摘 要：英語文學(xué)和語言技能息息相關(guān)，但大學(xué)公共英語文學(xué)的講授與學(xué)習(xí)面臨很大困難。網(wǎng)絡(luò)等先進信息技術(shù)為其順利進行提供了便利途徑。本文主要探討了英語語言技能如何融入文學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)公共英語教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)平臺；英語文學(xué)教學(xué)

信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展為英語教學(xué)帶來了機遇和挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)已成為語言教學(xué)一種趨勢。信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)的整合是中國高校英語教改的方向，但給英語教學(xué)帶來困惑。

一、大學(xué)英語文學(xué)教學(xué)面臨的難題

1.大學(xué)公共英語課時有限，任務(wù)繁重

普通本科院校大學(xué)公共英語每周四學(xué)時，持續(xù)兩年，學(xué)生要通過國家英語四、六級考試，應(yīng)對將來大四的考研、出國等高水平的英語測試。學(xué)生和教師在有限的課堂忙于考試技能訓(xùn)練，無人問津英語文學(xué)。

2.非英語專業(yè)學(xué)生英語水平低，教師文學(xué)素養(yǎng)須提升

據(jù)調(diào)查筆者所任教的本科生高考成績（150分滿分），70%的學(xué)生在80～90分之間，15%的學(xué)生在50～70分之間甚至更低。如何對他們講授英語文學(xué)確實是個挑戰(zhàn)。大學(xué)英語教師大多是專業(yè)英語出身的碩士或博士，研究方向多樣，若想講好英語文學(xué)，教師自身需在文學(xué)素養(yǎng)方面進行提升。

3.英語文學(xué)自身有特殊性

文學(xué)本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜，其講授應(yīng)跨學(xué)科、跨專業(yè)，交叉聯(lián)合語言類、史哲類、思想類、政經(jīng)類、理工類等。因此，大學(xué)英語教師不好把握公共英語文學(xué)所講的內(nèi)容、廣度和深度。

二、建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)平臺，探討英語語言技能融入文學(xué)的教學(xué)模式

在現(xiàn)代化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化的大環(huán)境下，高等院校校園網(wǎng)絡(luò)覆蓋，擁有多媒體教室，設(shè)有電子閱覽室圖書館，提供有電腦的自主學(xué)習(xí)中心。學(xué)生或有智能手機或隨身攜帶ipad、電腦，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)硬件設(shè)備已完善。大學(xué)公共英語教師急需思考的問題是：如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺將英語語言技能系統(tǒng)、全面、不間斷地融入英語文學(xué)課程，既能提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，又能契合大學(xué)公共英語語言技能培養(yǎng)的基本目標(biāo)。

1.網(wǎng)絡(luò)平臺為主、選修課為輔和課堂教學(xué)并存

由于大學(xué)公共英語課時有限和英語文學(xué)在英語基本技能培養(yǎng)中的重要性，大學(xué)公共英語文學(xué)可采取網(wǎng)絡(luò)平臺為主、選修課為輔和課堂教學(xué)并存的教學(xué)模式進行。教材及網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫編排應(yīng)遵循模塊化、精品化、系列化原則，選材難度低、情節(jié)有趣、時代感強的作品，以課堂教學(xué)為點，精講作家、寫作特點和流派，以網(wǎng)絡(luò)平臺為面，向社會背景、整個故事內(nèi)容、不同文學(xué)評論縱深鋪開。在整個教學(xué)體系中達(dá)到以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的完美結(jié)合。具體情況如下：大學(xué)英語教師主導(dǎo)角色為課程視頻的設(shè)計制作者、交流互動的組織參與者、學(xué)后反思的促進輔導(dǎo)者和過程性測試的監(jiān)督者，學(xué)生為中心表現(xiàn)在課堂上通過社團和小組的形式結(jié)合自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，互幫互學(xué)，通過班級QQ群、微信群、博客等形式在網(wǎng)上隨時隨地交流自己的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)潛能和自主學(xué)習(xí)意識。

2.生機互動依托師生交流，提升英語聽說技能

網(wǎng)絡(luò)平臺和多媒體從聲、形、色等多方面增強了視覺和聽覺效果，豐富了課堂，消除學(xué)生的文化距離感。組織學(xué)生觀看搬上銀幕的文學(xué)名著，將傳統(tǒng)依賴文字文本的文學(xué)資料變成生動立體的視覺資源，激發(fā)學(xué)生興趣。視頻資料隨著故事情節(jié)發(fā)展而暫停，出現(xiàn)針對所看片段設(shè)計的1-2個口語問題模塊，回答正確闖關(guān)成功，可繼續(xù)下一個環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)平臺資料庫里還存儲配套英語文學(xué)教材朗讀的音頻，營造純正英語語言環(huán)境，學(xué)生進行高效模仿的生機口語訓(xùn)練。平臺中的模仿音頻有快、中、慢三個語速，適合口語不同基礎(chǔ)的學(xué)生，學(xué)生可以不間斷模仿并背誦，平臺記錄下學(xué)習(xí)頻率并給出分?jǐn)?shù)供教師參考。每學(xué)期的期中、期末，聽說訓(xùn)練開始師生互動。教師可進行聽力、口語測試，考查影片故事、口語跟讀情況，也可由小組排演英語文學(xué)的劇本，教師和組長做評委給出評價和分?jǐn)?shù)。

3.生生互動輔以師生交流，提升讀寫英語技能

課堂教材和網(wǎng)絡(luò)平臺資料庫中英語文學(xué)作品中的語言都原版地道、生動貼切、凝練深邃，通過閱讀和賞析這些作品，學(xué)生不僅可以感受到語言的魅力，還能更好地理解英語國家人們的思維方式，增強對語言的理解及運用能力。要使學(xué)生增加閱讀量、提高閱讀速度、擴大詞匯量，教師要安排8篇英語文學(xué)節(jié)選閱讀任務(wù)，將學(xué)生分為8小組為單位，每組每2周完成1部，直至期末完成所有閱讀任務(wù)。每組必須團隊寫作完成單詞和詞組歸納、中心思想提煉、故事發(fā)展預(yù)測等任務(wù)，組里討論完后再傳到網(wǎng)絡(luò)平臺為其他組分享評分。這樣，閱讀有了量的保證，閱讀速度會提升；網(wǎng)上有了成果的分享，詞匯量也會提高。

加強學(xué)生寫作能力也是提高他們寫作模仿及作文思辨的能力。英語文學(xué)作品中有大量的優(yōu)美詞匯、比喻和排比等修辭手法、絕佳的復(fù)合長句子和經(jīng)典的段落，教師講解后安排每組學(xué)生仿寫，學(xué)生之間互評選出優(yōu)勝者輸入網(wǎng)絡(luò)平臺共享。教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺敦促學(xué)生改寫故事、編排劇本和評論文章，增強他們的寫作能力和今后進行相關(guān)研究的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李早霞.微課在青少年英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].當(dāng)代教育論壇，2015（2）.

[2]范晨.文學(xué)視野下大學(xué)英語課堂的創(chuàng)新改革探究[J].外語界， 2015（1）.

作者簡介：李杰，女，北京聯(lián)合大學(xué)外語部副教授，研究方向：英美文學(xué)研究和英語教學(xué)。