的描繪、語(yǔ)言的傳遞，很少有一些他們直觀感受到的文化，更別說(shuō)內(nèi)化鞏固了。而課堂外所組織的英語(yǔ)角、校園英語(yǔ)活動(dòng)由于外籍教師的不足、組織不力等原因，又往往不能堅(jiān)持。所以不管是課堂上還是課堂外，中專(zhuān)學(xué)生面對(duì)的都是英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)信息的單調(diào)和提高跨文化交際能力機(jī)會(huì)的不足。

四、中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)的途徑

1.完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)角色轉(zhuǎn)變。在新課程改革的背景下，英語(yǔ)教師應(yīng)在觀念和教學(xué)角色上有所轉(zhuǎn)變。首先，教師應(yīng)不斷增強(qiáng)自身的跨文化意識(shí)，除了研究教學(xué)內(nèi)容之外，還應(yīng)多涉獵不同的文化知識(shí)，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師也應(yīng)變教師主導(dǎo)的教學(xué)模式為學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)模式，把更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)留給學(xué)生，因?yàn)樗麄儾攀钦Z(yǔ)言實(shí)踐的主體。

2.課堂是培養(yǎng)跨文化意識(shí)的主陣地。在課堂上，教師可以通過(guò)三種方式培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力：一是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容直接講解與內(nèi)容有關(guān)的英語(yǔ)文化；二是將中西文化進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)異同，加強(qiáng)理解，加深記憶；三是進(jìn)行情景教學(xué)，學(xué)以致用，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)用環(huán)境。課堂時(shí)間是非常有限的，因而，還要充分利用課外時(shí)間。教師應(yīng)為學(xué)生布置一些課外作業(yè)，使學(xué)生通過(guò)閱讀、瀏覽書(shū)籍或網(wǎng)站的方式，擴(kuò)大知識(shí)面，加強(qiáng)對(duì)西方國(guó)家文化的了解，形成跨文化意識(shí)。

3.借助現(xiàn)代設(shè)備，提升教學(xué)水平。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，越來(lái)越多的電子信息設(shè)備運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)中，這為英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)代化奠定了基礎(chǔ)。因此，教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，在中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中融入跨文化交際的理念和知識(shí)，剪輯教材所需的文化背景圖片、音樂(lè)或電影片段等，制作成圖文聲兼?zhèn)涞慕虒W(xué)課件，在課堂上營(yíng)造出虛擬的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境地感受到外國(guó)文化的環(huán)境氛圍，以逼真的語(yǔ)言交際環(huán)境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和用英語(yǔ)交際的欲望。

五、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的就是在日常生活和工作中熟練而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用英語(yǔ)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同文化的魅力，學(xué)會(huì)從多角度、多層次認(rèn)識(shí)問(wèn)題和思考問(wèn)題，最終將不同文化的精髓融會(huì)貫通，形成正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。

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