王玉峰

隨著我國素質(zhì)教育的深入推廣及高中數(shù)學教育的全面改革，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應(yīng)課程改革的要求。小組合作學習作為目前課堂教學中使用頻率最高，較為有效的方式之一，越來越受到教師的重視。以我國高中數(shù)學教學中小組合作學習的實施現(xiàn)狀及存在的問題為出發(fā)點，探索了在高中數(shù)學教學中進行小組合作學習的途徑。

高中數(shù)學教學小組合作學習應(yīng)用隨著我國素質(zhì)教育的深入開展及高中數(shù)學教育的全面改革，傳統(tǒng)的以教師單一講解為主的教學模式已經(jīng)不能適應(yīng)當今的課堂。小組合作學習在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用，符合我國課改的教育教學理念，受到相關(guān)教育專家及學者的重視。利用小組合作學習，可以彌補傳統(tǒng)高中數(shù)學教學中的不足，不僅可以幫助教師有效的組織課堂教學，還可以有效促進學生之間的交流、培養(yǎng)學生對于數(shù)學學習的興趣，提高學生數(shù)學學習的積極性，增強學生數(shù)學學習的自信心。

一、我國高中數(shù)學教學中小組合作學習的實施現(xiàn)狀及存在的問題

1.小組合作學習留于形式，缺乏實質(zhì)性合作

現(xiàn)在的高中數(shù)學教學課堂中，教師為加強小組合作學習的運用，常常將學生分為若干小組，并改變學生的座位，把同一小組的學生安排在一起，常常圍成一個半圓形，給人的感覺往往是進行了小組合作學習。教師在課堂教學過程中往往忽視了教學內(nèi)容的難易，不管有無小組合作學習的必要，都會盲目地組織學生進行小組合作學習。往往課堂表面看起來熱鬧非凡，但在真正回答問題的時候，往往沒有學生愿意作為小組代表進行發(fā)言。使小組合作學習往往停留在表面而缺乏實質(zhì)性的內(nèi)容。在大多數(shù)的合作小組中，往往是數(shù)學水平較高的學生找到答案后，其他同學進行參考，從而順利解決老師提出的問題。但是，這樣的小組合作學習并沒有真正發(fā)揮它的作用，并沒有促使學生自主發(fā)現(xiàn)問題并進行解決，只是教師將自己的數(shù)學思維變相的灌輸給學生。

2.在小組合作學習中，每個學生參與的機會不均等，導(dǎo)致學生能力發(fā)展不平衡

我國素質(zhì)教育塑造的每一位學生都有自己的個性與特點，有的學生性格外向，思維活躍；有的學生性格內(nèi)向，不善于表達。在小組合作學習的過程中，性格外向的學生往往會把握住機會，掌握學習的主動權(quán)；而那些性格內(nèi)向的學生往往因為不愿與人溝通而喪失同學間交流學習的機會，并逐漸養(yǎng)成逃避學習的責任，課堂上教師提出的學習任務(wù)往往由那些性格活潑好動的學生來完成。這樣就會導(dǎo)致性格內(nèi)向的學生的思維困惑和學習困難不能完全暴露出來，非但沒有發(fā)展數(shù)學思維，甚至還剝奪了他們自主學習、自我感悟和提高的機會。而那些自覺性較差的學生則經(jīng)常游離于小組活動之外，無所事事，全然忘記了自己也是班級中某一學習小組的一員。長此以往，往往會導(dǎo)致班級中學習好的學生學習越來越好，差的學生越來越差。

3.高中數(shù)學教師欠缺有關(guān)小組合作學習的技巧和技能

我國高中大部分老師在自己的學業(yè)中并沒有接觸過小組合作學習的教學方式，接受的只是運用傳統(tǒng)的教育教學方法進行的教學。參加工作以后，也很少去參加有關(guān)小組合作學習的相關(guān)知識的培訓(xùn)，導(dǎo)致我國高中數(shù)學教師對于小組合作學習缺乏認識與理解，無法在課堂上有效的開展小組合作學習，不知如何對課堂中的小組合作學習的小組進行編排。最終導(dǎo)致很多高中數(shù)學教師在自己的教學過程中不敢運用小組合作學習，即使有所嘗試，效果也不盡如人意。

二、高中數(shù)學教學中進行小組合作學習的探索

1.指導(dǎo)學生科學有效地進行小組合作學習

在教學中實施小組合作學習志強，應(yīng)向?qū)W生介紹小組合作學習的相關(guān)理論，明確小組合作學習在學習中以及對自身的的重要性，讓學生明確自己責任，提高個人的責任感。在小組合作學習中，為避免學習強、性格外向活潑的學生代替性格內(nèi)向?qū)W習差的學生，必須對小組人員進行合理的角色分配，布置好小組內(nèi)每個學生的任務(wù)，使小組成員按順序發(fā)言，讓學生了解到自己的小組中的作用是沒有人可以代替的。同時分解學習任務(wù)，責任到人，督促學生在自己小組中做好自己應(yīng)做的事。通過這些訓(xùn)練，漸漸引導(dǎo)學生漸漸將被動的小組合作學習變成主動的小組合作學習。另外，為避免在小組合作學習的過程中，主動權(quán)總是被那些活潑好動思維活躍的學生掌握，教師必須加強學生在合作方法及社交技能方面的培訓(xùn)。使學生可以準確表達自己的觀點，只有準確表達自己的觀點，才能進行小組合作學習；準確理解他人的觀點，只有準確理解他人的觀點才能與小組成員進行討論；維持好相互合作的關(guān)系，完成老師布置的學習任務(wù)；在獲得成功的同時，應(yīng)注意從多角度進行問題的思考，進行學習反思與總結(jié)。

2.對小組合作學習的內(nèi)容，教師應(yīng)注意用心挑選

為了讓學生順利完成學習任務(wù)，成功進行小組合作學習，教師要選擇恰當?shù)膶W習內(nèi)容。教師在選擇小組合作學習內(nèi)容的時候，要注意選擇學生比較感興趣的，這樣學生會比較樂于合作并進行討論，在討論中學習，在學習中掌握；教師要注意選擇具有一定探究性的問題作為小組合作學習的內(nèi)容，這樣的問題有利益調(diào)動學生學習探究的積極性，激發(fā)學生探究的愿望，讓學生去挖掘問題的本質(zhì)，并在問題的基礎(chǔ)上提出新的問題，這樣的問題能給學生提供更多交流與合作的機會，讓學生的不同思維不斷碰撞，從而極大的促進學生的智力和創(chuàng)造能力，同時也能充分發(fā)揮學生的主體作用；選擇具有一定挑戰(zhàn)性的內(nèi)容作為小組合作學習的對象，使小組合作學習的任務(wù)具有一定的難度與挑戰(zhàn)性，才能積極調(diào)動小組每個成員進行思考參與到小組合作學習中去，充分發(fā)揮小組合作的價值。

現(xiàn)階段，在我國實際的高中數(shù)學教學中，教師組織小組合作學習還存在很多不足之處，加強小組合作學習在高中數(shù)學教學中運用的研究，真正發(fā)揮出小組合作學習的功效，對我國教育事業(yè)的發(fā)展具有重大的意義。

參考文獻：

[1]文穎.小組合作學習在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用研究[D].海南師范大學，2014.

[2]潘磊.小組合作學習模式在高中數(shù)學教學中的運用[D].河北師范大學，2012.

[3]陸琪.關(guān)于高中數(shù)學教學中小組合作學習與分層教學的探討[J].中學時代，2014（21）：53.