宋華

《綱要》指出，生命的成長(zhǎng)需要寬松和諧的氛圍，只有在和諧的氛圍里，生命的潛能才能得到充分挖掘，孩子們的表現(xiàn)力、創(chuàng)造力才會(huì)源源不斷地流淌。在這樣的環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)，幼兒才能思維敏捷，想象豐富，活潑開(kāi)朗，充滿自信和創(chuàng)造。在這種理念的指引下，細(xì)致觀察、耐心傾聽(tīng)孩子們內(nèi)心的想法，理解他們的感受，同樣也會(huì)給教學(xué)經(jīng)歷增添七彩陽(yáng)光。

幼兒成長(zhǎng)環(huán)境秩序愉快自由發(fā)展瑞典教育家愛(ài)倫·凱指出，環(huán)境對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)起著非常重要的作用，良好的環(huán)境是孩子形成正確思想和優(yōu)秀人格的基礎(chǔ)。

“人之初，性本善?！焙⒆釉诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中變壞到底是誰(shuí)之過(guò)？全是孩子的“沒(méi)出息”造成的嗎？孩子本性純良，變壞在很大程度上是受到了不當(dāng)教育方式的影響，這來(lái)自于父母、學(xué)校、社會(huì)……

3～6歲幼兒生理、心理發(fā)展水平較低，離開(kāi)家庭進(jìn)入幼兒園過(guò)集體生活，生活環(huán)境改變了，在各方面要學(xué)著自理、自我服務(wù)，感到諸多不適應(yīng)。因此，幼兒缺乏自信心，缺乏堅(jiān)信自己有能力克服困難而取得成功的情感。為此，教師要為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。教師是一個(gè)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、觀察者、指導(dǎo)者。

一、一個(gè)有秩序的環(huán)境

幼兒園課程融合在一日生活的各種活動(dòng)與環(huán)節(jié)之中，包括集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、自選活動(dòng)、轉(zhuǎn)換過(guò)渡與收拾整理、進(jìn)餐、盥洗、午睡以及入（離）園，等等。根據(jù)動(dòng)靜交替的原則來(lái)安排一日生活。使用相對(duì)穩(wěn)定的一日生活日程表，幫助幼兒掌握每一環(huán)節(jié)的名稱，使他們知道下一環(huán)節(jié)干什么，每環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)有明確的信號(hào)，讓每個(gè)幼兒意識(shí)到要轉(zhuǎn)換活動(dòng)了。

二、一個(gè)自由發(fā)展的環(huán)境

每天早餐和午餐時(shí)，由于孩子們用餐的速度快慢不一，所以常常是一部分孩子吃完了，而另一部分孩子碗里的飯才吃了一個(gè)角，時(shí)差就在一前一后中產(chǎn)生了?？紤]到教室小，所以我們就讓那些先吃完的孩子自由活動(dòng)，這樣的安排恰恰給了孩子一個(gè)自由的時(shí)間和空間。一塊小毛巾或是一張彩紙、一本書(shū)都成了他們飯后可心的玩具。

一天中午，小朋友的午餐是大米飯、菜是西紅柿炒雞蛋，是孩子們喜歡吃的，好多孩子都能很快地吃完，岸青也是其中一個(gè)。用完餐照例是要拿毛巾擦臉的，他拿了一條毛巾很快地擦了擦，擦完后就把毛巾放好，然后站在門口，靠在門邊看別的孩子。忽然，他把兩個(gè)手撐在兩邊的門框上，笑著看洗手間的孩子。這時(shí)，英奧剛好擦完了臉，要往教室里走，見(jiàn)門被堵住了，就用身子往岸青身上撞?？墒牵还茉趺从昧?，岸青就是不松手。而另一邊的艷艷也擦完了臉，要往教室里進(jìn)。只見(jiàn)她走到門邊伸出右手在岸青的左手上叮咚、叮咚的聲音，馬上，岸青就把左手放了下來(lái)，讓艷艷進(jìn)去了。英奧也想跟著進(jìn)去，岸青又?jǐn)r在了門外。于是，他又往岸青身上撞，可岸青就是不讓他進(jìn)。過(guò)了一會(huì)，莉莉也擦完了臉，走到門邊，同樣伸出右手在岸青的左手上按了按，同時(shí)嘴里也發(fā)出叮咚，叮咚的聲音，岸青又立刻放開(kāi)了左手讓莉莉進(jìn)去，而且馬上又將手放回到門框上。英奧看了會(huì)，走到門邊，伸出右手照莉莉的樣子按岸青的手，嘴里使勁喊：“叮咚，叮咚”。岸青馬上放下了左手，讓他進(jìn)了教室。

