李強(qiáng)

隨著小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的深入開(kāi)展，為主題閱讀及其教學(xué)創(chuàng)設(shè)了空間和創(chuàng)新嘗試的平臺(tái)。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在有效教學(xué)策略的支持下，主題閱讀具有興趣引導(dǎo)、能力生成與知識(shí)潛移默化的作用。

小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)策略主題閱讀是相對(duì)于傳統(tǒng)教材單篇課文的閱讀而言的，在教學(xué)方式上基本是以單篇獨(dú)進(jìn)、深探細(xì)究為主要特征的精讀教學(xué)為主。而主題閱讀是以主題架構(gòu)單元，每個(gè)單元里包含教材4篇文章，然后再補(bǔ)充5篇與主題相關(guān)的一組文章，體現(xiàn)了文章之間的讀寫關(guān)聯(lián)性和主題的統(tǒng)整性。

一、小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀的價(jià)值

閱讀作為一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，在特定主題的引導(dǎo)下，對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，可以起到事半功倍的作用。

1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生所閱讀的文章是同類主題或同體裁，但在不同文章的閱讀中，他們會(huì)根據(jù)自己的需要和愛(ài)好等，逐漸地發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)自己興趣，或?qū)δ硞€(gè)現(xiàn)象、某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)事物等。尤其在這種豐厚的積累中，他們會(huì)自覺(jué)拓展自己的閱讀量，開(kāi)闊學(xué)生的視野。主題閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師不得不少問(wèn)少講，學(xué)生忙著進(jìn)行看書、思考、陳述、傾聽(tīng)等語(yǔ)文實(shí)踐，真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。如在三年級(jí)上冊(cè)第一單元教學(xué)中，單元主題是“七彩生活”，教材提供的課文有《我們的民族小學(xué)》《金色的草地》《爬天都峰》《槐鄉(xiāng)的孩子》四篇文章，增加同主題的教材以外文章《孔雀舞》《大自然的口哨》《風(fēng)箏》《雨后春筍》《彩色的夢(mèng)》五篇文章，小學(xué)生根據(jù)自己的閱讀，會(huì)結(jié)合自己對(duì)生活的直接感受，對(duì)文中與多彩的生活產(chǎn)生興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

相對(duì)小學(xué)生而言，閱讀能力不僅是他們的基礎(chǔ)性能力，也是他們能獲得更高層次發(fā)展的導(dǎo)向性能力。這種能力的培養(yǎng)與逐漸提高，為小學(xué)生的有效和高效學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了快車道，讓他們?cè)诟鞣N時(shí)段都能按照自己的需要，保持自己學(xué)習(xí)的主體地位，通過(guò)閱讀去獲得自己需要的知識(shí)和其他信息。如在一年下冊(cè)第五單元教學(xué)中，單元主題是“智慧的光芒”，教材提供的課文有《四個(gè)太陽(yáng)》《烏鴉喝水》《司馬光》與《稱象》，都是關(guān)于人生小智慧的故事。增加教材以外的文章《太陽(yáng)，你是粉刷匠嗎》《小烏鴉喝水》《三擊掌》《聰明的徐文長(zhǎng)》《小兔運(yùn)西瓜》五篇文章。通過(guò)小學(xué)生的閱讀，他們會(huì)根據(jù)文本中出現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)思考，學(xué)生根據(jù)文本中人物或事物對(duì)解決問(wèn)題的辦法展開(kāi)思考，尤其是在遇到問(wèn)題時(shí)如何去尋找答案，如何發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用自己的長(zhǎng)處與身邊可以輔助的事物，為解決自己的問(wèn)題提供幫助。通過(guò)這樣的主題閱讀，把閱讀從初級(jí)的消遣、娛樂(lè)、知識(shí)學(xué)習(xí)向知識(shí)運(yùn)用過(guò)程提升。

3.提高語(yǔ)文素養(yǎng)

主題閱讀，由于目標(biāo)集中，全方位參與，又有老師的點(diǎn)撥，學(xué)生的互動(dòng)與支持，是可以在較短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生提高對(duì)一個(gè)專項(xiàng)的認(rèn)識(shí)和感悟能力的，有了積累，再輔以寫作訓(xùn)練，素質(zhì)的提高是不容置疑的。一方面，從內(nèi)容上將閱讀向縱深挖掘，讓學(xué)生讀透、讀飽，讀有所獲；另一方面，小主持人的形式也真正讓教師處于“導(dǎo)演”的位置，將舞臺(tái)教給學(xué)生，體現(xiàn)生本意識(shí)，讓學(xué)生在屬于自己的天地里盡情遨游，收獲自信，體驗(yàn)成功。以小學(xué)語(yǔ)文12冊(cè)教材、每?jī)?cè)教材平均30篇課文、每篇課文平均500字計(jì)算，閱讀總量只有15萬(wàn)字左右，這樣的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，有效地增加了學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準(zhǔn)備。

