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        關(guān)于小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價的幾點思考

        2015-05-30 14:58:13劉淑霞
        中國校外教育(上旬) 2015年9期
        關(guān)鍵詞:學(xué)業(yè)評價語文

        劉淑霞

        小學(xué)語文教學(xué)評價,就是根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原則的要求,系統(tǒng)地、科學(xué)地搜集、處理教學(xué)信息,對教學(xué)過程中的教學(xué)活動以及教學(xué)成果給予價值判斷的過程。通過評價,既可以了解教學(xué)活動各環(huán)節(jié)的情況以及判斷教學(xué)目標(biāo)的正確性、可行性達(dá)到的程度,也可以通過反饋,對教學(xué)活動進行控制,對教學(xué)目標(biāo)進行調(diào)整,從而實現(xiàn)導(dǎo)向、診斷、預(yù)測、激勵和交流等功能,不斷提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

        小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價教學(xué)質(zhì)量新課標(biāo)教學(xué)評價,是教學(xué)實施中的一個重要環(huán)節(jié),也是學(xué)校教學(xué)管理中的一項常規(guī)性工作。教學(xué)評價應(yīng)力圖體現(xiàn)促進發(fā)展的導(dǎo)向功能,其關(guān)鍵就在于:促進學(xué)生發(fā)展、促進教師成長和促進課程發(fā)展。

        一、語文評價改革取得的新進展

        新課程實施之后,語文學(xué)業(yè)評價改革有了明顯的進步,特別是在評價的內(nèi)容和方式上發(fā)生了明顯變化。

        首先,學(xué)業(yè)評價的內(nèi)容和方式都發(fā)生了明顯的變化,更加注重對學(xué)生實際的語文應(yīng)用能力的考查?,F(xiàn)在的語文測試中就會常常出現(xiàn)一些題目,要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上解決實際生活中遇到的真實問題。比如,通過閱讀圖書館的簡介,能夠找到什么時間去哪個圖書館,怎么樣找到自己想要的圖書。再如,通過閱讀校友錄的編制方法,能夠利用已有的漢語拼音知識編制一個簡單的校友錄等。

        其次,更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價,且評價主體多元化。在語文學(xué)業(yè)評價,特別是小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價中轉(zhuǎn)變最明顯的是注重對學(xué)生學(xué)業(yè)過程的評價,而且評價主體越來越多元化?,F(xiàn)在的評價不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且注意發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生在多方面的潛能,了解學(xué)生在發(fā)展過程中的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信。如對識字教學(xué)、寫話進行教學(xué)評價,過去都是學(xué)生把練習(xí)交給教師,由教師評價,現(xiàn)在的評價則融入在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生書寫后當(dāng)堂反饋,評價由同伴和教師共同來完成。

        二、小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價方面存在的主要問題

        1.評價缺少理性思考,評價機制尚不健全

        雖然我們依據(jù)教育方針、新課程思想,在學(xué)業(yè)評價上做了些許嘗試,但我們對整體的學(xué)生學(xué)業(yè)評價還缺少理性思考,科學(xué)的評價機制尚不健全。許多學(xué)校忙于日常的教育教學(xué)事務(wù)性工作,沒把更多的時間和精力用在研究評價上,另外體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)業(yè)評價方面的專業(yè)性引領(lǐng)還很缺乏,導(dǎo)致大多學(xué)校只在評價的某個方面做了嘗試和改革,而未能形成科學(xué)系統(tǒng)的、具有操作價值的評價機制、評價體系。

        2.評價手段滯后,評價方式欠科學(xué)

        (1)課堂上對學(xué)生的即時評價方法單一

        ①評價語言簡單、貧乏,不夠真誠。新課程強調(diào)對學(xué)生的尊重與賞識,教師注意到了要鼓勵學(xué)生,但是在具體評價中經(jīng)常有一些不假思索、脫口而出的隨意性表揚。

        ②即時評價的手段簡單。課堂上發(fā)紅花、貼星星,濫用獎勵。在學(xué)習(xí)過程中,老師手里的紅花往往是獎勵少數(shù)學(xué)生,得到獎勵的學(xué)生笑逐顏開,沒得獎勵的學(xué)生極端失望,或是氣憤不平。

