高鈴

信息化環(huán)境下高職英語(yǔ)口譯課教學(xué)中多元智能理論的應(yīng)用措施

高鈴

多元智能理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的理論提供了一個(gè)新的教學(xué)理念，以開(kāi)發(fā)智能教學(xué)英語(yǔ)作為一種工具來(lái)促進(jìn)學(xué)生健康的人格和運(yùn)用語(yǔ)言的綜合能力的整體素質(zhì)的全面發(fā)展。本研究探尋高職英語(yǔ)口譯課教學(xué)中學(xué)生多元智能的應(yīng)用措施，不僅可以為目前高職英語(yǔ)口譯課的教學(xué)提供一定的借鑒，拋磚引玉，而且還能豐富我們的多元智能理論方面的研究。

信息化、高職英語(yǔ)、英語(yǔ)口譯、多元智能、應(yīng)用措施

多元智能理論主要包括九種智能：言語(yǔ)，邏輯，視覺(jué)，身體，音樂(lè)，存在等。目前高職英語(yǔ)教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合智能方面還存在很多問(wèn)題，明顯滯后于新課改的要求和社會(huì)的期許?，F(xiàn)在，英語(yǔ)職業(yè)教學(xué)形式及教學(xué)內(nèi)容在高等職業(yè)學(xué)校中較以往已經(jīng)有一定的改進(jìn)，然而仍舊基本上使用傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)模式。其教學(xué)模式注重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性。為了改變這種狀況我們必須適應(yīng)職業(yè)教育的特點(diǎn)和要求，下面將論述在信息化環(huán)境下高職英語(yǔ)口譯課程教學(xué)過(guò)程中多元智能理論的應(yīng)用措施。

一、實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)

雖然每個(gè)人都具備八種智能能力，但是由于每個(gè)人是相互獨(dú)立存在的個(gè)體，從而使得每個(gè)人的八種只能能力也會(huì)存在著一定的差異。因此，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展進(jìn)行因材施教，采用比較靈活多變的教學(xué)手段。在多遠(yuǎn)智能理論的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該善于利用學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，幫助他們改變自身的缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，利用各種不同的方式組織學(xué)生積極參加課堂活動(dòng)，從最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

首先，教師可以實(shí)施多媒體和計(jì)算機(jī)仿真教學(xué)。

在現(xiàn)代教育技術(shù)不斷地發(fā)展下，在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，事實(shí)上目前很多的科學(xué)實(shí)驗(yàn)都是通過(guò)計(jì)算機(jī)完成的。此外，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)校有限的教學(xué)資源得到節(jié)省，同時(shí)使教學(xué)的直觀(guān)性得到增加也可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)仿真和多媒體開(kāi)展教學(xué)任務(wù)。

其次，教師可以進(jìn)行分層教學(xué)。

分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)很多?？梢允拐n堂教學(xué)效率得到最大限度地提高，促進(jìn)因材施教。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，課堂講授的內(nèi)容也同樣有所不同。還可以使不同水平的學(xué)生接受能力得到滿(mǎn)足。針對(duì)試驗(yàn)基礎(chǔ)層次不同的學(xué)生設(shè)置深淺不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)施分層教學(xué)是建立在對(duì)學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上的，教師應(yīng)該對(duì)每一位學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)潛力等有一個(gè)比較全面的了解，這樣才能實(shí)施分層。值得強(qiáng)調(diào)的是，實(shí)施分層教學(xué)并不是對(duì)學(xué)習(xí)較差的同學(xué)的歧視，教師也應(yīng)該避免在實(shí)施分層教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生感到“被歧視”，教師可以以“分組完成某一具體項(xiàng)目”的名義進(jìn)行分層教學(xué)，使不同的學(xué)生小組認(rèn)識(shí)到自己是在進(jìn)行分工協(xié)作。