還有看書(shū)的小朋友們，第一吃完的就把書(shū)放在自己身邊，誰(shuí)想看書(shū)就得用一張卡片來(lái)借，否則不讓看。給了孩子們自由的環(huán)境，孩子們會(huì)很開(kāi)心。同時(shí)也會(huì)找到快樂(lè)。

三、一個(gè)生氣勃勃的環(huán)境

教師為幼兒創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)，根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒的發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)的各種材料，如紙類的、瓶類的、布類的，還有各種玩具類的等等。讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)。教師從幼兒的興趣出發(fā)，為使幼兒進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，獲得最佳發(fā)展而精心設(shè)計(jì)的環(huán)境；可以讓幼兒自由地進(jìn)出各個(gè)區(qū)域開(kāi)展游戲活動(dòng)；有著相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，能滿足幼兒發(fā)展的不同需要。

四、一個(gè)愉快的環(huán)境

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，也是幼兒園對(duì)幼兒實(shí)施教育的主要形式。由于幼兒好奇、好動(dòng)、好模仿，其認(rèn)識(shí)過(guò)程帶有具體形象性和情緒性，而游戲正是符合了以上特點(diǎn)，被幼兒接受和喜愛(ài)，從而能有效地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)施全面發(fā)展的教育。

游戲的主體是幼兒本身，但也不能脫離教師的組織和引導(dǎo)。這里所說(shuō)的“玩”，也不是無(wú)目的、無(wú)形式、無(wú)要求的亂玩，而是利用一些有意義的游戲，通過(guò)這些游戲激發(fā)幼兒自身的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)人品質(zhì)，發(fā)展幼兒的智力，促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。

組織幼兒玩小動(dòng)物蹲的游戲：大象，小狗，小猴，小兔。把孩子們帶入情境中，扮演小動(dòng)物的幼兒不僅要記住自己是什么動(dòng)物，還要記住還有什么動(dòng)物。有節(jié)奏的自己蹲，蹲完還要快速叫出其中一只小動(dòng)物。如，小狗蹲，小狗蹲，小狗蹲完大象蹲。玩這樣的游戲需要幼兒排除干擾、思想高度集中。開(kāi)始玩時(shí)幼兒總失敗，但經(jīng)過(guò)幾次游戲后，幼兒注意的穩(wěn)定性逐步得到加強(qiáng)。

興趣是最好的老師，游戲就是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣的最好手段?；谟變浩诤⒆拥奶攸c(diǎn)，他們往往對(duì)枯燥乏味的學(xué)習(xí)活動(dòng)缺少興趣，而利用游戲加以誘發(fā)，則會(huì)引起他們學(xué)習(xí)的興趣。因此，我們應(yīng)該常常把一些活動(dòng)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)游戲，這樣便于幼兒在感興趣的游戲過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)技能，發(fā)展各方面的能力。對(duì)幼兒而言，簡(jiǎn)單空洞的說(shuō)教并不能讓幼兒接受教育，同樣也不利于良好品質(zhì)的形成，而一些直觀、生動(dòng)、形象的游戲反倒能讓幼兒在無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境中懂的什么是應(yīng)該做的，什么是不應(yīng)該做的，學(xué)習(xí)判斷是非、善惡、美丑、好壞，獲得簡(jiǎn)單的道德行為規(guī)范。在游戲中，一方面，幼兒運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行鞏固和加深；另一方面，通過(guò)游戲幫助幼兒認(rèn)識(shí)新物體的特征及相互關(guān)系，獲得粗淺的自然科技常識(shí)，幼兒的各種感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、想象都在積極地活動(dòng)著。

孩子的天空應(yīng)該是蔚藍(lán)的，應(yīng)該是明亮。過(guò)多的束縛，只會(huì)讓他們的童年失去色彩，教育就是我們?cè)谖粗那疤嵯聻楹⒆訙?zhǔn)備一個(gè)適合他成長(zhǎng)的環(huán)境的過(guò)程。為了未來(lái)孩子們臉上的笑容更燦爛，還給孩子一片自由、玩樂(lè)的天空，讓他們自己“玩”起來(lái)，伴著老師的組織和指導(dǎo)，發(fā)揮其獨(dú)特的教育作用，讓孩子們?cè)谕鏄?lè)的世界里茁壯成長(zhǎng)，在自由的環(huán)境中蓬勃向上。