李亞平

摘要：國家大力發(fā)展中等職業(yè)教育，給中職教育提供了機(jī)遇。但中職學(xué)生自身存在的一些較為普遍的問題，依然影響和制約了他們的發(fā)展，也影響中等職業(yè)教育的發(fā)展。本文對(duì)中職學(xué)生常見問題進(jìn)行探因并思考應(yīng)對(duì)策略，希望通過教學(xué)改革，培養(yǎng)出有一技之長的、社會(huì)所需要的勞動(dòng)者。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生 常見問題探因 應(yīng)對(duì)策略

一、背景

職業(yè)教育，既是民生之本，又是強(qiáng)國之基。中等職業(yè)教育是職業(yè)教育的一部分，為社會(huì)輸山初、中級(jí)技術(shù)人員及技術(shù)工人，在整個(gè)教育體系中處于十分重要的位置。中等職業(yè)教育日益得到國家重視，國務(wù)院總理李克強(qiáng)2015年2月26日主持召開國務(wù)院常務(wù)會(huì)議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，會(huì)議確定了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)措施。一是牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，促進(jìn)形成“崇尚一技之長、不唯學(xué)歷憑能力”的社會(huì)氛圍，激發(fā)年輕人學(xué)習(xí)職業(yè)技能的積極性。二是創(chuàng)新職業(yè)教育模式，擴(kuò)大職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置和調(diào)整、人事管理、教師評(píng)聘、收入分配等方而的辦學(xué)自主權(quán)。三是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。積極推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，做到學(xué)以致用。開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，鼓勵(lì)中外合作。四是引導(dǎo)支持社會(huì)力量興辦職業(yè)教育。五是強(qiáng)化政策支持和監(jiān)管保障。加大對(duì)農(nóng)村和貧困地區(qū)職業(yè)教育支持力度，完善資助政策，健傘就業(yè)和用人政策，讓職業(yè)教育為國家和社會(huì)源源不斷地創(chuàng)造人才紅利。

近年來，中職招生規(guī)模擴(kuò)大，資助政策施行，升學(xué)政策調(diào)整，這些利好因素都給中職教育帶來了更好的機(jī)遇。但中職學(xué)生的生源情況依然不容樂觀，從不同地區(qū)或?qū)W校的調(diào)查情況得山的結(jié)果大致相同，大多數(shù)生源是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍偏差、缺乏學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣較差的學(xué)生，有相當(dāng)一部分學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平還停留于小學(xué)或初中水平，有些學(xué)生對(duì)人沒有禮貌，沒有教養(yǎng)，不懂得尊重他人。這些學(xué)生集中到一起，很容易粘在一起，使他們?cè)镜呢?fù)而影響力得以放大，甚至使少數(shù)原本想學(xué)習(xí)的學(xué)生也因意志薄弱或沒有學(xué)習(xí)的氛圍，與他們混雜在一起受到影響。這些學(xué)生不僅不能順利完成中職階段的學(xué)業(yè)，從而在社會(huì)上憑一技之長立足，而且也在一定程度上影響了中職教師的工作，影響了人們對(duì)中職教育的信心以及社會(huì)對(duì)中職教育的客觀評(píng)價(jià)。

二、中職學(xué)生常見問題探因

1.社會(huì)偏見依然存在

2015年，全國人大代表沈琪芳在發(fā)言中說：“職業(yè)教育是一種教育類型，并不是一個(gè)層次，不要存在一種誤區(qū)，總覺得職業(yè)教育是低等教育層次，這種理解是一個(gè)誤區(qū)?！彼陌l(fā)言旨在讓公眾遠(yuǎn)離認(rèn)識(shí)誤區(qū)。因?yàn)樵诤芏嗳丝磥恚殬I(yè)教育是低等教育的代名詞，進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)是“走投無路”的初中畢業(yè)生的“無奈之舉”。人才價(jià)值觀的錯(cuò)位使得中職學(xué)生得不到公正的評(píng)價(jià)，使得公眾對(duì)中等職業(yè)教育的認(rèn)知度降低。有些人認(rèn)為職業(yè)教育就是培養(yǎng)第一線的技術(shù)工人，其實(shí)這也是一種片而的理解，職業(yè)教育培養(yǎng)的不僅是工人，而且還是符合社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的人才。這種片而的理解加深了社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的偏見，這些社會(huì)偏見在不同程度上使中職學(xué)生對(duì)所屬群體產(chǎn)生消極評(píng)價(jià)，進(jìn)而產(chǎn)生消極情緒和消極行為。

