奚科研

課堂教學設計直接影響課堂教學質量，它也直接體現(xiàn)了教師的教學理念和這種理念轉化為具體教學實踐的能力。結合多年教學經驗，以《文化創(chuàng)新的途徑》課堂教學設計為例，從政治學科本質問題、教學目標的確定、教學內容的處理、教學方法的確定、案例素材的選取和問題設計等方面，分析了實際課堂教學過程中如何進行課堂教學設計。

高中政治課堂教學教學設計如何才能設計好一堂課？我覺得我們首先考慮的不應該是方法和技巧的問題，而是政治學科的本質問題。我們只有從原點出發(fā)，把教學上的一些基本問題想清楚了，才有可能把課設計好。那什么是政治學科本質？我們的高中政治課堂教學如何才能體現(xiàn)政治學科的本質呢？下面我將以《文化創(chuàng)新的途徑》這一課的教學設計為例，從六個方面做一介紹。

一、政治學科的本質

雖說政治學科分經濟、政治、文化、哲學四門課程，但是從整體來看這四冊書的學習內容，都是借助一個個素材來解讀政治知識。所以從這點來看，我們政治教師完全可以引導學生通過分析各種生活案例，拓寬學生的思維視野，在處理紛紜復雜的信息中，提煉出政治的學科思想、學科思維，培養(yǎng)學生養(yǎng)成批判性的思維方式，通過將思維能力外化成實踐能力，最終使學生形成優(yōu)良的品格（政治品質、思想品質、道德品質、心理品格）。所以，我們政治學科培養(yǎng)出的學生，若干年后可以忘掉曾經學過的政治知識，可以忘掉曾經分析過素材案例，但我們一定要努力使他們在頭腦中沉淀下一種思維視野、思維方式和思維能力。

二、教學目標的確定

教學目標是整個課堂教學的方向，決定著教師對教學方法的運用，教學資源的利用。所以要想確定合理的教學目標，就必須緊扣教材、課標和學情。

例如，“文化創(chuàng)新的途徑”這一課，依據(jù)課標從教材結構上來看：本課在教材中起到了承上啟下的作用。一方面，承上作用即學生在理解了文化的交流、繼承和發(fā)展；明白了文化發(fā)展需要創(chuàng)新的基礎上，接下來需進一步探究文化創(chuàng)新的途徑；另一方面，啟下作用即對接下來要學習的中華文化、中華民族精神等知識具有指導作用。

從學情的分析來看，在學習本課之前，學生所具備的知識基礎是：了解文化創(chuàng)新的地位作用，但不了解文化創(chuàng)新的途徑；所具備的能力基礎是：有一定的分析能力，但不能靈活運用；所具備的情感基礎是：對文化創(chuàng)新的途徑有濃厚的興趣，但缺乏文化創(chuàng)新的責任感和使命感。由于以學定教，所以本課的教學目標就可以確定為：在知識目標上，學生能夠表述“文化創(chuàng)新的途徑”，能夠列舉實例，印證文化創(chuàng)新的途徑，能夠運用本課所學知識，分析說明現(xiàn)實問題；在能力目標上，提高學生語言表達能力、邏輯思維能力、辯證思維能力和知識遷移運用能力；在情感目標上，培養(yǎng)學生增強文化創(chuàng)新的責任感和使命感。本課的重點確定為“文化創(chuàng)新的途徑”，因為這是一個重要理論問題；又具有現(xiàn)實意義。本課的難點確定為“如何處理繼承與創(chuàng)新的關系；如何在文化創(chuàng)新中堅持正確方向，克服錯誤傾向”，因為“90后”一代容易受外來文化的影響，學生很難找出正確方向，分清錯誤傾向。

三、教材內容的處理

現(xiàn)代教學論認為，課堂教學應當用開放性的教學內容來適應現(xiàn)代社會高速發(fā)展的需要，由此看來，教材已不是唯一可用的課程資源。所以，本人在教學實踐中，把教材作為“基礎信息材料”，然后根據(jù)課標、學情和現(xiàn)實社會熱點，通過必要的取舍和加工，來完善和優(yōu)化教材。在文化創(chuàng)新一課中，本人不僅要讓學生知道如何進行文化創(chuàng)新，還要把學生的視野從書本引向現(xiàn)實，進一步了解我國在文化創(chuàng)新中存在的成功與不足，最終還要讓學生去探究如何才能彌補不足，如何才能將我們的文化從走出去到走進去，最終實現(xiàn)我國的文化強國夢。

四、教學方法的確定

1.自主學習環(huán)節(jié)。在這一學習環(huán)節(jié)，本人更側重拓寬學生閱讀面，培養(yǎng)學生閱讀提煉和理論聯(lián)系實際的能力。在這一學習環(huán)節(jié)中安排了如下三個學習內容：首先，對教材基礎知識以提綱的形式來引導學生進行自主閱讀，同時只要課前學生能自學明白的，課上就不再交流探究。其次，為了拓寬學生閱讀面，更好地幫助學生理解教材，僅靠書本上那點素材信息是遠遠不夠的。所以，在這一課當中，本人為學生提供了八則相關案例，同時也引導學生通過上網、閱讀書籍等方式，查閱大量古今中外的文化創(chuàng)新案例，然后讓學生試著去表述，最后在學生閱讀的基礎上，設置一個開放性問題，即“請任選一則事例，結合“文化創(chuàng)新的途徑”相關知識，分析說明：該事例是如何進行文化創(chuàng)新的？”以此來培養(yǎng)學生閱讀提煉和理論聯(lián)系實際的能力。