最后，教師可以逐步推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法。

為了逐漸推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)模式，以學(xué)生完成各個(gè)項(xiàng)目的實(shí)踐為先導(dǎo)，積極創(chuàng)造條件。主線(xiàn)應(yīng)以實(shí)際操作為主，使相關(guān)的理論知識(shí)得到補(bǔ)充，整合教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)制定一個(gè)可行的方案，讓學(xué)生做到自己動(dòng)手設(shè)計(jì)完成項(xiàng)目的任務(wù)，使“在學(xué)中做”的方式獲得知識(shí)技能真正的得到實(shí)現(xiàn)。

高職英語(yǔ)教學(xué)需要促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)不同特色的人才，因此在多元智能理論的引導(dǎo)下，教師也可以合理的增加選修課，因?yàn)檫x修課可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到輕松，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力。同時(shí)教師還可以利用合理的手段開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)。

二、教師在多元智能理論的引導(dǎo)下，做一個(gè)多元智能教師

單一的教學(xué)手段無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)需求，因此教師必須在多元智能理論的引導(dǎo)下，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，這也可以運(yùn)用在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中。例如教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)語(yǔ)言的清晰性和幽默性體現(xiàn)出語(yǔ)言智能；通過(guò)掌握好上課時(shí)間，明確英語(yǔ)概念體現(xiàn)出邏輯數(shù)理智能；通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中利用肢體語(yǔ)言傳授英語(yǔ)知識(shí)，可以體現(xiàn)出運(yùn)動(dòng)智能；通過(guò)將英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為立體或平面圖形，體現(xiàn)出的是視覺(jué)空間智能；通過(guò)語(yǔ)言講解的節(jié)奏感強(qiáng)，抑揚(yáng)頓挫，從而體現(xiàn)出音樂(lè)節(jié)奏智能；通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟示性的教學(xué)體現(xiàn)的是自我認(rèn)識(shí)智能；通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)、提問(wèn)、交流等，體現(xiàn)的是人際交往智能；通過(guò)講課時(shí)涉及到關(guān)于大自然的物質(zhì)，讓學(xué)生進(jìn)行思考，體現(xiàn)的是自然觀(guān)察智能。如今，隨著新課改的實(shí)施，要求教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，合理的運(yùn)用多元智能，不斷調(diào)整自身的教學(xué)手段，從而提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，英語(yǔ)教師還應(yīng)該在實(shí)際的教學(xué)工作中，對(duì)多元智能理論進(jìn)行不斷的探索和深化，從而更加熟練的將其運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程之中。

總之，以多元智能理論為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行新型的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行跨學(xué)科設(shè)計(jì)，使各學(xué)科之間相互滲透，相互交叉。即當(dāng)語(yǔ)言文學(xué)智能得到開(kāi)發(fā)的時(shí)候，不要錯(cuò)失每一個(gè)最佳時(shí)機(jī)，讓其它方面的智能得到充分的開(kāi)發(fā)，令大腦的各部分協(xié)作工作，使學(xué)習(xí)效率得到提高，以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合應(yīng)用能力得到提高。同時(shí)又可以把學(xué)生已有的多元智能作為切入點(diǎn)，使教學(xué)形式多樣化。

［1］李薇薇.以多元智能理論為基礎(chǔ)建立高職英語(yǔ)教學(xué)新模式［J］.南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，（1）：55-58.

［2］曾艷.從多元智能理論角度談高職英語(yǔ)教改航標(biāo)［J］.內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2009，（1）：108-109.

［3］陳梔.多元智能理論指導(dǎo)下高職英語(yǔ)分層次教學(xué)模式研究［J］.長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013，14（3）：176-177.

［4］黃小麗.基于多元智能理論的高職英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)模式研究--以柳州城市職業(yè)學(xué)院為例［J］.廣西教育C（職業(yè)與高等教育版），2014，（9）：148-149.

（作者單位：遼寧錦州師范高等專(zhuān)科學(xué)校）

注：本論文為遼寧省高等教育學(xué)會(huì)2014年度外語(yǔ)專(zhuān)項(xiàng)立項(xiàng)課題（立項(xiàng)編號(hào)WWYB014177）研究成果之一。

高鈴（1982—），女，漢族，遼寧省錦州市人，錦州師范高等專(zhuān)科學(xué)校英語(yǔ)系講師，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育。