2.原生家庭教育乏力

家庭教育作為教育的組成部分，其作用不可忽視，也無法代替。美國著名“家庭治療大師”薩提亞認(rèn)為，一個(gè)人和他的原生家庭有著千絲萬縷的聯(lián)系，而這種聯(lián)系有可能影響他的一生。原生家庭是指自己出生、成長的家庭，對(duì)人的影響如同遺傳密碼一般，刻進(jìn)人的人格、行為模式中。每個(gè)人的性格特點(diǎn)、處事方式、價(jià)值觀、心態(tài)、愛的能力都源于原生家庭的影響。中職學(xué)生的家庭大多處于社會(huì)中下層，并且有很大部分為留守學(xué)生和單親家庭學(xué)生。由于家庭經(jīng)濟(jì)條件的局限，子女從入學(xué)開始就很難占到優(yōu)勢(shì)教育資源，“在起跑線上就輸了”。這就可能使他們?cè)谝詫W(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕?jìng)爭(zhēng)指標(biāo)的普通教育中處于劣勢(shì)，加之父母自身的素養(yǎng)差異使得其對(duì)子女的教育無法、無力，甚至?xí)觿∮H子沖突。一些學(xué)生家長以為教育只是學(xué)校、老師的事情，不認(rèn)可中職生的發(fā)展前途，讀職業(yè)學(xué)校只是混時(shí)問，拿個(gè)文憑，對(duì)孩子采取放任自流、撒手不管的態(tài)度。這些問題不僅影響了中職學(xué)生對(duì)自己的期望，也已經(jīng)成為我們不得不關(guān)注的社會(huì)性問題。

3.教師易生職業(yè)倦怠

“職業(yè)倦怠”是由美國臨床心理學(xué)家費(fèi)登伯格于1974年首次提出的，也有人譯為“職業(yè)枯竭”或“工作耗竭”。職業(yè)倦怠因工作而起，直接影響到工作準(zhǔn)備狀態(tài)，然后義反作用于工作，導(dǎo)致工作狀態(tài)惡化，職業(yè)倦怠進(jìn)一步加深。它是一種惡性循環(huán)的、對(duì)工作具有極強(qiáng)破壞力的因素。

中職教師由于工作對(duì)象、工作成就感和社會(huì)評(píng)價(jià)等方而的原因，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。首先是而對(duì)的學(xué)生群體在學(xué)業(yè)表現(xiàn)和行為規(guī)范等方而的問題，因長期累積很難在短時(shí)問內(nèi)得到解決，使得教師產(chǎn)生沮喪情緒。其次是中職教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)很難獲得家長的支持與配合，不少家長認(rèn)為只要教師把學(xué)生管住不出事就行了，至于不學(xué)習(xí)、違紀(jì)犯錯(cuò)都不是什么大事。殊不知家長的漠視對(duì)教師是多大的傷害。第三是學(xué)校把管理教育學(xué)生的壓力過多地放在了一線教師的身上，校方的管理則更多地停在而上，“教育中不能承受之重”使得教師很累。第四是中職學(xué)校的教師相比于普通教育的老師，似乎很難獲得成就感和積極的社會(huì)評(píng)價(jià)，很多家長對(duì)于教育的態(tài)度過于功利，眼睛只盯著分?jǐn)?shù)和好工作，全然不在乎培養(yǎng)出的是單向度的人，這種通行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自然加劇了中職教師的職業(yè)倦怠。而教師的這種情緒勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

4.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)情感

創(chuàng)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠愉快地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，是我們一直呼吁和倡導(dǎo)的。但事實(shí)上，來到中職學(xué)校的學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中并不曾體會(huì)到這種溫暖的師生關(guān)系。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，人都有優(yōu)良的潛能，都有成長和發(fā)展的需要，只要條件許可，都可以成為個(gè)性健康、富有創(chuàng)造性的人。但事實(shí)上，中職學(xué)生作為九年義務(wù)教育中的“弱勢(shì)群體”，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上逐漸處于被忽視、被疏離、被放弁的境遇中，沒有體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)目標(biāo)漸漸模糊，學(xué)習(xí)情感動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)變成了放任自流的事情，學(xué)力也自然減退乃至喪失。他們不僅缺乏學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情，對(duì)養(yǎng)成行為習(xí)慣、知事明理等同樣缺乏熱情。這種狀態(tài)不僅影響了他們?cè)谥新氹A段的學(xué)習(xí)，也為他們將來就業(yè)造成了阻礙。

