摘 要：從新課程理念出發(fā)，通過對傳統(tǒng)體育課堂有效性的評價進行分析，發(fā)現(xiàn)其存在問題，指出有效體育課堂應是立足學生長遠發(fā)展的創(chuàng)新課堂，并結(jié)合教學實際對創(chuàng)新課堂教學實施進行了探討，指明了創(chuàng)新課堂有效性實施策略，以期促進學校體育科學發(fā)展。

文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.03.015

在我國新課程改革已實施十余年，體育課教學無論是方法方式還是觀念意識都發(fā)生了巨大變化，學校體育業(yè)已取得了可喜的成就。但在中小學體育課堂上仍然出現(xiàn)一些學生喜歡體育課，但不喜歡上體育課的現(xiàn)象，甚至在經(jīng)過從小學到大學十幾年的體育課學習后也未能有實質(zhì)性的收獲。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？這里面除學校體育設施及社會因素外，體育課教學真正有效性高低也是一個關鍵性因素。這就需要我們創(chuàng)新體育課堂，提高體育課堂有效性。

1 傳統(tǒng)體育課堂的有效性

傳統(tǒng)的體育課堂有效性主要以在單位時間（通常為一課時）內(nèi)學生掌握體育知識（運動技能）多少為標準。僅就知識的學習來說，這本沒有錯誤，但易使學校體育陷入競技教學思維模式之中，將一節(jié)體育課從整體中割裂開來，容易出現(xiàn)只重視顯性的短期有效性，易忽視隱形的長期有效性。若將這樣課堂的高效放在一個教學單元、一個學年乃至學生的一生來考量的話，也許是低效或完全無效甚至負效。這樣課堂的有效或高效不是我們所期待的有效，也必將使體育課堂成為學生不喜歡的課堂。

傳統(tǒng)體育課教學忽視學生的主體需要與感受，學生在課的導入部分對老師所說內(nèi)容有一些興趣，往往僅是一種感性的認識，我們常把其這種感性認識誤認為是產(chǎn)生了興趣，于是就按部就班的從基礎技術教授起來，想的只是如何讓學生掌握更多技術知識，只有這樣覺得課堂方有效。技術學習是個很枯燥無味的事兒，學生還沒有體會到內(nèi)容帶來的樂趣，還沒有對內(nèi)容產(chǎn)生興趣，就陷入到枯燥無味的技術學習，時間一久，開始的興趣也就蕩然無存了，自然就沒有了學習的興趣，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。由此我們對“學生喜歡體育，但不喜歡上體育課”的現(xiàn)象也就不難解釋。學生即使在老師的壓制下學到了一定的知識，也成了無源之水。這種有效體育課堂終歸成了無效的課堂。

2 創(chuàng)新體育課堂的有效性

體育課堂有效的標準應是基于體育課程基本理念出發(fā)，以新課程標準為依據(jù)來衡量其有效與否。創(chuàng)新體育課堂堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長，注重激發(fā)學生的運動興趣，培養(yǎng)其終身體育的意識，重視學生的主體地位，以學生發(fā)展為中心，關注學生的個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。這就使學校體育與競技體育區(qū)分開來，使體育課堂不僅關注學生體育知識的獲取，還要重視學生情感感受；不是急于求成，而是放眼長遠，使體育課堂成為放長“線”釣大“魚”的課堂，這樣課堂的有效性方能真正彰顯體育課堂的有效本色。

可見，上述兩者雖然有一定的聯(lián)系，但卻存在著本質(zhì)的區(qū)別。傳統(tǒng)體育課堂主要是以老師為主體，一切以老師為出發(fā)點，其有效主要是從學生獲取體育知識多少出發(fā)，往往重點追求的是課時效益最大化。而創(chuàng)新課堂則是以學生為主體，其有效是基于學生是否積極主動的參與到運動中來、是否產(chǎn)生了運動的愉悅體驗、是否產(chǎn)生主動學習的需求出發(fā)，追求的是長遠效益，是真正有效的課堂。