二、小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀的教學(xué)策略

由于現(xiàn)用的人教版小學(xué)語(yǔ)文教材，基本是按照同類體裁或題材編排的課文體系，每一個(gè)單元或組都可以作為一個(gè)主題展開(kāi)教學(xué)。因此，教學(xué)可以在此基礎(chǔ)上，可以按照小學(xué)生的年級(jí)層次靈活地展開(kāi)。

1.處理好“教材”與“補(bǔ)充文本”的關(guān)系

必須確保教材的“主體”地位（尤其是精讀課文），教學(xué)任務(wù)要落到實(shí)處?！把a(bǔ)充文本”是教材的補(bǔ)充和延伸，而不是替代和沖擊。

2.閱讀的“數(shù)量”與“質(zhì)量”的關(guān)系，就是閱讀的點(diǎn)與面的關(guān)系，廣度與深度，精讀與略讀，二者缺一不可。它們是矛盾的對(duì)立與統(tǒng)一。首先要提速課堂教學(xué)，將課外閱讀擠進(jìn)課內(nèi)；二是突出讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)保證讀寫質(zhì)量。三是掌握七種課型：

（1）“單元導(dǎo)讀”課型。任務(wù)是提煉單元主題，確定閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。精讀一篇文章。重在總攬全局，明確方向。

（2）“以文帶文”課型。任務(wù)是每課時(shí)可以“一篇精讀帶一篇略讀”和”一篇精讀帶多篇略讀”。整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，從精讀中習(xí)得方法，在略讀中遷移運(yùn)用。

（3）“讀寫聯(lián)動(dòng)”課型。任務(wù)是讀一篇寫一篇（片段）。以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，讀中學(xué)寫。

（4）“自主閱讀”課型。任務(wù)是讓學(xué)生自主批注式閱讀。讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“我的課堂我作主”。

（5）“整體識(shí)字”課型。任務(wù)是先讀書，后識(shí)字，在閱讀中識(shí)字。一堂課分三個(gè)板塊：先讀；再說(shuō)；最后寫。讀說(shuō)寫都是學(xué)生的活動(dòng)，保證了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。

（6）“基礎(chǔ)訓(xùn)練”課型。任務(wù)是用“內(nèi)容前置，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，目標(biāo)激勵(lì)，過(guò)程跟蹤”去落實(shí)“主體”教材的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)任務(wù)。

（7）“展示分享”課型。任務(wù)是為學(xué)生提供積累展示的平臺(tái)，讓孩子們課前有一種期待；課中有一種滿足；課后有一種留念。

3.處理好“講”與“讀”的關(guān)系

于永正講：“學(xué)生的語(yǔ)文能力不是老師講來(lái)出的，也不是做題做出來(lái)的，是讀書讀出來(lái)的。老師講得再好，也沒(méi)有書上寫得好?！边\(yùn)用以讀代講，以讀帶講，創(chuàng)新讀法，提高閱讀效率。（1）改變?cè)膶?duì)比讀，品其意味。（2）提示關(guān)鍵承接讀，抓住線索。（3）邏輯提問(wèn)引導(dǎo)讀，啟迪思維。（4）以講引渡啟發(fā)讀，提示規(guī)律。（5）根據(jù)結(jié)構(gòu)分合讀，理清層次。（6）以讀帶講深入讀，讀后點(diǎn)評(píng)。

4.處理好處理好“主題”與“課文”的關(guān)系

一個(gè)單元只有一個(gè)主題，大大小小各式各樣的課文卻有幾十個(gè)。教學(xué)時(shí)要運(yùn)用對(duì)比和類比的方法，同中尋異找出各篇文章在選材、構(gòu)思、語(yǔ)言上的特色。這樣可以有效地提高學(xué)生的欣賞、鑒別能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的求異思維。

5.處理好“得法于課內(nèi)”與“受益于課外”的關(guān)系

課內(nèi)從精讀課文中習(xí)得方法。從“單元導(dǎo)讀”中的第二段話里，提煉出本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)的讀書方法。從精讀教材里，學(xué)習(xí)這種方法。在略讀課文中半獨(dú)立運(yùn)用方法。指導(dǎo)學(xué)生用課內(nèi)習(xí)得的方法，自主學(xué)習(xí)課外相關(guān)課文，掌握這種方法。

天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚躍。主題閱讀教學(xué)，給教師和學(xué)生帶來(lái)了新的發(fā)展空間，給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了一片新天地，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從“少慢差費(fèi)”走向“多快好省”的一條新途徑。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)應(yīng)是值得提倡的一種方式。學(xué)生在整個(gè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)地探索，主動(dòng)尋找解決問(wèn)題方法，這也是探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。主題閱讀的教學(xué)是以學(xué)生為主體，教師起到的是主導(dǎo)的作用。主題式閱讀是一種很好的探究學(xué)習(xí)方式，有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有助于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。