智曉娜

課堂教學設計是指課堂教學的設想和計劃，即在課堂教學工作開始之前，教學的預謀和籌劃。課堂教學設計決定課堂教學質量。一名一線教師，要上好一節(jié)數(shù)學課，那么，課前的教學設計是必不可少的。而對于教學目標，教學重難點的設置，教法的實施，學法的指導，教學過程的精心設計，則成為我們的必修課、基本功。

初中數(shù)學教學設計研究初中數(shù)學教學設計是以數(shù)學課程論、教學論和學習論為理論支撐，運用系統(tǒng)的方法進行教材分析，確定教學目標，選擇教學方式，設計教學流程以及教學評價的過程。教學設計是教師在施教前對教學行為進行周密的規(guī)劃和設計；是對教什么、為什么教、如何教、學生如何學、要達到什么目標等要素，進行系統(tǒng)地分析與研究。

在新課程理念下，初中數(shù)學教學設計，應以《數(shù)學課程標準》為指導思想，以自主探究、動手操作、合作交流為主要學習方式；以培養(yǎng)學生動手實踐能力、探索創(chuàng)新能力、終生學習能力和會數(shù)學地思考與解決問題能力為目的；以促進學生全面、持續(xù)地發(fā)展為出發(fā)點和歸宿。所以，在教學設計的著力點應放在以下幾個方面。

一、教學目標設計要清晰具體，體現(xiàn)導學、導教和導測三種功能

制定教學目標是課堂教學設計的第一步，是教師完成教學任務所要達到的要求或標準。所以，教學目標是教學的出發(fā)點，也是教學的歸宿。教學目標在教學過程中導學、導教和導測三種功能。

首先，是教學目標的設計要注重實效性，不宜過大，不能“把課程目標當成課堂教學目標”。其實，教學目標是預期的學習效果，教學目標是設計教學流程、選擇教法和安排雙向活動的依據(jù)，是教學結果的測量與評價的依據(jù)。清晰而具體化的目標能有效地指導學生的數(shù)學學習，教師在設置和陳述教學目標時，要正確體現(xiàn)“課程目標——單元目標——課堂教學目標”的層次性；目標要指向學生的學習結果；要與教學內容緊密結合，避免抽象、空洞；要讓學生明白學習后會進行哪些判斷，會做哪些事，掌握哪些技能，或會分析、解決哪些問題。而《課程標準》中的“內容與要求是單元目標”，它們都是專家制定的。我們應該將“單元目標”具體化為對課堂教學具有“導教，導學、導測評”功能的“課堂教學目標”。教學目標要體現(xiàn)三維目標。

例1.關于“勾股定理”的教學目標。

（1）了解勾股定理的文化背景，體驗勾股定理的探索過程，掌握勾股定理的內容。

（2）在勾股定理的探索過程中，發(fā)展合情推理能力，體會數(shù)形結合的思想。

（3）通過觀察課件探究拼圖等活動，體驗數(shù)學思維的嚴謹性，發(fā)展形象思維，體驗解決問題方法的多樣性，并學會與人合作、與人交流，培養(yǎng)學生的合作交流意識和探索精神。

（4）在對勾股定理歷史的了解過程中，感受數(shù)學文化，增強愛國情操，激發(fā)學習熱情，養(yǎng)成關愛生活、觀察生活、思考生活的習慣。

其次，是教學重難點的定位與對策，要準確，方法要得當。教學重點是本節(jié)課的重要知識或技能，而教學難點則是重點內容又是學生難以理解或掌握的知識。

例2.“探索三角形相似的條件一”的難點是：如何從實驗中得到證明思路的啟發(fā)，如何用類比的方法證明兩個三角形相似。突破難點的對策是：引導學生回顧兩個三角形全等的判定方法——猜想兩個三角形相似的條件——動手撕一撕，拼一拼（從直觀動作的形象思維向表象思維過渡，啟發(fā)幫助學生將實物操作探索抽象成幾何圖形符號，引導學生分析圖形變化的內容在聯(lián)系，從而發(fā)現(xiàn)兩個三角形相似的條件）。