2.交流互動環(huán)節(jié)。課堂上，讓學生在案例分析的過程中理解運用知識、拓寬思維視野，在處理紛紜復雜的信息當中學會用批判性思維來看待社會和生活現(xiàn)象。

3.反饋建構環(huán)節(jié)。在這一學習環(huán)節(jié)，安排學生對教材重難點知識進行鞏固強化、查漏補缺，然后在案例分析中，對教材知識進行建構運用。例如，本課在鞏固強化和查漏補缺的環(huán)節(jié)，設置一個評析題，即“中國將重新拍攝《花木蘭》，對此網友們在采納中國傳統(tǒng)文化元素還是摒棄國外表現(xiàn)技術的問題上產生分歧”，通過讓學生對這個問題進行評析，引導學生區(qū)別“守舊主義、封閉主義”與“民族虛無主義、歷史虛無主義”。

在建構運用環(huán)節(jié)，為了培養(yǎng)學生學以致用的能力，本節(jié)課讓學生結合所掌握的信息和知識，分析說明“本節(jié)課教學模式（專題開放式案例導學）的改革與創(chuàng)新之處”。

五、案例素材的選取

1.針對性。由于每節(jié)政治課都有相應的教學目標，所以在選取案例的時候，一定要緊緊圍繞教學目標，只有這樣才能有效的落實教學目標，完成教學任務。

2.時代性和實踐性。高中政治的課程理念要求，政治教學要緊密聯(lián)系我國社會主義現(xiàn)代化建設的實際，與時俱進地充實和調整教學內容，體現(xiàn)當今世界和我國發(fā)展的實際。所以在案例的使用上都要圍繞教學目標，選擇一些現(xiàn)實生活中最新發(fā)生的熱點話題，這樣可以讓學生意識到自己所學的知識是學有所用的，也可以激發(fā)學生的學習興趣和動力。

3.可接受性（接地氣）。所選案例要堅持三貼近原則（貼近學生、貼近生活、貼近實際），只有這樣才能滿足學生內在情感需要，激發(fā)學生想要互動交流的欲望，才有可能被學生理性接受。

4.整體性。要么在案例素材的選取上要堅持一例到底的原則；要么就圍繞一個話題（如文化創(chuàng)新問題），多角度、多層次的素材案例進行分析解讀。例如，本課就是圍繞我國文化創(chuàng)新這個話題，從國內正面成功案例到國際反面失敗案例，進行多角度、多層次的分析解讀。

5.多維度、平衡呈現(xiàn)。案例分析中，教師所選取的素材案例，不能用一邊倒、先入為主、未審先判的態(tài)度有選擇性地呈現(xiàn)。而是要把相互矛盾、相互沖突的立場、觀點和材料盡可能多維度、平衡地呈現(xiàn)出來，讓學生自己來判斷。

例如，文化創(chuàng)新這節(jié)課，在案例素材的選擇上就是堅持以上幾個原則。具體的設計思路是這樣的：依據(jù)新課標的要求，本課的設計“堅持正確價值取向+堅持生活主題與學科知識相結合”以明暗兩條線索貫穿始終。首先，明線是圍繞“《貴妃醉酒》的繼承與創(chuàng)新”和“我國的文化創(chuàng)造力缺失”兩個話題，以“我國文化創(chuàng)新的成與敗”為主線，借助于“時事與理論”的有機統(tǒng)一，分別從：①成功與失??；②正面與反面；③國內與國際；④文化創(chuàng)新與文化強國等進行多角度分析與解讀。其次，暗線是以“文化創(chuàng)新的責任感與使命感”為情感主線，借助于情感由喜轉憂，從憂到明，即明確文化創(chuàng)新的必要性，明確實現(xiàn)文化強國夢的基本路徑。最終，借助于明暗兩條線索，突破本課的重難點。

六、問題設計

現(xiàn)代學習方式強調，課堂要有問題意識，要通過問題引領學習，通過學習生成問題。在我們高中政治的課堂中，問題設計又有哪些特點？具體來說我堅持了如下4個原則：

第一，要有趣味性、挑戰(zhàn)性，要抓人眼球。具有趣味性、挑戰(zhàn)性的問題，可以誘發(fā)學生的學習興趣。例如，本節(jié)課在導入中就選取了三個版本的貴妃醉酒，從梅蘭芳的京劇版到交響京劇版再到李玉剛反串流行音樂版，讓學生在音頻的欣賞中分析它們的異同和創(chuàng)新之處。也許這三個版本的《貴妃醉酒》學生都聽過，但是可能很少有人會把這3個版本放在一起進行比較。所以這樣的設計就很容易引起學生學習的興趣，促使他們參與到課堂中來。

