□ 黃錦權(quán)

傳統(tǒng)的體育教學模式，學生缺乏自我學習目標的設定，在教學過程中過分強調(diào)教師的主導作用，忽視了學生參與的積極性與主觀能動性，與新課標的理念相違背。隨著 《體育與健康課程標準》的推廣，在體育教學中越來越多的教師能夠自覺運用先進的教學理念來進行課堂教學。啟發(fā)式教學作為一種比較先進的教學模式，在體育教學中得到了廣泛的運用。啟發(fā)式教學強調(diào)教師課堂教學的組織、啟發(fā)與引導，學生的主導地位明確，充分調(diào)動學生的主觀能動性，注重培養(yǎng)學生終身體育的意識及能力。但當前啟發(fā)式教學在體育教學中的運用由于受傳統(tǒng)體育教學模式的影響，沒有明確學生的主體地位及教師的主導作用，導致課堂教學過程中策略和方法運用不得當，學生主觀能動性難以調(diào)動，課堂教學效率大打折扣。

一、啟發(fā)式教學的特點與要求

1、教學過程特點

傳統(tǒng)的體育教學法在教學過程中以教師為主體，以動作技術(shù)的形成為重點，強調(diào)通過重復練習來達到技術(shù)定型及提高運動素質(zhì)。而啟發(fā)式教學強調(diào)以學生為主體，注重學生的參與積極性和主觀能動性。啟發(fā)式教學要求教師組織、啟發(fā)、指導、激勵學生自主學練，發(fā)揮其主體作用，并尊重個體差異，發(fā)展學生個性。

2、教學評價特點

傳統(tǒng)體育教學的評價主要以學生對某一運動項目或技術(shù)動作的掌握程度來衡量好壞，只注重課堂紀律，忽視學生參與的自覺性和積極性。而啟發(fā)式教學不僅注重學生運動能力的發(fā)展，更要求關(guān)注學生對體育及健康的認知、態(tài)度和行為，通過各種有效的評價手段，促進學生終身體育的意識及能力的形成。

二、啟發(fā)式教學提高課堂教學效率的策略

啟發(fā)式教學在課堂教學過程中運用的策略與方法是否得當，直接影響了課堂教學的效率。在教學實踐中，很多老師過分強調(diào)學生的主體地位，而忽視了教師的主導作用，教學設計不合理，教學方法單一，甚至走回了 “放羊式”教學的老路。因此，教師在備課、實施教學、到反思的整個過程中都要把握啟發(fā)式教學的要領(lǐng)，掌握多種的啟發(fā)式教學策略，并能根據(jù)教學實踐不失時機地運用。

1、直觀法啟發(fā)

直觀法啟發(fā)是指利用動作講解示范、教具展示，多媒體等方法，借助視覺、聽覺、觸覺及肌肉的本體感覺來建立動作的形象、結(jié)構(gòu)及時空特征，明確動作要領(lǐng)，化靜為動，調(diào)動學生的學習興趣，加深動作的理解和記憶，促進建立正確的動作表象。例如在背越式跳高教學中利用flash的動畫，把過桿技術(shù)這個教學難點以慢動作展示出來，使學生把引肩、挺髖、收腹、甩小腿的動作要領(lǐng)變抽象為具體，從而啟發(fā)學生對背越式跳高過桿技術(shù)的進一步理解并建立正確的動作表象，提高學生模仿練習的效率。

2、語言提問啟發(fā)

在體育教學中語言提問啟發(fā)是常用的形式，但提出的問題，應該根據(jù)學生的現(xiàn)有認知結(jié)構(gòu)和心理特點來巧妙地設置，同時根據(jù)教學內(nèi)容的重難點有 “梯度”巧設疑難，恰當引導學生積極拓展思路、主動地探索解決問題的方法，掌握知識，熟練技能。例如在背向滑步推鉛球的教學中,提出:“為什么側(cè)向滑步推鉛球要比原地側(cè)向推鉛球推得遠?”的問題，讓學生通過思考討論，得出因為工作距離長的結(jié)論。然后教師示范背向滑步推鉛球,引導學生通過細致觀察,啟發(fā)學生理解 “背向滑步”動作技術(shù)的優(yōu)勢，激發(fā)學生的練習興趣。這樣通過巧妙的設置提問,讓學生 “溫故知新”，教師引導學生進行啟發(fā)，使學生做到舉一反三，觸類旁通，有效提高課堂教學效率。

3、形象比喻啟發(fā)

對于一些無法用直觀的形式進行演示的技術(shù)動作，運用形象比喻的方式引導學生通過聯(lián)想及類比推理，使各個孤立的表象建立聯(lián)系，從而啟發(fā)學生理解新知識和新的技術(shù)原理。例如在排球上手傳球教學中，要求傳球手型是雙手食指與拇指成 “心”形相對,啟發(fā)學生的思維，引導學生做到“心”里看球?qū)⑶騻鞒龅募夹g(shù)動作。而在排球扣球的教學過程中，用 “鞭打”來比喻扣球時以大臂帶動小臂再到手掌的用力順序。運用形象比喻啟發(fā)化繁為簡，引導學生積極聯(lián)想的時候，教師應多利用學生喜聞樂見的事物來進行類比，以更好地達到教學效果。

