董金棟

目前我國職業(yè)教育的主體是中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育，而這兩個主體的課程體系卻存在重復現(xiàn)象和缺失現(xiàn)象，造成高職目標定位不清，中職教學資源浪費的問題。而這一問題可以通過推進職業(yè)資格標準、統(tǒng)一招生考試制度、加強職業(yè)教育課程體系模塊化的研究來引導、保障和實現(xiàn)中高職課程體系的銜接來解決。

中高職課程體系銜接思考一、中高職銜接的核心問題是課程體系銜接

中職教育與高職教育在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式上既有一致性，又有著層次上的差別，中職教育強調的是有一技之長，其核心是強調培養(yǎng)實用型、技能型、操作型人才。而高職的目標定位應該表現(xiàn)出高層次性，強調培養(yǎng)應用型、管理型和高級技能型人才，要比中職教育有更深更廣的專業(yè)理論，更新更高的技術水平，以及廣泛的適應性，特別是要有更強的綜合素質與創(chuàng)新能力。

培養(yǎng)目標的層次不同要通過不同層次的課程體系來實現(xiàn)，而這一課程體系又要能讓一部分中職生具備進入高等職業(yè)院校學習所要求的知識和能力，因此課程體系的銜接是中高職銜接的基礎和核心。中高職課程體系銜接要解決課程體系中知識與技能的“缺失”和“重復”問題。

二、目前中高職課程體系銜接存在的問題

1.客觀問題：技能缺失，高職不高

由于近幾年國家大力發(fā)展高等職業(yè)教育，為了解決高等職業(yè)教育的生源問題，高等職業(yè)院校可以參加普通高校的招生，招收的是普通高中畢業(yè)的學生，這也是目前高等職業(yè)院校的主要生源。普通高中畢業(yè)的學生在文化理論課上具有一定的優(yōu)勢，但卻沒有通過相應的中等專業(yè)技術課程學習和技能訓練，學生的技能是缺失的。所以高等職業(yè)院校不得不從零起點開始，高職學校也設置中等職業(yè)學校的專業(yè)課程，培養(yǎng)學生的初級和中級的技能，從而占用了學生學習高級技能和專業(yè)的時間，這會影響到高技能人才培養(yǎng)的教育目標的實現(xiàn)，產生高職不高的現(xiàn)象。這樣的現(xiàn)象是高等職業(yè)院校招生制度客觀造成的。

2.主觀問題：課程重復，浪費資源

很多的高等職業(yè)院校從中職升格而來，一些高等職業(yè)院校雖然升格了，但仍然保留3+2一貫制和直通式的學制，直接從初中畢業(yè)生中招生。這樣的學制要求高等職業(yè)院校既擔任中等職業(yè)教育教學任務，又擔任高等職業(yè)教育教學的任務。這樣的高等職業(yè)院校沒有準確的定位，層次不清，會給教學和管理帶來一定的難度，降低了教學的要求和效率。形成了高等職業(yè)院校有很大一部分課程與中等職業(yè)教育課程內容和層次都是重復的現(xiàn)象，與課程相對應的專業(yè)實訓設備也是重復的，而中等職業(yè)學校卻面臨著招生不足，設備閑置的問題，浪費了中職的教學資源。這樣的現(xiàn)象是高等職業(yè)院校辦學觀念問題主觀造成的。

三、中高職課程體系銜接的措施

1.推進職業(yè)資格證書制度，引導中高職課程銜接

我國職業(yè)資格證書分為五個等級：初級、中級、高級、技師、高級技師?！堵殬I(yè)教育法》第一章第八條明確指出：“實施職業(yè)教育應當根據(jù)實際需要，同國家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級標準相適應，實行學歷文憑、培訓證書和職業(yè)資格證書制度?！?/p>

中高職課程體系可以根據(jù)職業(yè)資格證書等級和相應的工作崗位設置課程，中職主要培養(yǎng)初級和中級技能人才，高職主要培養(yǎng)高級、技師、高級技師高級技能人才。層次清楚，定位明確，規(guī)范中高職培養(yǎng)的層次，避免中高職課程體系層次上的重復。

這五個等級雖然是從低到高的排列關系，但并不意味著取得較高級別必須從較低級別開始，如果條件具備，可以直接考取較高等級的資格證書。這里要具備什么樣的條件可以直接考取較高等級的證書則是中高職都需要研究的問題，因為每一個人都有可能去直接考取得較高等級的資格證書，以免條件的缺失。

