郭瑞杰

教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，擯棄傳統(tǒng)“應(yīng)付考試”的教學(xué)取向，給學(xué)生一個活潑的課堂，并設(shè)法提高新課程教學(xué)策略下課堂教學(xué)教育的效率，盡量在有限的時間里，出色地完成教學(xué)任務(wù)。做到向素質(zhì)教育要求下的課堂要成績。還要注意學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價的多元化。

素質(zhì)教育要求下的課堂就應(yīng)該有新的氣象，有新的課堂氣氛，新穎的教學(xué)方法以及新的評價標(biāo)準(zhǔn)，所以，當(dāng)今課堂教師要做到的有以下幾點(diǎn)：

一、傳統(tǒng)教學(xué)觀念的變更

教學(xué)觀念就是教師對教學(xué)活動的認(rèn)識或主張，根據(jù)研究，我國教師教學(xué)觀的一般類型主要有：傳授知識、傳授知識、發(fā)展能力、端正態(tài)度以及教書育人這幾個方面?！皯?yīng)付考試”和“傳授知識”教學(xué)觀從本質(zhì)上去剖析，就是單向的教學(xué)過程，將知識和技能灌輸給學(xué)生，以滿足外界對學(xué)生的要求，這是一種單向灌輸式的教學(xué)取向。這種教學(xué)取向是強(qiáng)制性的、封閉性的，把學(xué)生看成是被動的接受者或受訓(xùn)對象，最終只能導(dǎo)致學(xué)生死板固定的思維與行為方式，絕對是種落后的教育觀念。

而“端正態(tài)度”、“發(fā)展能力” 和“教書育人”這三種教學(xué)觀是種新型進(jìn)步符合素質(zhì)教育目的的教學(xué)取向，通過教學(xué)過程的三要素之間的互動促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。端正態(tài)度教學(xué)觀的教學(xué)目的是幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，改變錯誤的學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成對學(xué)習(xí)的正確看法，從而在日后學(xué)會學(xué)習(xí)。發(fā)展能力教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，教學(xué)過程被看成是促使學(xué)生打破原有的觀念和促進(jìn)學(xué)生理解能力的過程，教學(xué)內(nèi)容必須與學(xué)生的實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系?！敖虝恕笔侵附處熽P(guān)心愛護(hù)學(xué)生，在傳授專業(yè)知識的同時，以自身的道德行為和魅力，言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生尋找自己生命的意義，實(shí)現(xiàn)人生應(yīng)有的價值追求，塑造自身完美的人格。這種取向就是強(qiáng)調(diào)教師的模范作用，教師即是學(xué)生的朋友，又是學(xué)生的行為榜樣，教師起表率作用。

這三者涉及的是學(xué)生的認(rèn)知能力，或者是學(xué)習(xí)態(tài)度，或者是操行品德。而在具體課堂操作中有著互動的關(guān)系，是一種互動培育式的教學(xué)取向。該教學(xué)取向是確立學(xué)生的主體地位，而教師只充當(dāng)主導(dǎo)這樣相互依存關(guān)系的結(jié)果。教師應(yīng)當(dāng)及早適應(yīng)課堂地位的變更，迅速樹立素質(zhì)教育的觀念，將自己由主宰變?yōu)橹鲗?dǎo)，將學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者與引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，師生只有認(rèn)識了這兩種角色之間的密切關(guān)系才能在學(xué)習(xí)中并進(jìn)。

因此，語文教師將自己定位于語文實(shí)踐活動的“組織者和引導(dǎo)者”，一方面隱含著對學(xué)生的主體地位的尊重和維護(hù)，一方面也強(qiáng)調(diào)發(fā)揮自己在教學(xué)實(shí)踐中組織和引導(dǎo)的“首席”作用，以確保師生“主體間”平等對話關(guān)系的發(fā)生與可持續(xù)，使得語文教學(xué)健康有效。

