唐艷蘭

摘要：心理學(xué)是高中教育的題中之義，是在高中教育理論與實(shí)踐基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的重要模式，二者之間相互聯(lián)系、相輔相成、共同促進(jìn)了新課程改革的形勢(shì)下現(xiàn)代高中教育工作部署的落實(shí)，不僅提高了學(xué)生高中知識(shí)與技能的培養(yǎng)，也強(qiáng)化了自信心理與德育素質(zhì)的提高，為提升中小學(xué)生的人格完善、實(shí)現(xiàn)身心全面發(fā)展起到了積極作用。

關(guān)鍵詞：高中課堂 現(xiàn)代高中教育 心理學(xué) 關(guān)系 探討

1引言

心理學(xué)是高中教育的題中之義，是在高中教育理論與實(shí)踐基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的重要模式，二者之間相互聯(lián)系、相輔相成、共同促進(jìn)了新課程改革的形勢(shì)下現(xiàn)代高中教育工作部署的落實(shí)，不僅提高了學(xué)生高中知識(shí)與技能的培養(yǎng)，也強(qiáng)化了自信心理與德育素質(zhì)的提高，為提升中小學(xué)生的人格完善、實(shí)現(xiàn)身心全面發(fā)展提供了積極作用。然而，新形勢(shì)高中課堂的高中心理教育職能發(fā)揮存在著一系列亟待解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題制約了現(xiàn)代高中教育作用的發(fā)揮和高中課堂效益的提升，這是本文討論的起點(diǎn)。

2新形勢(shì)下現(xiàn)代高中教育中心理教育的主要職能

2.1完善教育習(xí)得能力的職能。完善學(xué)生教育習(xí)得能力是現(xiàn)代高中教育的基本職責(zé)。在實(shí)現(xiàn)維護(hù)學(xué)生教育習(xí)得職責(zé)方面，現(xiàn)代心理學(xué)教育以高度的責(zé)任感和使命感，采取積極引導(dǎo)、平等協(xié)商、溝通協(xié)調(diào)等形式形成良好的推進(jìn)機(jī)制，維護(hù)學(xué)生自信教育中的心理誘導(dǎo)；現(xiàn)代心理學(xué)教育積極為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，維護(hù)學(xué)生受教育權(quán)利；現(xiàn)代心理學(xué)教育充分發(fā)揮學(xué)生在高中課堂中自信教育的創(chuàng)新主體作用。

2.2參與高中課堂建設(shè)的職能。高中課堂的改革與建設(shè)需要?jiǎng)佑酶鞣搅α繀⑴c進(jìn)去，尤其是在新課改的大背景下，如何積極組織高中課堂參與教育教學(xué)創(chuàng)新，并通過(guò)創(chuàng)新活動(dòng)對(duì)于高中課堂發(fā)展和建設(shè)提出合理化的建議和意見(jiàn)，顯得尤為重要。基于這樣的理解，現(xiàn)代心理學(xué)教育在促進(jìn)高中課堂體制完善、高中課堂經(jīng)濟(jì)效益提升具有極大的促進(jìn)作用。心理學(xué)代表學(xué)生高中課堂的心理層面管理。對(duì)于高中課堂而言，心理學(xué)借助于現(xiàn)代心理學(xué)的基本概念和先進(jìn)理念進(jìn)行高中課堂的管理，通過(guò)高中課堂與學(xué)生共同參與的心理完善機(jī)制保障學(xué)生在課堂上能夠?qū)W有所得，保證高中課堂運(yùn)行的合理高效發(fā)展。

2.3輔助學(xué)生德育養(yǎng)成的職能。心理學(xué)對(duì)于學(xué)生科學(xué)文化水平和思想政治修養(yǎng)教育具有基本的職能和作用?，F(xiàn)代高中教育的目的在于培養(yǎng)一種創(chuàng)新性學(xué)生隊(duì)伍，在這一過(guò)程中，心理學(xué)指導(dǎo)下，教師可以根據(jù)高中課堂形勢(shì)的變化和學(xué)生興趣和愛(ài)好的轉(zhuǎn)變，開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，既吸引學(xué)生的參加，也能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與自身素質(zhì)提升有關(guān)的高中知識(shí)。

3新形勢(shì)下現(xiàn)代高中教育心理教育存在的問(wèn)題

3.1現(xiàn)代心理學(xué)與高中教育理念的沖突

現(xiàn)代高中教育理念下的高中課堂要求對(duì)于新課改任務(wù)的整體推進(jìn)、全面落實(shí)，更要突出重點(diǎn)、體現(xiàn)特色。當(dāng)前，現(xiàn)代高中教育高中課堂中與高中心理教育相關(guān)層面存在重點(diǎn)不夠突出、特色不夠鮮明、服務(wù)不夠到位等問(wèn)題。在某些主要問(wèn)題的解決上，現(xiàn)代高中教育往往停留在教學(xué)活動(dòng)層面，而忽略了學(xué)生心理高中層面撫慰和引導(dǎo)的基本職能，沒(méi)能更好地協(xié)調(diào)好與學(xué)生心理健康發(fā)展的關(guān)系，沒(méi)能給高中課堂營(yíng)造和諧的心理化課堂環(huán)境，服務(wù)高中課堂制度架構(gòu)與創(chuàng)新著力點(diǎn)沒(méi)能得到及時(shí)貫徹落實(shí)。