二、創(chuàng)設良好的問題情境，引發(fā)學生認知沖突，激發(fā)學生探究欲望

教學情境設計重點是問題情境的設計。一個引人入勝的數(shù)學情境設計引發(fā)學生認知沖突，激發(fā)學生的好奇心和探究欲望，培養(yǎng)學生的求知欲望，促使他們的思維進入最佳狀態(tài)。創(chuàng)設教學情境，不僅可以使學生容易掌握數(shù)學知識與技能，而且可以提高學生“數(shù)學思考”和“解決問題”的能力，使學生更好地體驗數(shù)學內容的生動、有趣并富有現(xiàn)實意義的特點，了解數(shù)學對促進社會進步和人類理性精神的作用，使學生在情感、態(tài)度和一般能力方面都得到發(fā)展。創(chuàng)設教學情境一般把許多數(shù)學問題分解為學生非常熟悉的生活、生產(chǎn)中的問題。然后再引導學生創(chuàng)設數(shù)學情境，把生活中的問題上升到數(shù)學問題，再以數(shù)學方法加以探究，找出規(guī)律。這使學生感到數(shù)學就在身邊，感到非常親切、熟悉，從而使學生產(chǎn)生學習興趣，形成學習的動力，調動了學生的學習積極性，充分調動了學生學習數(shù)學非智力因素的作用。問題情境常?？梢酝ㄟ^提出與新知識有關的實際問題、數(shù)學問題、數(shù)學故事、數(shù)學游戲、學生練習中的錯誤等來設計，在教學中設計與知識點相關的實際問題構建數(shù)學情境，使抽象的內容具體化，不僅使學生易于理解知識點，還能讓學生在學習數(shù)學的過程中體驗教學內容的情感，使他們的數(shù)學學習變得有趣、有效。如在“勾股定理的逆定理”這一課的教學時，教師用多媒體演示：古埃及人的金字塔。讓學生猜測一下它的塔基可能的形狀？（學生有的猜是四邊形，有的猜是正方形……）這時教師畫演示：剖開塔基的截面，顯示它的形狀，正方形的形狀得到認同，從而引出探究的問題：公元前2700年，古埃及人就已經(jīng)知道在建筑中應用直角的知識，那么你知道古埃及人究竟是怎樣確定直角的嗎？這樣充分抓住學生的好奇心，吸引學生的注意，激發(fā)學生的興趣，使學生迅速地進入最佳學習狀態(tài)。

三、設計靈活的教法和學法，體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式

傳統(tǒng)的教學只注重教師與學生之間的“教”與“學”，而忽視了學生與學生之間的交流和學習，從而導致學生自主學習空間萎縮。表現(xiàn)為：教師獨霸課堂，課堂氣氛緊張、沉悶，缺乏應有的活力，形成了教師教多少，學生學多少，教師“主講”，學生“主聽”的單一教學模式，違背了“教為主導，學為主體”的原則。因此，要充分發(fā)揮學生的主體作用，就必須課堂上多給學生留出自主學習和討論的空間，使他們有機會進行獨立思考、相互討論，并發(fā)表各自的意見，利用教師的主導作用，引導學生積極主動地參與教學過程。

四、有效的教學過程設計，要體現(xiàn)激勵與自然性

數(shù)學教學過程是為實現(xiàn)既定的教學目標而在教師主導下展開的“教”和“學”的雙邊活動。教學過程其核心是要以數(shù)學知識的發(fā)生發(fā)展過程為載體組織學生的數(shù)學活動過程，體現(xiàn)數(shù)學教學的自然性；恰時恰點地提出問題，激發(fā)學生的認知沖突，引發(fā)學生的這里是一個圖片好奇心，促進學生積極、主動地開展學習；特別是要為學生提供具體事例進行觀察，比較、分析、歸納、概括的機會，使學生的思維深度參與到數(shù)學知識的建構和應用中來，達到對知識的實質性理解。一定要防止“告訴式”教學，教師包辦代、替過分干預。

五、有效的教學評價，體現(xiàn)激揚生命的評價觀

首先，評測是對學生學習活動過程和結果的評價，也是教師對教學活動設計與組織效果的檢測，具有重要的衡量和指導作用。其次，客觀科學的評測，有利于促進學生自主意識的形成和強化，進而促進學生的發(fā)展。評價的目的是診斷和激勵，不是甄別。

有效的教學設計是現(xiàn)代教學理念與教學實踐的中介與橋梁，與教學改革相伴產(chǎn)生和發(fā)展。新課程背景下的教學設計以學生為主體，以教學過程為對象，為教學實踐提供一種策略、實施方案、或操作規(guī)程，是實施教學的關鍵。