楊穎

摘 要：本文從家長(zhǎng)是聾兒語言習(xí)得的引導(dǎo)者，家長(zhǎng)起決定作用；營(yíng)造良好的語言環(huán)境，為聾兒獲得語言創(chuàng)造必要條件等方面論述聾兒手語的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：聾兒語言；手語學(xué)習(xí)；關(guān)鍵期

人們常說的第一語言學(xué)習(xí)，一般指人類個(gè)體出生后所學(xué)的第一母語，故我們又將第一語言學(xué)習(xí)稱為母語學(xué)習(xí)。眾所周知，幼兒在2～3歲是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，言語發(fā)展迅速，聽、說能力初步形成，3歲是兒童語音發(fā)展的飛躍期，4～6歲是兒童語言表達(dá)能力的明顯提高期。雙語教育者提倡：聽損嚴(yán)重但助聽輔具又無法補(bǔ)償?shù)拿@兒應(yīng)盡可能快地修習(xí)手語，并且將它作為自己的主要交流工具，運(yùn)用這種工具，利用學(xué)習(xí)第二語言的方法掌握母語，可以讓聾兒根據(jù)自己的實(shí)際需要自由運(yùn)用兩種語言交替進(jìn)行交流與其他學(xué)習(xí)。

一、家長(zhǎng)是聾兒語言習(xí)得的引領(lǐng)者，家長(zhǎng)起決定作用

國(guó)外的相關(guān)研究表明，“先天或早發(fā)性聾兒出生在正常家庭中的比例約為90%；7%的聾兒出生在一個(gè)聾雙親家庭；3%的聾兒出生在父母皆為聾人的家庭”。其實(shí)大部分聾兒至少在嬰兒期內(nèi)，都是生活在完全有聲的世界中的，但此時(shí)他們的父母可能還意識(shí)不到孩子處于失聰狀態(tài)，或沒有達(dá)到聽力上預(yù)期的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。研究指出，雙親為聾父母的孩子在語言學(xué)習(xí)方面往往要比那些雙親聽力正常的孩子要更為出色，因?yàn)槟切└改鸽p聾者對(duì)孩子的需求往往更為敏感，并且其會(huì)利用共同的交流渠道——手語，而這往往是正常父母所不具備的能力。

第一，家長(zhǎng)應(yīng)及早給孩子佩戴助聽輔具，根據(jù)聾兒聽力受損情況選擇并確立對(duì)孩子采用合適的訓(xùn)練措施。適時(shí)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們根據(jù)孩子的自身情況及早選擇適合的教育方法。（口語或雙語）3歲前語言的習(xí)得更為重要。

第二，家長(zhǎng)和當(dāng)?shù)孛@校取得聯(lián)系，購買《中國(guó)手語》，并向雙語班教師咨詢學(xué)習(xí)手語的方法，定期參加聾校舉辦的手語培訓(xùn)，使全家人學(xué)會(huì)運(yùn)用手語。

第三，以積極、樂觀的態(tài)度與聾兒交流，不厭其煩地對(duì)孩子說話、打手語，以心態(tài)的積極去交流，在孩子的頭腦里留下信息印記，孩子都是在這種潛移默化的狀態(tài)下學(xué)會(huì)說話的。

第四，應(yīng)遵循語言獲得的階段特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)聾兒說單詞、雙詞、簡(jiǎn)單句及復(fù)雜句，幫助聾兒積累大量的詞匯，逐步建立正確的語法規(guī)則。

二、營(yíng)造良好的語言環(huán)境，為聾兒創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)的客觀條件

3～6歲是聾兒語言發(fā)展的黃金時(shí)期，而語言將會(huì)在聾兒今后的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中起到舉足輕重的作用。因此，放棄了這一黃金時(shí)期，以后再想進(jìn)行補(bǔ)償教育則事倍功半。這一時(shí)期玩具將是孩子生活中的“親密伙伴”，所以我們建議家長(zhǎng)可以充分利用玩具來調(diào)動(dòng)聾兒學(xué)習(xí)語言的積極性。

1.用來發(fā)展聾兒語言的玩具

（1）主題玩具。配合學(xué)校主題教育課程制作的玩具。如：娃娃家、理發(fā)店、廚房用具等。

（2）表演玩具。指聾兒表演故事所用的玩具。如頭飾、玩偶等比較形象的玩具。

（3）結(jié)構(gòu)玩具。由基本幾何形體構(gòu)成的成套積木、積塑塊、積塑片、膠粒玩具等。

（4）圖片型的游戲玩具。是以顏色、形狀、蔬果類、動(dòng)植物、漢字等為內(nèi)容的成套圖片。

2.注意“傾聽”聾兒的話

促進(jìn)聾兒語言學(xué)習(xí)的第一步就是“傾聽”，因?yàn)楹⒆訃L試做出表達(dá)和交流都是建立在正確傾聽的基礎(chǔ)上。當(dāng)孩子向你表達(dá)時(shí)，你拒絕和忽視的做法會(huì)撲滅孩子的熱情。傾聽后通過交流不但能讓孩子因你的關(guān)注而高興，給予其一個(gè)說話的機(jī)會(huì)，還能讓孩子的語言有進(jìn)一步的發(fā)展。

3.不要讓聾兒只當(dāng)聽眾

例如：聾兒發(fā)現(xiàn)教師手中的一幅畫很美麗，而且很喜歡。如果是教師把畫上的內(nèi)容描述給他聽，倒不如讓孩子從自己的觀察中嘗試自己講述。“你能告訴老師這是什么季節(jié)嗎？你從哪些景物上知道是秋天的？你能說說畫的遠(yuǎn)處有哪些景物？為什么？”通過這樣的對(duì)話，不但培養(yǎng)了孩子的觀察能力，也培養(yǎng)并發(fā)展了孩子的語言表達(dá)能力。

三、實(shí)施多種溝通法，以滿足聾兒的需要

我國(guó)大部分聾兒被發(fā)現(xiàn)耳聾時(shí)已在l歲半以后（甚至更晚）。對(duì)于他們，有效的語言信息獲得比正常孩子晚了1年或更長(zhǎng)的時(shí)間。教育聾兒應(yīng)抓住關(guān)鍵期，給聾兒更多的語言學(xué)習(xí)途徑。

1.口語、手語、書面語并用

口語對(duì)于有殘余聽力的聾兒是非常必要的，而對(duì)于全聾的孩子，口語也不是多余的，讀唇不僅為培養(yǎng)聾兒看話打基礎(chǔ)，還能培養(yǎng)孩子的語感。

2.在情境中與聾兒一起感受、理解和運(yùn)用語言

學(xué)習(xí)語言應(yīng)憑借實(shí)物創(chuàng)設(shè)讓聾兒感興趣的情境，這樣才能學(xué)得快記得牢。比如指著“花”說花，打手勢(shì)“花”，認(rèn)字“花”。鼓勵(lì)聾兒把看到的故事表演出來，這樣不僅能啟發(fā)孩子豐富的想象力，還能提高聾兒的語言表達(dá)能力。

綜上所述：我們要高度重視聾兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，懂得語言啟蒙教育對(duì)聾兒未來發(fā)展的重要作用，加強(qiáng)聾兒語言啟蒙教育。

參考文獻(xiàn)：

王斌華.雙語教育與雙語教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2003：98.