        ③課堂評價仍以教師為主,學(xué)生處于被動接受評價的狀態(tài),教師不能引導(dǎo)學(xué)生積極地進行自我評價、相互評價,不注重學(xué)生自評、互評能力的培養(yǎng),學(xué)生缺乏在學(xué)習(xí)過程中的自我認(rèn)識、自我反思、自我評價,不懂得客觀地看待自己和別人。學(xué)生自評與互評能力的缺失,將導(dǎo)致評價流于形式,評價結(jié)果的有效性將大打折扣,評價主體多元化也就失去了意義。教師應(yīng)認(rèn)識到:學(xué)生自評、互評是課堂上學(xué)生主體地位、師生平等關(guān)系的體現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價也是一種學(xué)生之間、師生之間的交流。所以,應(yīng)把評價當(dāng)作一個教育過程來對待。

        (2)注重書面(紙筆)測試,忽視其他測試

        傳統(tǒng)評價主要是通過筆試來進行的,分?jǐn)?shù)成了衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的唯一砝碼。所謂的“一卷定終生”一針見血地道明了這種唯書面評價的不合理性。此外,對學(xué)生學(xué)業(yè)評價的內(nèi)容單一、評價功能單一、評價主體單一等問題都影響了評價作用的發(fā)揮。

        三、對今后學(xué)業(yè)評價的設(shè)想

        1.明確評價目的,端正評價態(tài)度,建立科學(xué)的評價制度,將評價引向正確的方向

        明確教學(xué)評價的目的,對于教學(xué)評價方案的制定有著密切的聯(lián)系,它直接影響著評價工作的安排、評價標(biāo)準(zhǔn)的確定、評價形式和方法的選擇。同時,明確的評價目的不僅使評價者和被評價者有了努力的方向,而且使評價組織者也有了科學(xué)的管理依據(jù)。這樣,有關(guān)的評價人員才可以有效地、正確地進行教學(xué)評價。

        2.建立與先進的評價理念相適應(yīng)的評價操作系統(tǒng),保障評價落到教學(xué)實處

        建立各種評價工具,在考查教師、學(xué)生質(zhì)量達(dá)成的同時,可以及時地調(diào)節(jié)教師的教學(xué)行為,做出補救措施。大到學(xué)年段的評價方法,小到每節(jié)課的評價量表,只有完善的評價操作系統(tǒng),才能保障科學(xué)的評價有效地實施,才能實現(xiàn)評價為教學(xué)導(dǎo)向的功能。

        3.教師應(yīng)樹立正確的教學(xué)評價觀

        通過教學(xué)評價,反思教學(xué)、與教學(xué)研究形成一個整體,在不斷地學(xué)習(xí)、研究與教學(xué)實踐中,提高自我的教學(xué)能力與水平。課堂教學(xué)評價重要性的思想認(rèn)識,應(yīng)轉(zhuǎn)化為有效地學(xué)校工作行為。切實發(fā)揮課堂教學(xué)評價的功能,不斷地改進教學(xué)工作,滿足學(xué)生的需要。

        4.積極運用發(fā)展性評價,立足于教師教學(xué)工作的現(xiàn)實情況,回顧過去,著力于未來的發(fā)展

        教師應(yīng)參與課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定工作。教學(xué)評價信息的來源應(yīng)體現(xiàn)多樣性、多元化。評價方法應(yīng)重視教師的反思和自評,采用自評與他評相結(jié)合。通過課堂教學(xué)評價,深入開展課堂教學(xué)研究。把評價發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題,迅速轉(zhuǎn)化為研究內(nèi)容和研究過程;轉(zhuǎn)化為改進教學(xué)的策略與方法;轉(zhuǎn)化為提高教學(xué)質(zhì)量和促進教師發(fā)展的工作途徑。

        5.要不斷地思考、探索具有學(xué)校自身特色的課堂教學(xué)有效性評價方法和途徑

        評價和考試改革是語文課改的有機組成部分,對課改的順利推進有著極為重要的影響。作為學(xué)生的學(xué)業(yè)評價無論在功能和價值上,還是在學(xué)科內(nèi)容、呈現(xiàn)方式以及對考試結(jié)果的處理上,都要力爭體現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“立足過程,促進發(fā)展”的評價理念和工作思路,形成適合本校學(xué)生的學(xué)業(yè)評價內(nèi)容、形式、手段,以利于新課程的深入實施。

        多年來,普通學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評價就自發(fā)地落在各級升學(xué)考試,教育教學(xué)過程中的評價自然是一些“小型化”的模擬升學(xué)考試。而考試的形式,仍然沒有突破泰勤60年前就批評過的回憶式紙筆測驗的范式。這種狀況極不符合當(dāng)今時代的教育精神,違背以主體性培養(yǎng)為特征的素質(zhì)教育思想,因而亟待扭轉(zhuǎn)。

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