三、中職學(xué)生常見問題應(yīng)對(duì)策略

1.創(chuàng)造有助于中職教育發(fā)展的氛圍

職業(yè)教育對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著極其重要的作用。一是職業(yè)教育順應(yīng)人口和經(jīng)濟(jì)的變化，推動(dòng)教育的發(fā)展和完善；_是職業(yè)教育有助于滿足產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)人力資源的要求，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長和提高國際競(jìng)爭(zhēng)力；三是職業(yè)教育能夠提高勞動(dòng)者的就業(yè)能力和生產(chǎn)率，改善民生問題。發(fā)展職業(yè)教育是中國把巨大的人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢(shì)的重要途徑。

在這樣的背景下，中等職業(yè)教育已發(fā)展成我國高中階段教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)高素質(zhì)勞動(dòng)者的重要任務(wù)，是我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。教育部副部長李衛(wèi)紅說：“職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展刻不容緩，希望能夠盡快解決各部門之問對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)職業(yè)人才的培養(yǎng)力度，對(duì)職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展達(dá)成共識(shí)?！苯陙?，中職教育的發(fā)展環(huán)境不斷改善，教育規(guī)模逐年擴(kuò)大，經(jīng)費(fèi)投入不斷增加，社會(huì)服務(wù)能力也不斷增強(qiáng)，高考雙軌制在2015年呼聲極高。這些實(shí)際行動(dòng)對(duì)于改變大眾對(duì)職業(yè)教育根深蒂固的印象無疑是有積極意義的，而我們更應(yīng)抓住這樣的機(jī)遇，建立和完善學(xué)歷教育和職業(yè)資格“雙證書”并重的職業(yè)教育制度，著力培養(yǎng)學(xué)生的技能和人文素質(zhì)，“重技能”“重素質(zhì)”，讓學(xué)生以自身的能力和水平贏得社會(huì)的積極評(píng)價(jià)，使中職教育有一個(gè)良好的氛圍。

2.注重家庭教育的力量和影響

《90年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》明確了家長們肩負(fù)著為國家造就21世紀(jì)人才的重任。就在羊年春節(jié)團(tuán)拜會(huì)上，習(xí)近平說，不論時(shí)代發(fā)生多大變化，不論生活格局發(fā)生多大變化，我們都要重視家庭建設(shè)，注重家庭，注重家教，汴重家風(fēng)。社會(huì)是多元的，需要具有不同年齡、不同個(gè)性的人，也需要從事不同職業(yè)的人。社會(huì)發(fā)展的事實(shí)也證明，影響一個(gè)人終生發(fā)展的因素中，分?jǐn)?shù)并不是最重要的，起著決定作用的是品德、品格，是良好的行為習(xí)慣，是做人的快樂，是受人歡迎和尊重。而這些因素的獲得最初就來自每個(gè)人的家庭，因此我們常說家庭教育最重要的任務(wù)是建筑人格長城。雖然中職學(xué)生的原生家庭在一定程度上影響了他們的成長和發(fā)展，但我們不能因此而放棄家庭教育的力量和影響。福祿貝爾說過：“國家的命運(yùn)與其說是掌握在當(dāng)權(quán)者的手中，倒不如說是掌握在母親的手中。”這句話深刻地說明了家長在教育子女中所起到的作用，因此，我們要利用多種渠道，引導(dǎo)家長重視家庭教育并學(xué)會(huì)家庭教育，積極配合社會(huì)和學(xué)校做好家庭教育的工作，盡到做家長的責(zé)任，履行做家長的義務(wù)。

3.教師應(yīng)先“育”后“教”

