謝安平

教師的專業(yè)成長需要自我自覺意識，也需要交流、示范、督促、展示等外部因素相對持久的影響。近十余年，隨著生源巨幅縮減，鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)量呈幾何級數(shù)減少，僅存的鄉(xiāng)村小學(xué)也基本銳變成只有十幾名學(xué)生，一二名教師留守任教的教學(xué)點(diǎn)。這些教學(xué)點(diǎn)在方便鄉(xiāng)村孩子就近入學(xué)的同時，也存在各種問題。其中，教師的專業(yè)成長是一項(xiàng)重大問題。

在專題調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們自2014年春季正式啟動了鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)教師專業(yè)能力提升工程，對全市鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)教師開展教學(xué)技能全員提升培訓(xùn)（培養(yǎng)）。其中的一項(xiàng)措施是綜合組合學(xué)科，組建導(dǎo)師小組，分組對教學(xué)點(diǎn)的教師進(jìn)行為期三年的“結(jié)對培養(yǎng)”。經(jīng)過一年多實(shí)踐，導(dǎo)師小組在鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢逐漸顯現(xiàn)。

一、形成向“導(dǎo)”效應(yīng)

“課例引領(lǐng)的指導(dǎo)是最好的專業(yè)成長指導(dǎo)?！?/p>

教師在專業(yè)成長的過程中，其專業(yè)發(fā)展的方式首選“有課例的專業(yè)引領(lǐng)”。選擇經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師，擔(dān)任教師專業(yè)成長的指導(dǎo)者，有利于導(dǎo)師結(jié)合日常的教學(xué)，通過具體課例對受訓(xùn)者進(jìn)行教學(xué)的示范、剖析、反思與總結(jié)，幫助受訓(xùn)教師有效積淀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉教學(xué)技能，快速提升教學(xué)能力。

我們選擇了省特級教師、省學(xué)科帶頭人、設(shè)區(qū)市骨干教師及名師工作室核心成員、副高級教師等50余人組成“名師導(dǎo)師團(tuán)”，整合為19個導(dǎo)師小組，對全市30余個鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)，總數(shù)120名教學(xué)點(diǎn)教師進(jìn)行為期三年的“結(jié)對培養(yǎng)”。市教育局制訂了明確的《導(dǎo)師職責(zé)》，師徒雙方根據(jù)具體需求簽訂了《師徒培養(yǎng)協(xié)議》，明確了指導(dǎo)的方式、途徑和培養(yǎng)的預(yù)期目標(biāo)。

這些導(dǎo)師理論與實(shí)踐雙修，來源于一線，在本地具有較高知名度，是教師身邊專業(yè)成長的榜樣。他們的成長過程及專業(yè)引領(lǐng)效應(yīng)對教學(xué)點(diǎn)教師，尤其中青年教師具有極強(qiáng)的導(dǎo)引力。學(xué)生成長過程中的“向師性”特征，在教師群體中也同樣顯效。

例：第G組導(dǎo)師小組由三名導(dǎo)師組成，結(jié)對培養(yǎng)最偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的六名教學(xué)點(diǎn)教師。其中組長吳老師是設(shè)區(qū)市名師工作室核心成員，負(fù)責(zé)語文與思品學(xué)科指導(dǎo)；而負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)、科學(xué)學(xué)科指導(dǎo)的徐老師與負(fù)責(zé)英語、信息技術(shù)指導(dǎo)的林老師均為省學(xué)科帶頭人、副高級教師。在每學(xué)期兩次的下教學(xué)點(diǎn)指導(dǎo)中，三位導(dǎo)師除了精心上好示范課之外，同時認(rèn)真與教學(xué)點(diǎn)老師交流教學(xué)心得，細(xì)致地指導(dǎo)修改教案，耐心幫助分析日常教學(xué)問題，提出解決方法，并即時現(xiàn)場示范、嘗試及驗(yàn)證。他們用大量自身的課例和經(jīng)驗(yàn)為六位老師解決了眾多教學(xué)困惑，具體而實(shí)在，針對性極強(qiáng)，效果好，從專業(yè)及情感各方面贏得老師們的高度信賴。

二、重建專業(yè)自信

“內(nèi)心的強(qiáng)大是一切自強(qiáng)的本源。”