二、向新穎課堂要成績

影響學(xué)生學(xué)習(xí)與成績的因素很多，上至學(xué)生家庭背景與學(xué)校風(fēng)氣，下至課堂氣氛與班主任的關(guān)注。故先得“正校風(fēng)”，學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生的基地，沒有一個好的校風(fēng)，根本談不上課堂效率，這需要家長與學(xué)校的配合協(xié)作，才能創(chuàng)建出優(yōu)良學(xué)習(xí)風(fēng)氣的環(huán)境。再者就是課堂細(xì)節(jié)，要營造良好的課堂氛圍，這是授課教師面臨的挑戰(zhàn)。

新課程的改革為課堂帶來不少新的理論與觀念，亦指教出多種教學(xué)方法與技術(shù)手段，新穎課堂已打破“教師中心”的傳統(tǒng)思想，將學(xué)生的地位拔到主體上來。課堂是教師施教的陣地，課堂氣氛直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果，在有正確的理論指導(dǎo)與新型觀念的情境下，我認(rèn)為首先要關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)與學(xué)生建立新型的師生關(guān)系，在相互尊重的前提下投入感情，寓情感教育于教學(xué)之中，深入了解學(xué)生，將缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生逐步引導(dǎo)使其萌發(fā)對學(xué)習(xí)的熱情。愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”，《論語》有亦云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼裕d趣是推動人去尋求知識和從事工作的一種內(nèi)驅(qū)力。在課堂教學(xué)中，學(xué)生有了興趣，就可以形成一種獲取知識解決難題的強(qiáng)烈欲望，在這種欲望能驅(qū)使學(xué)生克服困難，變被動接受知識為主動學(xué)習(xí)，或許能從艱苦的學(xué)習(xí)中享受成果的快樂。

其次，要科學(xué)地選擇教學(xué)方法，教師五花八門的教學(xué)方法都是為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，因此，教學(xué)措施應(yīng)從教學(xué)過程的主體學(xué)生的具體實(shí)際出發(fā)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分根據(jù)教材內(nèi)容的實(shí)際特點(diǎn)及學(xué)生的具體情況，靈活多變地運(yùn)用不同形式的教學(xué)方法，因材施教，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂45分鐘的效率。

第三，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會接受知識的方法也很重要，想要高效的課堂就不能離開學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和自學(xué)能力。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維，有了正確的思維方法，才能理解得快，接受得快，記憶得牢固。因此我們備課，既要備教材，也要備學(xué)生，摸清楚學(xué)生的基礎(chǔ)、思維和接受能力。使教師如何教與學(xué)生如何學(xué)二者有機(jī)結(jié)合，才能出高效課堂。

第四，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，德國教育家第斯多惠說過：“不好的教師傳授真理，好的教師叫學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理?！?/p>

三、對學(xué)生評價多元化

語文是倍受爭議的學(xué)科，從教授內(nèi)容到質(zhì)量評價均倍受爭端，之所以如此，是因?yàn)閷W(xué)生常有聽完一節(jié)語文課覺得什么都沒學(xué)到的尷尬，更在考試上遇到課堂未講及的知識，這是教學(xué)內(nèi)容與考試內(nèi)容脫節(jié)的學(xué)科。所以，我認(rèn)為，對語文學(xué)習(xí)的評價不能單一，只關(guān)注對學(xué)業(yè)成績的評價，忽視對學(xué)生身心各方面發(fā)展的評價方式是不科學(xué)的，“以分?jǐn)?shù)論英雄”的時代已經(jīng)過去，對語文學(xué)習(xí)效果的評價應(yīng)多元化。

語文學(xué)習(xí)綜合性的評價，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識，使學(xué)生真正成為評價的主人、學(xué)習(xí)的主人。

第一，評價方法的多樣化，用多樣化的評價方法去評價學(xué)生的不同方面，甚至用不同的評價方法去衡量每一個個體，目的在于促進(jìn)每個個體積極主動地發(fā)展。在對學(xué)生的評價中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生評價的目標(biāo)、內(nèi)容、對象和具體、真實(shí)的教育、教學(xué)情境以及學(xué)生個體的發(fā)展?fàn)顩r綜合運(yùn)用多種評價方法。

第二，評價內(nèi)容多元化，就評價內(nèi)容而言，新課程需要的教學(xué)評價要求評價既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學(xué)生的個性，既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過程；評價注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性。