3.2現(xiàn)代高中教育管理意識(shí)與組織機(jī)制的沖突

現(xiàn)代教育管理意識(shí)在于組織體制機(jī)制的相互融合相互作用過(guò)程中，往往出現(xiàn)不到位的問(wèn)題。究其原因既在于現(xiàn)代高中教育高中課堂中教師對(duì)于高中心理教育工作的研究往往流于表面，對(duì)于深層次的性質(zhì)、問(wèn)題的研究不夠透徹，造成了在授課與高中教育的過(guò)程中往往出現(xiàn)學(xué)生心理問(wèn)題難以解決的現(xiàn)象，這在一定程度上又加劇了學(xué)生對(duì)于高中課的不理解。

3.3人才素質(zhì)與高中課堂發(fā)展的沖突

教師素質(zhì)的問(wèn)題是帶有全局性、長(zhǎng)期性、根本性的問(wèn)題。在現(xiàn)代高中課堂教研中，高中教師的形象往往直接關(guān)系到高中課堂在學(xué)生中的形象，也代表了現(xiàn)代高中教研組織的凝聚力和向心力。然而在一些高中課堂中，由于種種體制機(jī)制問(wèn)題的存在，難免出現(xiàn)教師不能作為、不愿作為、不善作為的情況，長(zhǎng)此以往必然造成高中課堂現(xiàn)代高中教育組織效率低下。

4課例分析：現(xiàn)代高中教育與心理學(xué)耦合路徑

誠(chéng)如上述，在心理學(xué)視域下重新審視教學(xué)資料與心理學(xué)處理的概念具有極強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性。同樣的道理，基于現(xiàn)代心理學(xué)的心理學(xué)也只有在對(duì)于心理學(xué)基本屬性的充分了解基礎(chǔ)上，才能夠生發(fā)出新的活力，進(jìn)而在基本的操作層面上對(duì)現(xiàn)代高中教育起到一定的促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)二者的良性互動(dòng)。實(shí)際上，高中教育與現(xiàn)代心理學(xué)的互動(dòng)并非新鮮的嘗試，心理學(xué)的內(nèi)在屬性和基本操作就必然要求現(xiàn)代高中教育，尤其是教學(xué)資料處理技術(shù)的大量應(yīng)用。一方面，心理學(xué)的內(nèi)在屬性包括其作為信息傳遞的工具屬性，也包括其為了心理信息傳達(dá)而做的一系列行為（選擇、采集、分類(lèi)、加工）等。在這個(gè)層面上，傳統(tǒng)意義上心理學(xué)形式都離不開(kāi)心理學(xué)的處理。另一方面，心理學(xué)按照基本的屬性并不具有特異性，而是劃分之后的關(guān)乎具體操作層面的展示就在一定程度上需要心理學(xué)輔助技術(shù)的支撐。值得注意的是，數(shù)字化生存的當(dāng)下，高中文化符號(hào)消費(fèi)正超越傳統(tǒng)消費(fèi)成為學(xué)校教育重要衍生品。對(duì)于這些高中教育的把控，在媒體環(huán)境中需要教師積極并充分地發(fā)揮其重要作用和意義。它們的存在就是借助高中而傳遞思想、交流信息的。在這些信息的擴(kuò)散過(guò)程中，同樣無(wú)法忽視掉心理學(xué)形式方面的支持，否則其信度和效度、到達(dá)率都會(huì)大打折扣。具體的路徑，我們以課案作為例子加以說(shuō)明。

課題目的：如何引導(dǎo)學(xué)生在不斷面臨的挫折、挑戰(zhàn)與苦難中利用自信發(fā)掘自我潛能。教學(xué)方法：活動(dòng)法、談?wù)摲?、情景分析?/p>

第一，情境選擇。選擇幾名同學(xué)，到講臺(tái)上面來(lái)，每個(gè)同學(xué)都給予一個(gè)情景，讓他們根據(jù)情境表演：1.你昨天晚上睡了一個(gè)好覺(jué)，清晨起來(lái)面對(duì)驚奇，用一個(gè)表情來(lái)表示自信。由學(xué)生表演，并說(shuō)明為什么這個(gè)表情代表自信。2.設(shè)想你剛在校運(yùn)會(huì)的100米比賽中在眾多高手中脫穎而出，奪得冠軍。請(qǐng)學(xué)生用一句話來(lái)表示自信，并說(shuō)明為什么這句話是自信的反映。3.設(shè)想你剛剛在校園歌唱比賽的決賽中落敗，遺憾的沒(méi)有得到第一名，請(qǐng)你用一個(gè)動(dòng)作表示自信，并說(shuō)說(shuō)為什么這個(gè)動(dòng)作表示自信。