3 創(chuàng)新課堂有效性的實施

有效的創(chuàng)新課堂如何實施？針對這個問題，筆者對我校初三女生進行足球教學實驗，經(jīng)一學期教學實驗后，在新學期的選項教學中，實驗組有85.7%的學生選擇了足球，而對照組僅有38.1%的學生選擇足球，說明創(chuàng)新體育課堂比傳統(tǒng)體育課堂更有效?，F(xiàn)結(jié)合教學實驗就創(chuàng)新課堂有效性的實施，談談自己的幾點看法。

3.1 有效激發(fā)學生的運動興趣和學習動機

興趣是最好的老師，激發(fā)學生的興趣是一個老生常談的問題。興趣是逐漸培養(yǎng)起來的，需一個較長的產(chǎn)生過程，要我們慢慢去培養(yǎng)。有效體育課堂教學主要是從學生的興趣先入手，使學生對所教內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進而激發(fā)學習的愿望，而后加以老師適時的技能知識教授，使學生由被動學變主動學，使學生學習高效，從而保證教學實在的有效性。

在我校的足球教學實驗中，教學不是急于讓學生掌握技術，而是先讓學生分組進行足球比賽，規(guī)則就是一人守門，有邊界，特殊情況下甚至可以用手，別的沒有要求。這樣一來，所有的學生都可以上場踢球，雖然大家洋相百出，但踢的不亦樂乎，一節(jié)課下來，紛紛要求下節(jié)還要踢球。這樣一節(jié)課看似是一節(jié)自由活動課，但實則調(diào)動了學生的學習積極性，使很多學生體會到了踢足球的樂趣，隨后是學生的興趣保持，最終使學生形成對足球的愛好。

3.2 教師與時俱進，加強基本理論學習，轉(zhuǎn)變教育教學觀念

現(xiàn)代社會日新月異，學校教育飛速向前發(fā)展，逆水行舟不進則退。教師要有危機意識，不斷加強體育教育教學相關基本理論學習，要深刻領悟體育新課程的基本理念，學習新課標，在教學中轉(zhuǎn)變認識，改變傳統(tǒng)的教學觀，在教學中切實踐行新課程基本理念，用理論指導教學，調(diào)動學生的積極參與學習、獲取知識意識，關注學生的終身體育發(fā)展。

3.3 有效掌握教學時機

傳統(tǒng)課堂教什么、按什么順序教基本都有固定的流程。有效課堂的教學內(nèi)容什么時間教、教什么，怎么教，完全由老師根據(jù)學生的實際情況等待時機適時開展，這對教師提出了更高要求。以足球教學為例，教學首先是建立在學生興趣的基礎之上，隨著學生興趣的濃厚，便會產(chǎn)生學習的欲望，這時教師根據(jù)對學生活動的觀察確定教學內(nèi)容，開始教學時可以利用學生休息時間進行教學，可能幾分鐘的時間要講解幾種技術或戰(zhàn)術，等學生具有了穩(wěn)定的興趣之后，可以劃出專門的時間來進行教學和練習，一般不宜過長。由于學生有興趣、有學習的欲望和動機，教學時間雖短，但效率很高。

3.4 科學有效的評價激勵機制

有效的評價激勵機制也是保證有效教學的關鍵因素。傳統(tǒng)體育課堂評價重視的是學生體育知識獲取的多少。創(chuàng)新課堂評價則重視的是學生在體育課堂上的態(tài)度表現(xiàn)，是否積極參與，是否獲得了運動的快樂，這樣可以有效避免學生個體之間的差異性，有效引導學生積極參與到活動中來，從而獲得運動的樂趣，培養(yǎng)終身體育意識。一個積極參與的人，其一定也是積極去掌握技能的人。這里看似淡化技能學習，實則是無形中加強技能學習了，與傳統(tǒng)體育的技能學習并不相悖。

依據(jù)上述策略建立的創(chuàng)新體育課堂與傳統(tǒng)課堂相比看似形散，實則神聚。體育教學有其特殊性，但必須從體育新課程基本理念出發(fā)、從學生的終身體育發(fā)展出發(fā)的教學才能是有效的課堂，也需要廣大體育工作者不斷去創(chuàng)新、去挖掘。