姜鵬

摘要：本文分析了在當(dāng)前中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題，介紹了使用微課程提高信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)效率的方法，真正讓學(xué)生動(dòng)起來，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、合作探究能力和創(chuàng)新能力，是真正意義上的因材施教。

關(guān)鍵字：微課程； 信息技術(shù)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7343（2015）09-0061-2

從教初中信息技術(shù)學(xué)科17年，對(duì)課堂教學(xué)的辛酸與無奈，我也常常和其它老師交流：同學(xué)們都很喜歡上信息技術(shù)課，但上課過程中總是有一部分同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)游戲、上網(wǎng)、聊天情有獨(dú)鐘，對(duì)教師講授的必學(xué)內(nèi)容，中考必考內(nèi)容卻覺得“不好玩”、“無聊”，或者干脆來個(gè)我行我素。上課過程中，師生配合不融洽：教師總是一邊維持教學(xué)秩序一邊演示上課內(nèi)容，然后讓學(xué)生模仿操作進(jìn)行練習(xí)，教師疲憊不堪，學(xué)生沒有耐心，有的甚至還有些煩躁；教學(xué)效果也不理想：對(duì)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)記憶不牢，應(yīng)用不靈活。

針對(duì)這一問題，我多方學(xué)習(xí)“翻轉(zhuǎn)課堂”和“微課程”等相關(guān)內(nèi)容，并嘗試著將這些新鮮事物應(yīng)用在自己的課堂上。根據(jù)一年多的探索實(shí)踐，我的課堂效果明顯提升，師生關(guān)系更為融洽。我認(rèn)為利用微課程“小翻轉(zhuǎn)”信息技術(shù)課堂，能夠從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)中的不良現(xiàn)象。

一、利用微課程，能全面實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)

微信、微博、微電影……這些新鮮事物孩子們從來都不會(huì)拒絕，只是家長們不允許。在信息技術(shù)課上應(yīng)用微課程，孩子們很能接受，原因有二：一是他們能“明目張膽”的在教師的眼前自主地看與課程相關(guān)的課件或視頻了；二是對(duì)于新的教學(xué)方法，孩子們更是樂于去嘗鮮，去嘗試，去應(yīng)用。通過一年的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)利用微課程，能全面實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)：

（一）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，通過學(xué)教案、看微課程學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并達(dá)到課堂要求。

（二）引導(dǎo)不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步，自愿互相幫助，分享自己的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功與奉獻(xiàn)的樂趣；

（三）培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行自學(xué)的能力，為他們終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

（四）培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，能獨(dú)立承擔(dān)作品的設(shè)計(jì)，能與小組內(nèi)成員合作完成高難度的作品。

二、微課程在信息技術(shù)學(xué)科中應(yīng)用的意義

新課程突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要通過學(xué)生具體的探究活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。信息技術(shù)課作為一門實(shí)用性很強(qiáng)的綜合性課程，它在對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、過程與方法的訓(xùn)練上有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)；它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、合作探究能力等都具有重要的意義。

我們?cè)谠O(shè)計(jì)微課程時(shí)，更重視對(duì)教材的開發(fā)、設(shè)計(jì)和重組，注重教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高教學(xué)效率。

利用微課程，在信息技術(shù)課上實(shí)現(xiàn)小翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，采用可操作性強(qiáng)，能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的的手段和方法，使所有的孩子每節(jié)課都有事做，都有進(jìn)步，有收獲。體驗(yàn)到成功的孩子們，個(gè)個(gè)面帶笑容，師生關(guān)系、生生關(guān)系親切并且和睦。這種氛圍，熏陶著孩子們，更有利于課堂教學(xué)的開展，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

三、對(duì)微課程在信息技術(shù)學(xué)科中的應(yīng)用需要注意的幾個(gè)問題：

（一）微課程制作要精良

微課程是“翻轉(zhuǎn)課堂”的基礎(chǔ)。微課程的簡單制作對(duì)于信息技術(shù)教師來說，基本不存在什么困難，但要做出與時(shí)俱進(jìn)的、有特色、有新技術(shù)含量的精良微課程需要大家不斷地學(xué)習(xí)新技術(shù)，掌握新技能。

自從我接觸了微課程，我就多方學(xué)習(xí)新的軟件，多關(guān)注權(quán)威微課程制作平臺(tái)――李玉平工作室和陳三明博士的學(xué)習(xí)空間及微信平臺(tái)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，汲取營養(yǎng)，從中挑選出適合我們學(xué)校信息技術(shù)教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用的軟件和技能，積極培訓(xùn)他們，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

然而，制作微課程更大的難點(diǎn)是如何讓學(xué)生只關(guān)注于教學(xué)內(nèi)容，而不用計(jì)算機(jī)來做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。這就對(duì)微課程的趣味性、知識(shí)性、交互性、連續(xù)性與拓展性提出了更高的要求。由于每個(gè)教師的風(fēng)格不一致，講授、編輯、錄制的方法和角度都有所差異，所以統(tǒng)籌規(guī)劃微課程的內(nèi)容，規(guī)范制作要求，是十分必要的。精良的微課程可以最大限度的避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中分散注意力。

