張冬梅

掌握足夠的詞匯量是初中生學(xué)好英語的關(guān)鍵。由于受英語起點(diǎn)低，掌握的詞匯量少，基本功不扎實(shí)等問題的影響，學(xué)生提高英語語言運(yùn)用能力困難重重。英國(guó)學(xué)者邁克爾·萬斯特（Michael West）認(rèn)為，學(xué)習(xí)語言的主要任務(wù)是習(xí)得詞匯量，并在運(yùn)用中逐步熟練掌握（汪榕培 2000）。英國(guó)語言學(xué)家威爾金斯在《語言教學(xué)中的語言學(xué)》中講到：“沒有語法，表達(dá)甚微；沒有詞匯，表達(dá)為零（Without grammar,very little can be conveyed；without vocabulary,nothing can be conveyed）?！闭?yàn)槿绱?，一個(gè)人的英語詞匯能力直接影響他的語言運(yùn)用能力。加強(qiáng)英語詞匯教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯的能力是中學(xué)英語教學(xué)中一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后就會(huì)立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是勻速的。最初遺忘速度很快，以后逐漸變慢。記憶量和遺忘量與時(shí)間的具體關(guān)系（如表1所示）：

表1 ：記憶量和遺忘量與時(shí)間的具體關(guān)系

不少人在學(xué)習(xí)英語的過程中，只注重了學(xué)習(xí)當(dāng)時(shí)的記憶效果，而忽視了后期的復(fù)習(xí)和鞏固,以致學(xué)會(huì)的知識(shí)被大量遺忘，詞匯能力的不足暴露無遺：部分學(xué)生詞匯基本功不扎實(shí)，面對(duì)大量陌生的英語單詞，學(xué)習(xí)感到無從下手；部分學(xué)生只重視單詞默寫，忽視漢語意思的識(shí)記。在課堂上教師給出漢語意思讓學(xué)生默寫新單詞時(shí)，大多數(shù)學(xué)生默寫得很好，但當(dāng)學(xué)生在做閱讀訓(xùn)練時(shí)遇到同樣的單詞，卻不能在第一時(shí)間反應(yīng)出它的漢語意思。這種片面記憶單詞的做法很大程度上影響了所背詞匯的質(zhì)量，失去了掌握詞匯的意義。部分學(xué)生在記憶單詞時(shí)脫離語境，死記硬背。殊不知，詞匯是語言的細(xì)胞，只有把它們放在具體語言環(huán)境中加以理解和應(yīng)用，才能深刻理解其意義和用法。部分學(xué)生費(fèi)盡心思背會(huì)的單詞由于沒有得到及時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固而被大量遺忘，這對(duì)他們的自信心是一種巨大的打擊，以致于懼怕背單詞。下面介紹四種提升初中生英語詞匯能力的策略：

一、立足課本，重點(diǎn)突破

初中生學(xué)習(xí)英語不能好高騖遠(yuǎn)，貪大求全，要把有限的時(shí)間用在刀刃上。英語課本是提升詞匯能力的最佳材料，因?yàn)檎n本中不但有按照單元順序編排的詞匯表，還提供了在具體語境中應(yīng)用這些單詞的課文。學(xué)生在記憶單詞的過程中，如果能很好地理解這個(gè)單詞，就可以在課文中找出相對(duì)應(yīng)的語句，并理解其在具體語境中該如何使用。學(xué)生如果能夠制訂計(jì)劃，把大的任務(wù)細(xì)化成小的任務(wù)各個(gè)擊破，就會(huì)收到事半功倍的效果。

二、認(rèn)識(shí)為主，兼顧拼寫

面對(duì)大量陌生的單詞，很多基礎(chǔ)較弱的初中生找不到突破口。筆者認(rèn)為，“看到認(rèn)識(shí)”應(yīng)該成為初中生掌握單詞、增強(qiáng)詞匯能力的第一要?jiǎng)?wù)，因?yàn)槌踔须A段的多數(shù)單詞只要求學(xué)生“看到認(rèn)識(shí)”就可以了。而做到“看到認(rèn)識(shí)”并不難，只需要把漢語意思遮蓋起來，看著英語單詞，想出它們的漢語含義。這樣就極大地節(jié)省了單詞的識(shí)記時(shí)間，使得大批量記單詞成為可能。

在閱讀文章中，學(xué)生看到某個(gè)單詞，不需要思考就能反應(yīng)出它的意思，才能稱為“看到認(rèn)識(shí)”。如果學(xué)生能夠把單詞背到“看到認(rèn)識(shí)”的程度，就掃除了閱讀中的障礙，起到了背誦的效果。

