劉淑霞

小學語文教學評價，就是根據(jù)小學語文教學目標和教學原則的要求，系統(tǒng)地、科學地搜集、處理教學信息，對教學過程中的教學活動以及教學成果給予價值判斷的過程。通過評價，既可以了解教學活動各環(huán)節(jié)的情況以及判斷教學目標的正確性、可行性達到的程度，也可以通過反饋，對教學活動進行控制，對教學目標進行調(diào)整，從而實現(xiàn)導向、診斷、預測、激勵和交流等功能，不斷提高小學語文教學質(zhì)量。

小學語文學業(yè)評價教學質(zhì)量新課標教學評價，是教學實施中的一個重要環(huán)節(jié)，也是學校教學管理中的一項常規(guī)性工作。教學評價應力圖體現(xiàn)促進發(fā)展的導向功能，其關(guān)鍵就在于：促進學生發(fā)展、促進教師成長和促進課程發(fā)展。

一、語文評價改革取得的新進展

新課程實施之后，語文學業(yè)評價改革有了明顯的進步，特別是在評價的內(nèi)容和方式上發(fā)生了明顯變化。

首先，學業(yè)評價的內(nèi)容和方式都發(fā)生了明顯的變化，更加注重對學生實際的語文應用能力的考查。現(xiàn)在的語文測試中就會常常出現(xiàn)一些題目，要求學生在閱讀的基礎上解決實際生活中遇到的真實問題。比如，通過閱讀圖書館的簡介，能夠找到什么時間去哪個圖書館，怎么樣找到自己想要的圖書。再如，通過閱讀校友錄的編制方法，能夠利用已有的漢語拼音知識編制一個簡單的校友錄等。

其次，更加注重對學生學習過程的評價，且評價主體多元化。在語文學業(yè)評價，特別是小學語文學業(yè)評價中轉(zhuǎn)變最明顯的是注重對學生學業(yè)過程的評價，而且評價主體越來越多元化。現(xiàn)在的評價不但關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且注意發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生在多方面的潛能，了解學生在發(fā)展過程中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。如對識字教學、寫話進行教學評價，過去都是學生把練習交給教師，由教師評價，現(xiàn)在的評價則融入在學生學習的過程中，學生書寫后當堂反饋，評價由同伴和教師共同來完成。

二、小學語文學業(yè)評價方面存在的主要問題

1.評價缺少理性思考，評價機制尚不健全

雖然我們依據(jù)教育方針、新課程思想，在學業(yè)評價上做了些許嘗試，但我們對整體的學生學業(yè)評價還缺少理性思考，科學的評價機制尚不健全。許多學校忙于日常的教育教學事務性工作，沒把更多的時間和精力用在研究評價上，另外體現(xiàn)在對學生學業(yè)評價方面的專業(yè)性引領(lǐng)還很缺乏，導致大多學校只在評價的某個方面做了嘗試和改革，而未能形成科學系統(tǒng)的、具有操作價值的評價機制、評價體系。

2.評價手段滯后，評價方式欠科學

（1）課堂上對學生的即時評價方法單一

①評價語言簡單、貧乏，不夠真誠。新課程強調(diào)對學生的尊重與賞識，教師注意到了要鼓勵學生，但是在具體評價中經(jīng)常有一些不假思索、脫口而出的隨意性表揚。

②即時評價的手段簡單。課堂上發(fā)紅花、貼星星，濫用獎勵。在學習過程中，老師手里的紅花往往是獎勵少數(shù)學生，得到獎勵的學生笑逐顏開，沒得獎勵的學生極端失望，或是氣憤不平。

