鄭麗

古人有云：活到老，學(xué)到老。對(duì)于小學(xué)生來說，只有積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才能感受到其中的樂趣，才能對(duì)學(xué)習(xí)越發(fā)有興趣。有了興趣，教學(xué)效率就會(huì)在不知不覺中得到提高。在課堂教學(xué)中，我主要采用了這樣的模式：即：課前預(yù)習(xí)—自主學(xué)習(xí)—交流討論—朗讀內(nèi)化—拓展延伸。

一、課前預(yù)習(xí)

課前指導(dǎo)學(xué)生收集與課本有關(guān)的材料，如查閱資料，尋找相關(guān)圖片、音像材料等等，課前基本形成了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，上課時(shí)首先安排學(xué)生把自己查閱的資料在班級(jí)或小組內(nèi)交流，形成互補(bǔ)。這樣，一方面使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容感知得更全面深入一些，一方面教給了學(xué)生自己學(xué)習(xí)的方法，使之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

本學(xué)期，我們組針對(duì)低年級(jí)學(xué)生年齡小，自主學(xué)習(xí)能力弱的特點(diǎn)，初步研究了如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，我們將預(yù)習(xí)的過程細(xì)化為四個(gè)步驟：一讀圈畫、二讀歸納、三讀感悟、四讀積累。其中一讀圈畫包括圈畫生字詞，理解不懂的詞語(yǔ)，標(biāo)出自然段，畫出文中好詞佳句；二讀歸納課文主要內(nèi)容，并提出疑問；三讀感悟文章寫法和情感；四讀積累好詞佳句。

在研究的實(shí)施階段，由于低年級(jí)學(xué)生年齡小，不能根據(jù)制定的預(yù)習(xí)過程自己進(jìn)行合理地預(yù)習(xí)。因此我利用每節(jié)語(yǔ)文課的前十分鐘帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行四讀預(yù)習(xí)，邊講解邊操作。剛開始學(xué)生不能熟記“四讀法”，久而久之形成了習(xí)慣，學(xué)生能夠流利地說出四讀法的名稱。

在每一步預(yù)習(xí)的指導(dǎo)中也遇到了許多困難。一讀中，學(xué)生在理解詞語(yǔ)方面遇到了困難。有哪些理解詞語(yǔ)的好方法呢？我將理解詞語(yǔ)的方法確定為以下幾種：查字典、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際，我建議學(xué)生多用查字典的方法。畫出好詞佳句，一些學(xué)生判斷不出什么樣的詞句是好詞佳句，我指導(dǎo)學(xué)生畫四字詞語(yǔ)和使用了修辭方法的句子。在掌握生字音形義的基礎(chǔ)上，歸納形近字和多音字。在二讀歸納中，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)于概括課文主要內(nèi)容無(wú)從下手。我指導(dǎo)學(xué)生兩種比較好的方法：一是將每一段的主要內(nèi)容連起來，挑重點(diǎn)內(nèi)容說；二是，寫人記事的文章可以說誰(shuí)在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)做了什么、結(jié)果如何，寫景狀物的文章就可以簡(jiǎn)單地概括為文章從哪幾方面介紹了該景物的哪些特點(diǎn)。三讀感悟情感，一些學(xué)生不能圍繞課文的主題去談感受，或者感受是存在認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤的，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文題目和主要內(nèi)容，先對(duì)文中的人事物進(jìn)行評(píng)價(jià)，再擴(kuò)展到自己的生活中談啟發(fā)和感受。

待學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的步驟后，放手讓學(xué)生對(duì)新授的內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中普遍存在的問題及時(shí)研討和解決，對(duì)于個(gè)別學(xué)生遇到的困難進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

二、自主學(xué)習(xí)

這是在學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)，開始自學(xué)。自學(xué)時(shí)，給學(xué)生8分鐘的時(shí)間，除了圍繞目標(biāo)自學(xué)外，還要結(jié)合查閱到的有關(guān)資料，按照自己的學(xué)習(xí)方法去讀、去想、去畫、去寫。當(dāng)然，這并不是說讓教師撒手不管，任其自然。無(wú)論什么時(shí)候，教師都要關(guān)注學(xué)生自學(xué)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情況，以免少數(shù)學(xué)生“濫竽充數(shù)”混時(shí)間。

三、交流討論

當(dāng)學(xué)生通過自學(xué)，學(xué)懂了一些知識(shí)，而又有疑問不能解決時(shí)，教師可組織學(xué)生采取小組交流的方法，使學(xué)生在小組交流中學(xué)后傾聽同學(xué)發(fā)言，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的意見和吸收別人的意見。這種先個(gè)體自學(xué)后小組交流的學(xué)習(xí)方法能使學(xué)生個(gè)個(gè)都參與學(xué)習(xí)，其間教師并不在乎學(xué)生說得好，還是說得不好，只要求學(xué)生把自己的想法不受約束的表達(dá)出來，這樣很容易使學(xué)生思維的火花，隨著無(wú)忌的童言迸發(fā)出來。

全班交流時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生把課文中的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活以及查閱的資料聯(lián)系起來，圍繞著寬松的討論話題，大膽自由地闡述自己的看法及理由。期間，教師指導(dǎo)學(xué)生分析含義深刻的句子或段落。反復(fù)品味，多方引證，達(dá)到理解、感悟的目的。在集體交流的過程中，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、理解和情感領(lǐng)悟，不能過死的統(tǒng)一要求，這樣整個(gè)課堂就成了學(xué)生尋求知識(shí)提高能力的辯論場(chǎng)。這一環(huán)節(jié)中，教師的主導(dǎo)作用集中體現(xiàn)在傾聽學(xué)生的發(fā)言，適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、培養(yǎng)、調(diào)動(dòng)、強(qiáng)化每個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)和主體意識(shí)，使學(xué)生在課上自始至終處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、朗讀內(nèi)化

這是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生通過各種不同的學(xué)習(xí)方式，對(duì)課文的主旨有了深刻的認(rèn)識(shí)之后，讓學(xué)生帶著各種不同的理解與感悟，有感情的朗讀課文，并提示學(xué)生可將自己喜歡的段落背誦下來。

五、拓展延伸

在設(shè)計(jì)“課后作業(yè)”這項(xiàng)內(nèi)容時(shí)，我未按以往的思路讓學(xué)生熟讀課文或背誦課文，而是循著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，安排了“將自己喜歡的段落摘抄在筆記本上”這一內(nèi)容，同時(shí)，把目光由課內(nèi)向課外延伸，給學(xué)生推薦與課文內(nèi)容相關(guān)的課外讀物，這樣既充實(shí)了課內(nèi)知識(shí)，又培養(yǎng)了讀書的習(xí)慣，潛移默化地進(jìn)行人格的陶冶。