蘇霍姆林斯基說：“育人先育心。在由人的精神財(cái)富外化而來的和諧的交響曲中，最微妙、最溫柔的旋律當(dāng)屬于人的心靈?！瘪R克思也說：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的喚醒——一喚醒生命中的靈性和欲求，喚醒心靈的美麗?！蓖ǔＮ覀冋劶啊敖逃倍郑际墙淘谇?，育在后，其實(shí)教育應(yīng)當(dāng)是育在前而教在后。光教書不育人，育人不育心，是達(dá)不到教學(xué)目的的。分?jǐn)?shù)對(duì)于老師和學(xué)生來說固然重要，但絕不是最重要的，學(xué)生良好的行為習(xí)慣、樂觀的心態(tài)更重要。

老師也會(huì)犯錯(cuò)誤，而且很多錯(cuò)誤犯得理直氣壯，因?yàn)樵诶蠋煹乃枷胫杏幸粋€(gè)誤區(qū)，以為自己認(rèn)為的好事對(duì)于學(xué)生一定是好事。于是老師把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，而沒有去思考學(xué)生怎么想，這是一種多么霸道的錯(cuò)誤啊！事實(shí)上，學(xué)生的許多想法與成人是有區(qū)別的，這種區(qū)別是大多數(shù)學(xué)生所不敢表達(dá)的，也是大多數(shù)成人所不曾體會(huì)的。當(dāng)老師而對(duì)問題多多的中職學(xué)生時(shí)，對(duì)他們的心理進(jìn)行關(guān)汴是非常必要的。魏書生老師說過“澆樹澆根，育人育心”，當(dāng)心靈和心靈交融了，當(dāng)老師以學(xué)生成長和發(fā)展為本位，了解學(xué)生成長發(fā)展的需求，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的聲音，將學(xué)生興趣和課堂知識(shí)結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，而這一切都能充分激發(fā)出教師的職業(yè)熱情，讓教師找到工作的快樂和意義，有助于消除或減輕教師的職業(yè)倦怠。教學(xué)相長其實(shí)是很重要的一件事。

4.引導(dǎo)中職學(xué)生樂學(xué)善學(xué)

教育應(yīng)該給學(xué)生提供多元化的平臺(tái)，因勢(shì)利導(dǎo)。職業(yè)教育不僅要讓每個(gè)學(xué)生學(xué)到知識(shí)和技能，擁有一技之長，還要讓他們健康成長，充分發(fā)展，人人皆能成才。我們要讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生因“技能促進(jìn)就業(yè)、職業(yè)一樣山彩”而相信：選擇中職對(duì)他以后的發(fā)展和人生的影響都是意義深遠(yuǎn)的；而對(duì)有志于繼續(xù)深造的中職學(xué)生來說，中職的對(duì)口自主招生政策更充分說明，雖然選擇了中職，但大學(xué)之門并沒有關(guān)上，升學(xué)之路越來越寬。高職院校開展與應(yīng)用型本科院校合作辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)試點(diǎn)，國家加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，啟動(dòng)新一輪以優(yōu)化布局和提升層次為重點(diǎn)的職業(yè)教育戰(zhàn)略性結(jié)構(gòu)調(diào)整，擴(kuò)大招生規(guī)模，著力拓寬高職一應(yīng)用型本科培養(yǎng)渠道，這些為職校生通過對(duì)口升學(xué)考試步入大學(xué)的殿堂開拓了新出路。中等職業(yè)教育無疑給學(xué)生提供了多元化的平臺(tái)，不同情況、不同需求、不同理想的學(xué)生在中職教育提供的平臺(tái)上都能找到適合自己的位置，找到“撬起地球的那個(gè)支點(diǎn)”。在家長和老師的關(guān)心、教育、幫助下，他們的學(xué)習(xí)情感會(huì)得以激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)增強(qiáng)，他們還會(huì)樂學(xué)善學(xué)，并且會(huì)學(xué)有所成。

職業(yè)教育在為經(jīng)濟(jì)、社會(huì)提供人力資源和技術(shù)技能型人才的同時(shí)，也在為職業(yè)院校的學(xué)生和受訓(xùn)者成長與發(fā)展提供“終生受益”的生存、發(fā)展的本領(lǐng)，從而使學(xué)生有質(zhì)量地生活，實(shí)現(xiàn)有尊嚴(yán)、體而的就業(yè)，這也是我們中職教育工作者所追求的工作意義和人生意義。