4、參照對比啟發(fā)

用概念對比，觀察對比，動作對比等方法來啟發(fā)學生積極思維,分析鑒別技術(shù)動作之間的差別,從而明確正確的技術(shù)要領(lǐng)。例如在跨欄教學中，通過正確示范和錯誤示范的比較來強調(diào)抬高重心，先示范跨欄步身體重心低的動作，讓學生觀察該動作在欄上形成的大弧線，同時留意擺動腿落地時對身體產(chǎn)生的制動作用，接著示范跨欄步身體保持高重心的動作，讓學生觀察從起跨攻欄到欄上動作到下欄緩沖一系列動作的流暢性及順利形成欄間第一步的特點，引導學生計算兩種過欄動作的時間，比較過欄效果的優(yōu)劣，啟發(fā)學生進一步理解 “跨欄步要保持高重心”的技術(shù)要領(lǐng)，從而促進學生對跨欄技術(shù)的掌握。

5、練習啟發(fā)

根據(jù)教學內(nèi)容巧妙地設置一些輔助練習、誘導練習、教學比賽等多樣化的練習形式來激發(fā)學生的興趣，提高機體神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，從而啟發(fā)學生對技術(shù)動作及原理的深刻理解。例如在跨越式跳高教學中，可以先做雙杠支撐前擺分腿下的輔助練習或比賽，誘導學生思考為什么要先擺動靠桿的腿，并體會兩腿依次擺動過桿的動作，從而在接下來的跨越式跳高起跳過桿的練習中避免起跳腿混淆等問題，有效提高課堂教學效率。

6、游戲啟發(fā)

根據(jù)教學內(nèi)容和任務的特點，合理的運用體育游戲教學，能激發(fā)學生積極性和求知欲，培養(yǎng)學生對體育的興趣，啟發(fā)學生的思維，使學生更快地掌握動作技術(shù)，提高教學質(zhì)量。例如在排球扣球教學過程中，為了讓學生更深刻的體會扣球時以大臂帶動小臂再到手掌的用力順序，運用羽毛球擲遠的游戲，啟發(fā)學生深刻理解和體會 “鞭打”動作，使學生更好地掌握扣球的技術(shù)要領(lǐng)，有效促進課堂教學效率的提高。

7、情境啟發(fā)

通過語言描述、問題設置、環(huán)境渲染等手段創(chuàng)設教學情境，讓學生入境動情，使學生獲得最佳的注意力，調(diào)動其學習、鍛煉的積極性，引導學生更好地掌握知識及技術(shù)動作，提高課堂教學的質(zhì)量與效果。例如在耐久跑的教學中，設置一些如馬拉松、紅軍長征、鐵人三項等情境來激發(fā)學生練習的積極性，同時鼓勵學生多參加長跑鍛煉，做到勞逸結(jié)合，以應對高中三年繁重的學業(yè)壓力，啟發(fā)學生在長跑過程中的極點，就如黎明前的黑暗，堅持到底才會取得最后的勝利。

8、有效評價啟發(fā)

在課堂教學中注重過程性評價，對學生的學習態(tài)度、合作精神、創(chuàng)新能力、技術(shù)技能等進行及時有效的評價，并引導學生積極參與， 在教師與學生的互動評價中，反饋信息、診斷問題、調(diào)控進程、引導方向，同時激發(fā)學生學習的熱情，啟發(fā)學生更好地掌握知識與技能，提高課堂教學效率。例如在健美操教學中，通過視頻、教師展示將完整、規(guī)范、富有美感的動作呈現(xiàn)給學生，引導學生對動作進行評價，激發(fā)學生的學習熱情，并使學生初步理解動作技術(shù)的結(jié)構(gòu)與要領(lǐng)；在分組練習過程中，教師指導學生之間進行相互觀察評價，引導學生發(fā)現(xiàn)各自技術(shù)動作的優(yōu)缺點，啟發(fā)學生建立自信，揚長避短，不斷改進動作；最后通過師生共同評價和展示，啟發(fā)挖掘?qū)W生的潛能，促進學生進一步加深對知識和技能的理解與掌握。

綜上所述,在體育教學過程中,啟發(fā)式教學注重培養(yǎng)學生的運動興趣，強調(diào)學生的主觀能動性,以學生為主體，要求教師把啟發(fā)式教學的理念貫穿到教學過程的每一個環(huán)節(jié)之中，從學生原有的認知結(jié)構(gòu)水平出發(fā)，通過科學合理地運用直觀、語言提問、形象比喻、參照對比、練習、游戲、設置情境、有效評價等啟發(fā)式教學策略，化繁為簡，化難為易，不斷啟發(fā)學生習得新的知識與技能，促進學生終身體育的意識及能力的形成，全面提高學生的綜合素質(zhì)。