第二，在提問的時候，盡可能自然地把基礎知識包含在問題當中。比如，在學生閱讀“三個貴妃醉酒”的文字信息之后，我讓學生談談《貴妃醉酒》是如何實現(xiàn)它的繼承與創(chuàng)新？學生為了回答這個問題，必然會去學習考慮“文化創(chuàng)新的途徑”和“如何處理繼承與創(chuàng)新的關系”等基本問題。

第三，問題要有生成性。所謂課堂生成性問題，就是學生針對所學知識提出質疑。這樣即可以調動學生積極參與交流討論當中，還可以激發(fā)學生去主動地學習思考。例如，在自主學習環(huán)節(jié)，本人會設置一個“我的疑惑”環(huán)節(jié)，讓學生把自學中有困惑的問題記錄下來留著課上交流互動；在分析“我國的文化創(chuàng)新成功與失敗”案例中，本人和學生一起去結合材料，從“文化創(chuàng)新”的角度，合理設計問題。這樣設計既可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。同時通過師生設問的對比，指導學生如何質疑。

第四，問題之間，要盡可能地體現(xiàn)關聯(lián)性、梯度性和思維性。幾個問題相互之間不能是平行并列的；應該先提出一個主要的問題，然后根據(jù)這個主要的問題再延伸出一些相關的問題，這樣可以引發(fā)學生進行深度思考，形成高階思維。

例如，在分析“我國文化創(chuàng)造力”案例的時候，我首先讓大家結合材料，從“文化創(chuàng)新”的角度，合理設計問題。在學生問答交流之后，我又設置了如下3個問題：

（1）結合上述材料，談談我們該“如何保護激活文化創(chuàng)造力，解決我國文化創(chuàng)造力缺失的問題”？

（2）請談談你是如何看待材料中的“拿來主義”？

（3）有人認為我國文化不僅要“走出去”，更應該“走進去”。請結合上述材料，運用文化交流與文化創(chuàng)新的相關知識，談談對中國文化要“走出去”，更應“走進去”的認識。

上述這三個問題之間就能體現(xiàn)出關聯(lián)性、梯度性和思維性。通過教師由淺入深、由現(xiàn)象到本質，層層深入的設問，將學生對文化創(chuàng)新的認識從理論引向現(xiàn)實；關于我國文化創(chuàng)新的問題，將學生的視角從國內正面成功案例引向國際反面失敗案例、由文化創(chuàng)新推廣到文化強國夢的實現(xiàn)；借助這一系列的問題，逐步把學生的思維推向高處、深處。

好的課堂教學設計，可以為教學活動提供科學的行動綱領，使教師在課堂教學工作中事半功倍，取得良好的教學效果。然而教學有法，但無定法，教師只有參與到學生的探究性學習活動中去，與學生一起學習、探索，在實踐中不斷改進，才能形成具有可行性的教學設計，才能正確引導學生進行探究性學習。

（上接第23頁）根據(jù)教務管理系統(tǒng)課程總成績構成要素，結合表1各項考試權重，可得到一種較科學、合理的課程總成績評定方法：

理論總成績=平時成績60%（階段考試代替）+期末考試40%；

實驗總成績=平時成績40%（基礎實驗項目）+實驗成績30%（綜合設計項目）+實驗卷面成績30%。

三、考試改革效果

在初步的改革實踐中，強化平時考核、實驗考核，以階段性學習效果為量化標準，采取分次累計分的形式來計算課程考試成績。該改革方案實踐證明：①充分調動了學生平時學習的主動性和能動性，抄襲作業(yè)、實驗報告的現(xiàn)象少了，學習風氣得到了很大的改善。②在階段考核中，注重試題講解和考試分析，促使考試的信息反饋功能的作用，讓學生及時了解自己存在的不足和差距，由此促使學生重視平時的學習和積累，改變平時不努力學習，全靠期末突擊總復習的陋習。③考試結果表明：12屆學生期末考試卷面成績比往屆學生成績提高了近10個百分點，有效改觀了該門課程難學難考的局面。④通過調查表明，大部分學生認為：階段性半開卷考試與以前的單純期末考試的效果相比，一方面，他們?yōu)橛洃洿罅康墓蕉鄲溃恍鑼χR點進行全面理解，這樣學習和考前壓力也相應的減少，因此學習和考試的效果較好。另一方面，實驗考核采取累分制的方式，充分調動學生的學習積極性，學生的綜合素質和實踐動手能力也得到較大的提高。

四、結論

本文基于“多階段，多元化”的課程考試模式，有效避免了傳統(tǒng)期末考試的弊端，督促教師不再靜態(tài)地重復考試過程，而是根據(jù)階段考試的反饋結果，在一個動態(tài)的過程中不斷改進教學方法，因材施教，提高教學質量。該方案在實踐過程中也遇到一些問題，但只要不斷探索和嘗試，才能更大發(fā)揮“以考促教”這一指揮棒的作用。

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本文系湖南科技學院校級優(yōu)質課程（湘科院教字[2013]58號）的研究成果。