2.統(tǒng)一考試招生制度是中高職課程體系銜接的制度保障

統(tǒng)一考試招生制度是課程體系銜接的制度保障。目前沒有一所普通高校去開設普通高中階段的課程，去承擔普通高中的教學任務的，那是因為有全國統(tǒng)一的普通高校招生考試制度，正是因為有了這樣的考試招生制度的保障，所以普通高校和普通高中教育中很少涉及到普通高校和普通高中課程銜接的問題。

而目前的中高職教育存在著多種銜接模式和對應的招生制度。常見的有3+2模式、直通車的模式、普通高校招生模式，這些只能當作目前中高等職業(yè)教育發(fā)展的過渡式的模式。這些不同的模式的雖然在一定程度上解決了高職的生源數(shù)量問題，但造成目前中高職課程體系部分重復，高職定位不清，管理難度大，浪費資源。形成了中職吃不飽，高職吃不好的狀況。限制了中職的規(guī)模發(fā)展，也約束了高職的質量發(fā)展。

高等職業(yè)院校必須統(tǒng)一招生考試制度，只能招收具有中等職業(yè)技能，并有發(fā)展需求和發(fā)展能力的學生進入高等職業(yè)院校學習，這樣可以增強中職的吸引力，擴大中職的規(guī)模，發(fā)揮中職的輸送作用，保證高等職業(yè)教育質量，實現(xiàn)高技能型人才培養(yǎng)的目標，讓中高職協(xié)調發(fā)展。統(tǒng)一招生考試的方法可以參照目前我國現(xiàn)有的藝術類和體育類的招生方法或者對口招生考試的方法，另外還有學生參加技能大賽獲獎保送的方法，以保證輸送的質量。

3.加強中高職模塊化課程體系的研究，實現(xiàn)課程體系的銜接

對于同樣的職業(yè)或專業(yè)，中高職課程銜接一方面要考慮培養(yǎng)目標的層次不同，另一方面要考慮到一部分學生如果要進入高等職業(yè)學校繼續(xù)學習應該具備的知識和技能。那么這需要通過課程和課程體系的設置來體現(xiàn)。要加強中職和高職課程體系研究，分清層次，避免重復；設置模塊，消除缺失。制訂相應的課程標準，以實現(xiàn)課程體系的銜接。

例如，現(xiàn)在的中職與高職都有平面設計專業(yè)，這個專業(yè)都有Photoshop圖像處理課程和平面設計課程。而PS軟件的基本技術和使用，是中等職業(yè)教育教學的層次，而如何用PS進行平面設計應該是高等職業(yè)教育主要解決的問題。相同的專業(yè)或者相同的課程，中職和高職教學側重點和要求是不同的，層次是不同的。中職是解決的是操作的技能，高職解決的是設計的技能。當然中職可以拓展到平面設計層次，但不可能花費太多的教學時間，同時也會受到學生認知能力的限制。而高職的課程主要是在平面構成和平面設計上，高職無需在軟件的操作使用上花費太多的時間，讓學生將時間放到更多的高技術的課程學習和高級技能的訓練上。中職生要進入高職的平面設計專業(yè)學習除了具備基本技能，還缺失什么樣的基礎知識和技能，則需要高職與中職加強教學研究，進行溝通，在中職階段補充相應模塊來消除知識與技能的缺失。采用模塊化的課程體系完全可以解決中職階段學生不同的學習要求，以解決中高職課程體系銜接問題。

四、結語

中高職課程體系的銜接是中高職教育銜接的基礎和核心，只有這樣才能讓中高職協(xié)調發(fā)展。中高職課程體系的銜接需要國家職業(yè)資格等級的引導、統(tǒng)一招生考試制度的保障和加強對中高職課程體系的研究來實現(xiàn)。課程體系要避免重復，消除缺失。所有的課程都要圍繞職業(yè)技術、職業(yè)技能、職業(yè)能力分層推進，明確其前導和后繼的關系，使知識的掌握、能力的培養(yǎng)、意識的形成和素質的提高都隨著課程的教學進程和學生的認知能力一環(huán)套一環(huán)地向上拓展和升華。