小結(jié)：自信，是個(gè)人對(duì)自己的積極感受，包括對(duì)自己的肯定、認(rèn)可、支持、和接受。

第二，同學(xué)討論。自信源于什么？

成功確實(shí)是自信的最大動(dòng)力。大家的自信心如何？三年之后你是否能進(jìn)入理想的大學(xué)？

自由發(fā)言：我讀高中的時(shí)候情況和大家很相似，讀的是普通高中，初中的基礎(chǔ)不好，但是上了高中我發(fā)現(xiàn)初中的基礎(chǔ)并不重要，因?yàn)楦咧写_實(shí)是全新的開(kāi)始，很多初中的基礎(chǔ)知識(shí)到了高中還是要再學(xué)習(xí)一次。所以當(dāng)時(shí)我會(huì)經(jīng)常有這樣的念頭：普通中學(xué)的學(xué)生能上大學(xué)嗎？能上重點(diǎn)大學(xué)嗎？我的能力可以通過(guò)三年后高考的考驗(yàn)嗎？入學(xué)的基礎(chǔ)本來(lái)就差，上了高中我們?cè)趺幢鹊蒙现攸c(diǎn)高中的同學(xué)呢？城鎮(zhèn)的學(xué)生怎么比得過(guò)城市里的同學(xué)，他們的環(huán)境比我優(yōu)越許多。根據(jù)大家剛才的發(fā)言，我想同學(xué)們也和我一樣，有許多的疑問(wèn)。這些問(wèn)題，我想進(jìn)行一個(gè)游戲之后就會(huì)有答案了。

游戲活動(dòng)：（1）拿出一張白紙，寫(xiě)出你預(yù)測(cè)自己一分鐘能鼓掌多少次？（2）開(kāi)始計(jì)時(shí)并且鼓掌計(jì)數(shù)，一分鐘時(shí)間后停止，寫(xiě)下你實(shí)際鼓掌多少次？（3）談?wù)勛约旱目捶?。你預(yù)計(jì)鼓掌多少次，實(shí)際鼓掌多少次，為什么我們預(yù)計(jì)的次數(shù)會(huì)比實(shí)際次數(shù)少那么多？因?yàn)槲覀兌嫉凸懒俗约旱哪芰?，我們能做的事情往往超出我們的想象。在此游戲之后，我的高中生涯進(jìn)入了另外一個(gè)階段，我開(kāi)始能夠?qū)Ｐ牡穆?tīng)課并跟上老師的思路，開(kāi)始在一些科目上嶄露頭角，開(kāi)始敢嘗試用文言文形式寫(xiě)考試的作文，有時(shí)候也開(kāi)始?jí)粝胛依硐氲拇髮W(xué)學(xué)府。

小結(jié)：每個(gè)人都有巨大的潛能，自信則是發(fā)揮自己潛能的關(guān)鍵。

第三，信心維護(hù)。

1.正確認(rèn)識(shí)自己，悅納自己

自信的人未必是完美的人，但肯定是能正確認(rèn)識(shí)自己，悅納自己，對(duì)自己充滿自信的人。其中包括三個(gè)方面：A.我的品質(zhì)、特征。B.對(duì)自身品質(zhì)的評(píng)價(jià)和以此產(chǎn)生的自尊等情緒體驗(yàn)。C.品行成分：對(duì)自己實(shí)際行為的態(tài)度。

2.我有自己精彩的生活，設(shè)定適合自己的生活標(biāo)準(zhǔn)

訓(xùn)練：很多同學(xué)都穿某某品牌的運(yùn)動(dòng)鞋，而我只有普通的運(yùn)動(dòng)鞋，我真是不如人（審美觀念的誤區(qū)——大家都穿這樣的鞋子，還能顯得出你的與眾不同嗎？你應(yīng)該有自己的著裝風(fēng)格，這才是真正個(gè)性的表現(xiàn)）。

3.發(fā)掘、發(fā)展自己的長(zhǎng)處和力量。（擁有自己的優(yōu)勢(shì)、長(zhǎng)處，是自信的關(guān)鍵）

4.自我提高、發(fā)展（自己的強(qiáng)大——自信的重要來(lái)源）。

參考文獻(xiàn)：

[1]張彥志.談素質(zhì)教育及高中教師的素質(zhì)[J].承德民族師專(zhuān)學(xué)報(bào)，1999，（S1）.

[2]趙輝，辛江花.素質(zhì)教育和高素質(zhì)教師[J].職業(yè)，2006，（1）.

[3]莊育璇.新課程新起點(diǎn)——談新課程高中教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)[J].藝術(shù)教育，2005，（01）.

[4]曹亞麗.淺談中小學(xué)高中教師的素質(zhì)修養(yǎng)[J].社科縱橫，2005，（06）.

[5]唐平.高中新課程與高中教師素質(zhì)[J].阿壩師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2004，（02）.