制作微課程，我一般會(huì)用以下兩種方法：

一是用錄屏軟件錄制。將課堂上的必講內(nèi)容，提前錄制成視頻，并進(jìn)行剪輯和標(biāo)注，突出重點(diǎn)，講明步驟，讓初學(xué)者通過看視頻，能學(xué)到怎樣完成最基本的課堂任務(wù)；也可以當(dāng)堂錄制，讓學(xué)習(xí)困難的初學(xué)者身臨其境地再回顧一遍，便于喚起他的記憶，找出自己沒學(xué)會(huì)或當(dāng)時(shí)沒有認(rèn)真聽課的原因，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二是用office2013或flash8制作課件或制作資源網(wǎng)站，并運(yùn)用醒目的文字標(biāo)識(shí)、截圖或動(dòng)畫效果，讓同學(xué)們快速明確課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容；也可以將其轉(zhuǎn)成視頻格式，進(jìn)行播放。

優(yōu)秀的學(xué)生通過瀏覽課件或網(wǎng)頁，提綱挈領(lǐng)的快速學(xué)習(xí)，有利于他們抽出時(shí)間幫助身邊需要進(jìn)步的學(xué)生，也為他們自主學(xué)習(xí)拓展內(nèi)容或做好預(yù)習(xí)擠出時(shí)間；對(duì)學(xué)習(xí)起來有困難的學(xué)生，他們可以通過看視頻或?yàn)g覽課件找到自己的薄弱處，進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，迎頭趕上。

（二）課上組織高效率的學(xué)習(xí)

如果老師們讓學(xué)生在課下看信息技術(shù)的微課程，家長或者其它文化課教師肯定是不允許的。所以，我們可以讓學(xué)生在課上學(xué)習(xí)微課程，提高課上學(xué)習(xí)效率，贏得時(shí)間。上課時(shí)，要盡量讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，教師的講解要少而精，只對(duì)學(xué)生討論后不能相互解決的問題進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)。對(duì)操作性較強(qiáng)的章節(jié)，如powerpoint和word 等內(nèi)容，可以讓學(xué)生自學(xué)，組內(nèi)優(yōu)秀成員去指導(dǎo)、幫助其它的學(xué)生。同時(shí)鼓勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)生自學(xué)拓展知識(shí)或自主預(yù)習(xí)新內(nèi)容，來進(jìn)一步提升自己，使每個(gè)學(xué)生都成為課堂的主體。

（三）課上指導(dǎo)是關(guān)鍵

由于是在課上學(xué)習(xí)并消化，學(xué)生沒有相應(yīng)的課外學(xué)習(xí)體系支持，這就對(duì)教師的設(shè)計(jì)引導(dǎo)能力、啟發(fā)互動(dòng)能力、總結(jié)提煉能力提出了更高的要求。當(dāng)然，教師在課堂上進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)或者是分組輔導(dǎo)也是一種很有效的策略。

每個(gè)班六七十個(gè)同學(xué)，只靠教師一人之力全面輔導(dǎo)學(xué)生是不實(shí)際的。在我們的課堂上，六人一小組，小組長是根據(jù)每節(jié)課同學(xué)們正確、高效完成任務(wù)的情況確定，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。教師主要負(fù)責(zé)檢查優(yōu)秀者并從中挑選出十個(gè)左右的小組長，并指導(dǎo)好小組長怎樣檢查、記錄組員的做題情況或怎樣幫助組員；小組長接受任務(wù)后，分頭去檢查自己的組員并做好情況登記。對(duì)需要重點(diǎn)輔導(dǎo)的學(xué)生，我會(huì)親自前往或找一名優(yōu)秀的學(xué)生一對(duì)一進(jìn)行輔導(dǎo)。

（四）課堂評(píng)價(jià)很有效

每節(jié)課，我都會(huì)為同學(xué)們留出練習(xí)檢測(cè)或繪制自己思維導(dǎo)圖的時(shí)間。通常我會(huì)用網(wǎng)絡(luò)教室或spring pro制作出當(dāng)堂測(cè)試題，用教之初軟件制作出單元檢測(cè)題，現(xiàn)場(chǎng)打分或判正誤，讓同學(xué)們知道自己每節(jié)課的學(xué)習(xí)情況和錯(cuò)誤原因，為其以后改錯(cuò)和提高學(xué)習(xí)效率指明方向。

對(duì)一些展示性的內(nèi)容，如制作一張賀卡，設(shè)計(jì)一個(gè)powerpoint作品，我都會(huì)共享學(xué)生的作品文件夾，讓大家相互欣賞并分享彼此的成功。對(duì)更成熟的作品，我會(huì)鼓勵(lì)他們把作品發(fā)到班級(jí)博客上或家長郵箱里，展示的同時(shí)，讓家長知道自己的孩子真的了不起，同學(xué)間也多了一份溝通。

微課程應(yīng)用于初中信息技術(shù)課，小翻轉(zhuǎn)了課堂，轉(zhuǎn)變了教師的身份----教師不僅僅是“傳道、受業(yè)者”，而主要是“解惑者”。微課程的應(yīng)用，將課堂“轉(zhuǎn)”為新教學(xué)模式下的課堂，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正讓學(xué)生動(dòng)起來，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、合作探究能力和創(chuàng)新能力，是真正意義上的因材施教。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃建軍.郭紹青論.微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)[J]

[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011，（10）：61-65.