格桑

課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。而對于課堂教學(xué)的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)是否有公認的標(biāo)準(zhǔn)的問題，余文森教授認為，“課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)?！币虼?，如何在實現(xiàn)基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，可以從一下幾點進行教學(xué)嘗試：

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，把握學(xué)生思維空間

教師依據(jù)教材，把握教學(xué)目標(biāo)，對其重難點進行課堂講授是非常必要的，但在過程設(shè)計上考慮留給學(xué)生充足的思維空間和把握問題的尺度也是非常重要的。在實踐素質(zhì)教育的主渠道——課堂教學(xué)過程中，應(yīng)充分突出和落實學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中落實“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上要充分考慮到學(xué)生的生活實際和思維能量。在教學(xué)中，無須顧忌會影響到教學(xué)內(nèi)容的變化，實際上學(xué)生在動手動腦設(shè)身處地解決這一問題后，我們學(xué)習(xí)面積計算的應(yīng)用題教學(xué)同樣是達到了預(yù)定的教學(xué)目的。學(xué)生在熟悉的貼近自己生活實際的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，通過自主探索、積極思維，解決問題、發(fā)現(xiàn)本質(zhì)并找到規(guī)律。過程設(shè)計中以學(xué)生為主，把握住學(xué)生的思維空間，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，在和同學(xué)共同探討交流的學(xué)習(xí)活動中理解和掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容。滿足了學(xué)生發(fā)展需要。

二、精心創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)主動探究欲望

所謂問題情境是指一種具有一定難度，而經(jīng)過自身努力又能夠解決的問題。恰當(dāng)?shù)膯栴}情境具有兩個特點：一是處在學(xué)生思維發(fā)展水平的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生對其可望又可及，能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；二是有一定的情趣，能引起學(xué)生的興趣和好奇心。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，往往接觸到的不是現(xiàn)實的條件，而是一種情境。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)造愉快學(xué)習(xí)的樂學(xué)氣氛，促進學(xué)生主動積極地探求知識。在此情況下，提問作為課堂教學(xué)的重要形式，它的內(nèi)容應(yīng)設(shè)計科學(xué)。必須能引發(fā)學(xué)生進行層層深入，津津有味的認真思考，能促進學(xué)生進行有價值的思維活動，引起廣泛的聯(lián)想，從而得出規(guī)律性認識。

三、鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，重視提問方法指導(dǎo)

質(zhì)疑問難是探求知識，發(fā)現(xiàn)問題的開始。因此，從兒童的好奇、好問，求知欲望盛等特點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考問題，善于發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生大膽提出問題，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要措施。讓學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)，在教師指導(dǎo)或自主解決問題的同時使學(xué)生的潛能得到充分挖掘。

四、注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)主動參與熱情

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出讓學(xué)生“體驗數(shù)學(xué)”的過程性目標(biāo)，強調(diào)數(shù)學(xué)課程要從讓學(xué)生親身經(jīng)歷實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。

在新課程改革的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，一般來源于強烈的認知沖突，并在親歷性的認識和實踐活動中解決問題，獲得體驗。不斷地強化和拓展學(xué)習(xí)體驗，有利于為后續(xù)學(xué)習(xí)積累新的經(jīng)驗。“聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解?！眱和乃季S是從動作開始的，切斷動作和思維的關(guān)系，思維就得不到發(fā)展。由于小學(xué)生的年齡特征和心理特點，思維正處在以具體形象思維為主的階段。根據(jù)心理學(xué)家的研究，兒童的認知結(jié)構(gòu)類似于一個倒置的圓錐體的螺旋圖，它表明認知的螺旋是開放性的，其開口越來越大，意味著兒童的認知發(fā)展過程是一個連續(xù)不斷的認知建構(gòu)過程，也就是由平衡狀態(tài)逐步地向另一個更高的平衡狀態(tài)發(fā)展。毫無疑問，這個認識螺旋中布滿很多節(jié)點，它起著承上啟下的作用。如果當(dāng)這些節(jié)點正在生長時，就讓學(xué)生實施動手操作，手腦并用，就能收到事半功倍的效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)是從手、眼、腦協(xié)調(diào)活動開始的，對于小學(xué)生而言操作可以使認識的對象與學(xué)生之間縮短距離，進行直接的認識活動。這樣做有利于激發(fā)學(xué)生主動參與的熱情。

教學(xué)時圍繞例題重點展開探索，提供自主學(xué)習(xí)的機會，給學(xué)生充分思考的空間和時間，允許并鼓勵他們有不同算法，尊重他們的想法，哪怕是不合理的，甚至是錯誤的，讓他們在相互交流、碰撞、討論中，進一步明確算理。重點探究后，并不急于得出計算法則，而是繼續(xù)讓學(xué)生口算做一做，仍允許他們選用自己認為合適的方法。

從新的教學(xué)理念看，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是實際應(yīng)用數(shù)學(xué)的過程。學(xué)生應(yīng)有實踐體驗，應(yīng)經(jīng)過自主探索、積極思維這么一個過程。這對于學(xué)生的發(fā)展才是有利的。因而教師要改變傳統(tǒng)的限制學(xué)生思維發(fā)展和實踐能力發(fā)展的教學(xué)模式，應(yīng)貼近生活，開放學(xué)習(xí)方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中改變以往不利于學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。把握住問題尺度，科學(xué)合理地設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容，運用數(shù)學(xué)知識與實際生活的關(guān)系為學(xué)生創(chuàng)造實踐和思考的機會，讓學(xué)生在實際的生活情境中體驗數(shù)學(xué)知識的魅力。并能主動從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)知識尋求解決問題的策略。在這樣一種實踐學(xué)習(xí)的方式上，學(xué)生實現(xiàn)了快樂、輕松和高效地學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生的發(fā)展需要，并使學(xué)生使獲得了實實在在的良好發(fā)展。