教學(xué)點(diǎn)老師的專業(yè)成長除了受各種客觀因素影響外，核心因素在于專業(yè)自信的不足。由于長期在相對封閉的環(huán)境中承擔(dān)多學(xué)科教學(xué)，缺乏必要的教學(xué)信息溝通、有效的專業(yè)引領(lǐng)和合作研修，這些留守型教師在專業(yè)成長陷于停滯，甚至退化的同時，還伴隨著專業(yè)成長信心的日益衰落。而帶著明確培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)師小組支持行動，使得受培教師的專業(yè)成長自信得以重新喚醒。

首先，導(dǎo)師小組實(shí)行培養(yǎng)目標(biāo)責(zé)任制。市教育局根據(jù)培養(yǎng)工程總體目標(biāo)制訂了具體的《導(dǎo)師職責(zé)》，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)技能、教學(xué)反思、教學(xué)總結(jié)等方面制訂了具體的量化管理細(xì)則。

其次，導(dǎo)師根據(jù)受培教師具體的成長需求，雙方簽訂具有明確培養(yǎng)目標(biāo)的《師徒協(xié)議》，針對性極強(qiáng)的培訓(xùn)目標(biāo)及指導(dǎo)方式，使得受訓(xùn)的教學(xué)點(diǎn)教師重新燃起專業(yè)成長的希望之火，重塑成長信心。

再次，榜樣的力量是無窮的。導(dǎo)師小組成員都是本市、本鄉(xiāng)成長起來的名師，許多導(dǎo)師就是從鄉(xiāng)村學(xué)校成長起來的，不少導(dǎo)師原本就是受訓(xùn)教師既往的同事、同學(xué)，更有甚者還有的是這些受訓(xùn)老師的學(xué)生。導(dǎo)訓(xùn)雙方曾經(jīng)相互伴隨著一同成長，現(xiàn)在一方以導(dǎo)師身份到教學(xué)點(diǎn)共同研究課堂教學(xué)，對曾經(jīng)的同事（同學(xué)、老師）進(jìn)行指導(dǎo)，一同備課、聽課、評課、反思改進(jìn)，對另一方是一種強(qiáng)烈的專業(yè)喚醒和成長促進(jìn)。

例：第Q組導(dǎo)師小組，由2名導(dǎo)師組成，負(fù)責(zé)某教學(xué)點(diǎn)的指導(dǎo)。負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)科指導(dǎo)的省特級教師許老師曾在這個教學(xué)點(diǎn)（當(dāng)年為村完?。慕潭嗄?，教學(xué)點(diǎn)中的四名教師中有兩名是曾經(jīng)的同事。另一名導(dǎo)師江老師曾兩次獲得省小學(xué)語文現(xiàn)場教學(xué)比賽特等獎，參加過全國青年教師教學(xué)比賽，也是一個從鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)走出來的青年名老師。兩位導(dǎo)師結(jié)合自身在教學(xué)點(diǎn)執(zhí)教的經(jīng)歷及專業(yè)成長的經(jīng)驗(yàn)，針對該教學(xué)點(diǎn)實(shí)際情況，分別為四位老師量身訂制專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃，獲得老師們的高度認(rèn)同和積極配合。老師們的專業(yè)成長自信得以有效提升，更加注重教學(xué)思考與反思，其中一名年輕老師在今年六月的設(shè)區(qū)市語文優(yōu)質(zhì)課現(xiàn)場教學(xué)比賽中獲得二等獎，成為第一個以教學(xué)點(diǎn)教師身份參賽并獲得好成績的選手。

三、成長行動持續(xù)

“成功的唯一辦法就是持續(xù)做，并做好一件事?！?/p>

培育教師的專業(yè)自覺，才能有效地保持教師專業(yè)成長的持久動力。“導(dǎo)師小組”常年跟進(jìn)的指導(dǎo)方式，較為有效地保證了受訓(xùn)教師在專業(yè)成長全過程中保持專業(yè)的自覺行動。

由于教學(xué)點(diǎn)散居深山老林之中，信息“刺激”貧乏。常年缺乏外來專業(yè)“刺激”的教師，其專業(yè)成長自信喚醒之后，如果未適時予以一定頻度的刺激，往往很快再次陷入“專業(yè)沉睡”之中。為了克服這種現(xiàn)象，各導(dǎo)師小組分別采取各種方式持續(xù)刺激，以保持受訓(xùn)教師專業(yè)成長的持續(xù)行動過程。

