關衛(wèi)萍

面對日新月異的社會發(fā)展，為了學生的可持續(xù)發(fā)展，我們也必須改變我們傳統(tǒng)的教學模式課堂。為此，我們老師要堅持深入不同層級的學校，深入不同水平老師的課堂，尋找發(fā)現(xiàn)梳理教學中老師們遇到的一些普遍性問題。其實對于我們小學數(shù)學課堂，普遍存在著這樣的現(xiàn)象——課堂教學模式單一，不同的內容板塊，不同的授課類型均采用類似的教學模式；教學過程比較枯燥，一般都以講授為主，練習為輔，很少設計學生感興趣的活動；課堂提問比較隨意，一問一答，一問齊答的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)。教師習慣采用“問答式”提問。在這樣的教學環(huán)境下，忽略了學生“主體產(chǎn)生問題”的過程。不思考的數(shù)學課堂怎能培養(yǎng)學生的數(shù)學能力？無問題的數(shù)學課堂怎能提升學生的學習力？因此，我認為，要改變數(shù)學課堂，必須從改變數(shù)學問題入手，數(shù)學教師必須在課堂中提出一定數(shù)量的、高質量的問題，營造一種能喚醒和激發(fā)學生探索精神和創(chuàng)造欲望的問題背景和思維環(huán)境。

一、計算機教學在數(shù)學中的應用

現(xiàn)在我們的學生生活計算機信息時代，計算教學在數(shù)學領域中占較大比重，而除去幾堂計算的起始課之外，大部分的計算教學課都與學生已有的計算方法相關聯(lián)。根據(jù)這一特點，在設計這類計算教學課時，可以以新舊知識之間存在的差異為矛盾的突破口，采用“知識遷移+比較對照”的教學模式，創(chuàng)設”矛盾式問題場”。其主要教學流程為“嘗試解答，引發(fā)矛盾—比較對照，新舊銜接—質疑釋疑—理清脈絡，內化知識”四環(huán)節(jié)。以教學“小數(shù)加減法”為例：開課時由學生提出幾個加減法的數(shù)學問題：234-2.57、2.4+1.67 、8-5.2等。要求學生獨立嘗試完成，發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)了正確的以及各種錯誤的做法。此時學生非常想知道“到底哪種算法是正確的呢？”學生紛紛闡述自己的解題過程，展現(xiàn)自己的思維過程，并將新知（小數(shù)加減法）與舊知（整數(shù)加減法）的計算方法進行比較對照，進行新舊銜接，他們初步感悟到“只要把小數(shù)點對齊每個數(shù)位上的數(shù)也都對齊了”。在初步感知小數(shù)加減法的計算方法后，如果教師馬上揭示概念或者規(guī)律，一方面學生所感悟到的不夠深刻，容易遺忘；另一方面，學生只知其然，而不知其所以然。此時，教師要引導學生在已有理解的基礎上不斷提出新的問題，啟發(fā)學生質疑：“小數(shù)點對齊，數(shù)位就真的對齊了嗎？整數(shù)加減法中相同數(shù)位對齊后相加減是否也適用于小數(shù)加減法呢？”教師讓學生帶著這樣的疑惑進行小組合作驗證，引導學生通過單位的轉化，將小數(shù)加減法轉化為整數(shù)加減法進行解釋、驗證。只有在這樣不斷的質疑、釋疑的過程中，才能逐漸地完善概念，直至在頭腦中構建出比較清晰的知識網(wǎng)絡，將新舊知識有效地進行遷移和整合。課末教師再次設問：“小數(shù)加減法的筆算方法哪種是正確的？為什么？”通過對這一問題的回答，引導學生理清知識脈絡，建立清晰的知識表象。對于學生來說，在課堂上剛建立的知識體系往往是不穩(wěn)定的，特別是新舊知識會容易產(chǎn)生混淆。因此，教師有必要采取措施幫助學生理順知識，掌握學習方法。

二、綜合與實踐相結合

綜合實踐活動的內容不是特定的和單一的學科知識體系，而是來源于學生個人的學習、生活和自然、社會等方面的實際問題，是個人、社會、自然的綜合，它強調理論與社會、科學和生活實際的聯(lián)系，具有綜合性、實踐性、開放性、創(chuàng)新性、探究性、自主性等特點。根據(jù)綜合實踐活動這一知識板塊的特點，可以采用“活動任務+分類策略”的教學模式，創(chuàng)設“綜合式問題場”。如教學“粉刷墻面”一課，是學生學習了“長方體和正方體的表面積”后的綜合實踐活動課，首先教師設計了如下問題：“星期六，我們班將組織同學幫助孤寡老爺爺重新粉刷墻面，圍繞這一主題你能想到哪些與數(shù)學有關的問題？”接著指導學生進行篩選、整理、歸納，師生共同對學生提出的問題進行刪、添、并、改，形成一串問題：“需要粉刷的面積有多少平方米？粉刷一平方米需要多少涂料？在粉刷過程中會造成多少浪費？一共需要多少涂料？涂料的價格是多少？一共要花多少錢？活動中每個人出多少錢比較合適？每組有多少錢可支配？根據(jù)市場行情和可支配的錢，該如何購買涂料比較合適？”最后讓學生思考解答，在質疑釋疑中理解和運用所學的知識。通過實踐活動，學生積累了大量的感性材料，獲得了正反兩方面的經(jīng)驗，既增長了知識，又增長了在實踐中活用知識的桿。

總之，改變以往“講授—接受”式的教學模式，根據(jù)不同的教學內容和不同的授課類型，選擇不同的問題場創(chuàng)設模式，再根據(jù)問題場的不同，采用不同的提問策略，讓學生在數(shù)學課堂上始終飽滿地投入，積極地思考，專注地活動，這對學生理解數(shù)學概念、領會數(shù)學思想、積累活動經(jīng)驗，都有積極的促進作用。當然，關于數(shù)學問題場的創(chuàng)設，本文更多的是從教師的角度予以研究，其實有效“問題場”的創(chuàng)設還應從學生方面去思考，這有待于我們進一步的探索和實踐。