當(dāng)然，有些重要的單詞，既要認(rèn)識(shí)，又要會(huì)拼寫。筆者認(rèn)為，采取“雙向綜合背誦”的方法效果比較好。具體做法是：把要背誦的英語單詞按照順序從上到下寫在卡片上，并在單詞前標(biāo)注序號(hào)；在卡片的另外一面按照同樣的順序從上到下寫出英語單詞對(duì)應(yīng)的漢語意思，并標(biāo)好序號(hào)。在背誦時(shí)先看著英語單詞聯(lián)想它們的漢語意思，然后看著漢語意思聯(lián)想相對(duì)應(yīng)的單詞，當(dāng)實(shí)在想不起來時(shí)，就翻到反面參照一下。這樣把英語單詞和漢語意思分割開來，讓學(xué)生在背誦的過程中有一個(gè)積極思維的過程，背誦效果會(huì)更好。

三、結(jié)合語境，靈活記憶

我國(guó)語言學(xué)專家束定芳教授曾經(jīng)指出，語言是個(gè)系統(tǒng)，它由各種子系統(tǒng)組成。在外語詞匯教學(xué)中，必須充分注意到各個(gè)單詞之間的各種系統(tǒng)內(nèi)關(guān)系（束定芳1996）?！霸~不離句，句不離篇”是學(xué)習(xí)語言的一條黃金法則。這條法則告訴我們，任何學(xué)習(xí)語言的行為都是離不開具體的語言環(huán)境的。背誦單詞，提高詞匯能力也不例外。學(xué)生離開語境，孤立地背誦單詞，就無法在具體語境中靈活使用，這對(duì)提高學(xué)生詞匯能力毫無益處。

關(guān)于如何在語境中學(xué)習(xí)英語單詞，筆者在教學(xué)實(shí)踐中探索出這樣一種行之有效的方法：把每篇課文中含有生詞的句子找出來，把太長(zhǎng)或結(jié)構(gòu)太復(fù)雜的句子加以改編，并盡可能地把多個(gè)單詞放在同一個(gè)句子中，讓學(xué)生把這些用要背的生詞濃縮加工成的精美句子背熟。如果能再把這些句子組合成短小精悍的微型語篇，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。這樣，學(xué)生背會(huì)的單詞就是能夠靈活應(yīng)用的活單詞，對(duì)提高詞匯能力大有裨益。

有些基礎(chǔ)非常薄弱的初中生可能做不到每一個(gè)單詞都放在句子或語篇中識(shí)記。筆者建議這些學(xué)生可以把單詞放在固定搭配或短語中背誦，這樣既降低了學(xué)習(xí)難度和負(fù)擔(dān)，又為詞匯創(chuàng)立了微型語境。

四、利用遺忘規(guī)律，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固

根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，在記憶之后最初的一段時(shí)間遺忘最快：在第一天就遺忘了記憶內(nèi)容的66.3%，而在一個(gè)月之后就遺忘了記憶內(nèi)容的78.9%。如果學(xué)生能夠利用這個(gè)規(guī)律，在識(shí)記之后的一天內(nèi)及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，不但可以有效地避免大量遺忘，還可以使記憶更加牢固。

筆者發(fā)現(xiàn)，很多起點(diǎn)較低、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在復(fù)習(xí)詞匯時(shí)往往希望把某個(gè)單詞或短語一次性記住。因此，他們會(huì)一次性地花費(fèi)大量時(shí)間記憶同樣的內(nèi)容，卻沒有對(duì)記住的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，造成大量遺忘。其原因在于，這樣的學(xué)習(xí)方法違背了人的記憶規(guī)律，效率低。

基于艾賓浩斯遺忘規(guī)律，筆者在教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)藝術(shù)生總結(jié)了“化整為零，少量多次”的英語詞匯學(xué)習(xí)方法。在英語詞匯的學(xué)習(xí)中，和一次性在同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容上花費(fèi)大量的時(shí)間相比，少量多次，即每次花少量時(shí)間、反復(fù)多次的學(xué)習(xí)效果更佳。具體操作方法是：把需要識(shí)記的詞匯分成若干部分，每部分用20到50個(gè)單詞寫在卡片上，正面寫英語單詞，反面寫漢語意思，并標(biāo)上日期；按照每天早中晚三次，每次十分鐘的方式進(jìn)行識(shí)記；已經(jīng)識(shí)記過的詞匯分別在第二天、第一周后和第一個(gè)月后及時(shí)復(fù)習(xí)一遍。把學(xué)習(xí)任務(wù)和時(shí)間都化整為零，把一次性大量學(xué)習(xí)改為少量多次，定會(huì)收到事半功倍的效果。

部分初中生在英語學(xué)習(xí)中困難重重，而突破詞匯關(guān)，提升詞匯能力是他們走向成功的第一步。學(xué)生掌握一些行之有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，無疑會(huì)幫助他們提高學(xué)習(xí)效率，品嘗到學(xué)習(xí)語言的樂趣，進(jìn)而收獲到成功的喜悅。