例：由兩名導(dǎo)師組成的第F組導(dǎo)師小組，負(fù)責(zé)指導(dǎo)一個教學(xué)點(diǎn)的五位教師。組長范老師是設(shè)區(qū)市名師工作室核心成員、副高級教師，與省學(xué)科帶頭人黃老師均擅長課題研究。他們通過剖析教學(xué)點(diǎn)五位教師的教學(xué)實(shí)際，從指導(dǎo)課題研究入手提升老師。該小組一個學(xué)期三次下到教學(xué)點(diǎn)，分別從課堂教學(xué)診斷存在的問題，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)，尋找解決問題的辦法等方面指導(dǎo)教學(xué)點(diǎn)老師開展小課題研究。經(jīng)過多輪次整合，幫助該教學(xué)點(diǎn)形成了《數(shù)字化資源背景下農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)課堂教學(xué)效率提升實(shí)踐》課題報告，并于今年五月成功通過市級審核，被立項(xiàng)為市級基礎(chǔ)教育研究課題，是農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)首次成功立項(xiàng)的市級研究課題。

目前，該小組主要以該課題為抓手，圍繞課題研究進(jìn)程開展課堂效率、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、撰寫教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等一系列專業(yè)指導(dǎo)。

四、導(dǎo)師飛速成長

“人是在履行責(zé)任的過程中成長、成熟起來的?！?/p>

我們組建教學(xué)點(diǎn)教師專業(yè)成長“導(dǎo)師小組”，是根據(jù)教學(xué)點(diǎn)學(xué)科多、教師少及小學(xué)教育需要多學(xué)科綜合實(shí)施的實(shí)際出發(fā)的。選擇導(dǎo)師以本土名師為本，遵循“分工協(xié)同、學(xué)科互補(bǔ)、技能互補(bǔ)、經(jīng)驗(yàn)互享”的原則組合，力求各小組都能開展全方位的學(xué)科指導(dǎo)。

這些導(dǎo)師在單項(xiàng)學(xué)科領(lǐng)域具有較好的教學(xué)建樹，同時又有多學(xué)科教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。“導(dǎo)師小組制”將多位導(dǎo)師的教學(xué)特長有機(jī)組合，導(dǎo)師之間的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，教學(xué)技能，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到較好的互補(bǔ)，既有利于整體提升受訓(xùn)教師，同時也促進(jìn)導(dǎo)師們梳理自己的教學(xué)實(shí)踐，將零散的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，形成自己的教學(xué)特色。這種共同職責(zé)指向下的名優(yōu)教師之間對教學(xué)實(shí)際問題的展示、交流、切磋，使得小組內(nèi)的導(dǎo)師更容易得到提升。

例：第N組導(dǎo)師小組，由鄭老師、楊老師（女）、楊老師（男）三位老師組成，分別對語文與思品，體育與數(shù)學(xué)，音樂與美術(shù)六個學(xué)科進(jìn)行指導(dǎo)。其中培訓(xùn)項(xiàng)目首席導(dǎo)師之一的鄭老師是國家級骨干教師、省學(xué)科帶頭人，兩位楊老師均為設(shè)區(qū)市骨干教師。三位導(dǎo)師下教學(xué)點(diǎn)指導(dǎo)的過程中相互配合，在共同指導(dǎo)備課、授課、聽課、評課及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的過程中，相互汲取同伴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，與受訓(xùn)對象一起成長，取得較好效果。鄭老師于2014年9月被評為省特級教師，楊老師（女）也于同月晉升副高級教師職稱。

農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師無疑是當(dāng)今中國教育最底層、最薄弱、最弱勢的教師群體，這個群體在專業(yè)成長過程中，最缺乏的是專業(yè)光明的照耀，最需要的是專業(yè)培訓(xùn)及成長支持。組建“導(dǎo)師小組”開展責(zé)任制下的教育教學(xué)指導(dǎo)，使得他們能夠在優(yōu)質(zhì)課例的引領(lǐng)下，在名優(yōu)導(dǎo)師長期行為的指導(dǎo)跟進(jìn)中，與名師同備課，同研討，同反思，同實(shí)踐，同成長，無疑能夠最好地促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展。

（作者單位：福建永安市教師進(jìn)修學(xué)校）

責(zé)任編輯 黃佳銳