③課堂評價仍以教師為主，學生處于被動接受評價的狀態(tài)，教師不能引導學生積極地進行自我評價、相互評價，不注重學生自評、互評能力的培養(yǎng)，學生缺乏在學習過程中的自我認識、自我反思、自我評價，不懂得客觀地看待自己和別人。學生自評與互評能力的缺失，將導致評價流于形式，評價結(jié)果的有效性將大打折扣，評價主體多元化也就失去了意義。教師應認識到：學生自評、互評是課堂上學生主體地位、師生平等關(guān)系的體現(xiàn)，引導學生學會評價也是一種學生之間、師生之間的交流。所以，應把評價當作一個教育過程來對待。

（2）注重書面（紙筆）測試，忽視其他測試

傳統(tǒng)評價主要是通過筆試來進行的，分數(shù)成了衡量學生學習水平的唯一砝碼。所謂的“一卷定終生”一針見血地道明了這種唯書面評價的不合理性。此外，對學生學業(yè)評價的內(nèi)容單一、評價功能單一、評價主體單一等問題都影響了評價作用的發(fā)揮。

三、對今后學業(yè)評價的設想

1.明確評價目的，端正評價態(tài)度，建立科學的評價制度，將評價引向正確的方向

明確教學評價的目的，對于教學評價方案的制定有著密切的聯(lián)系，它直接影響著評價工作的安排、評價標準的確定、評價形式和方法的選擇。同時，明確的評價目的不僅使評價者和被評價者有了努力的方向，而且使評價組織者也有了科學的管理依據(jù)。這樣，有關(guān)的評價人員才可以有效地、正確地進行教學評價。

2.建立與先進的評價理念相適應的評價操作系統(tǒng)，保障評價落到教學實處

建立各種評價工具，在考查教師、學生質(zhì)量達成的同時，可以及時地調(diào)節(jié)教師的教學行為，做出補救措施。大到學年段的評價方法，小到每節(jié)課的評價量表，只有完善的評價操作系統(tǒng)，才能保障科學的評價有效地實施，才能實現(xiàn)評價為教學導向的功能。

3.教師應樹立正確的教學評價觀

通過教學評價，反思教學、與教學研究形成一個整體，在不斷地學習、研究與教學實踐中，提高自我的教學能力與水平。課堂教學評價重要性的思想認識，應轉(zhuǎn)化為有效地學校工作行為。切實發(fā)揮課堂教學評價的功能，不斷地改進教學工作，滿足學生的需要。

4.積極運用發(fā)展性評價，立足于教師教學工作的現(xiàn)實情況，回顧過去，著力于未來的發(fā)展

教師應參與課堂教學評價標準的制定工作。教學評價信息的來源應體現(xiàn)多樣性、多元化。評價方法應重視教師的反思和自評，采用自評與他評相結(jié)合。通過課堂教學評價，深入開展課堂教學研究。把評價發(fā)現(xiàn)的教學問題，迅速轉(zhuǎn)化為研究內(nèi)容和研究過程；轉(zhuǎn)化為改進教學的策略與方法；轉(zhuǎn)化為提高教學質(zhì)量和促進教師發(fā)展的工作途徑。

5.要不斷地思考、探索具有學校自身特色的課堂教學有效性評價方法和途徑

評價和考試改革是語文課改的有機組成部分，對課改的順利推進有著極為重要的影響。作為學生的學業(yè)評價無論在功能和價值上，還是在學科內(nèi)容、呈現(xiàn)方式以及對考試結(jié)果的處理上，都要力爭體現(xiàn)新課標所倡導的“立足過程，促進發(fā)展”的評價理念和工作思路，形成適合本校學生的學業(yè)評價內(nèi)容、形式、手段，以利于新課程的深入實施。

多年來，普通學校教學質(zhì)量的評價就自發(fā)地落在各級升學考試，教育教學過程中的評價自然是一些“小型化”的模擬升學考試。而考試的形式，仍然沒有突破泰勤60年前就批評過的回憶式紙筆測驗的范式。這種狀況極不符合當今時代的教育精神，違背以主體性培養(yǎng)為特征的素質(zhì)教育思想，因而亟待扭轉(zhuǎn)。