優(yōu)化實(shí)驗(yàn)，實(shí)施探究性教學(xué)

——中學(xué)化學(xué)“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法”一課的研究

蘇州市吳江區(qū)平望第二中學(xué)215221楊俊毅

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是教師教學(xué)的一種重要手段，是實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)最直接的手段。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有利于使課本上枯燥難懂的知識(shí)變得直觀、易懂，也能使學(xué)生得到充分的鍛煉，同時(shí)還能在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。對(duì)“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法”，開(kāi)展了課例研究，通過(guò)課堂教學(xué)案例分析，再現(xiàn)和描述教學(xué)改進(jìn)過(guò)程中的問(wèn)題和教學(xué)決定，旨在通過(guò)研究提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，實(shí)施探究性教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、案例研究過(guò)程

1.第一次授課

教學(xué)設(shè)計(jì)：

復(fù)習(xí)提問(wèn) CO2有哪些物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)？

講解這節(jié)課，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法。

板書(shū)一、實(shí)驗(yàn)室二氧化碳的制取

板書(shū)（1）藥品：大理石和稀鹽酸

（2）化學(xué)方程式：

CaCO3+2HClCaCl2+H2O+CO2↑

講解根據(jù)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理，確定制取二氧化碳采用的裝置。

板書(shū)二、實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置

（3）裝置：同用過(guò)氧化氫和二氧化錳制取氧氣的裝置相似。

講解采用與過(guò)氧化氫和二氧化錳制取相似的裝置的原因。

提問(wèn)根據(jù)CO2的物理性質(zhì)，采用什么方法來(lái)收集CO2呢？

板書(shū)（4）收集方法：采用向上排空氣法，還能用排水法。

實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳。

提問(wèn)如何檢驗(yàn)生成的氣體是二氧化碳？如何證明集氣瓶中充滿了二氧化碳？

總結(jié)板書(shū)三、二氧化碳的檢驗(yàn)方法

（5）檢驗(yàn)：將生成的氣體通人澄清的石灰水中，如果石灰水變渾濁，則證明該氣體為CO2。

（6）驗(yàn)滿：將燃著的木條放在集氣瓶口，如木條熄滅，證明CO2已滿。

實(shí)驗(yàn)再次演示實(shí)驗(yàn)室制取CO2。

教學(xué)反思

第一次授課通過(guò)活動(dòng)與探究，既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，又使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、對(duì)比、分析等多種手段獲取信息，并運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法對(duì)信息進(jìn)行加工，較深刻地理解和掌握了二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法等相關(guān)知識(shí)，體驗(yàn)和了解化學(xué)科學(xué)研究物質(zhì)性質(zhì)的一般過(guò)程和方法，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)和研究中的重要作用。

這種設(shè)計(jì)初步體現(xiàn)了探究的理念和方法，但教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單和具體化： 問(wèn)題是教師提的，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也是按照教師的思路去做，學(xué)生的思維雖然會(huì)比較集中，解決問(wèn)題比較快，但卻限制了思考空間，不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)和探究程序的掌握，影響了探究效果。比如：（1）在探究二氧化碳的制取時(shí)，直接給出了藥品：大理石（或石灰石）、稀鹽酸； 儀器：錐形瓶、導(dǎo)管、長(zhǎng)頸漏斗、集氣瓶等，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手去組裝制取和收集二氧化碳的裝置并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，雖然也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，但束縛了學(xué)生的思維。

（2）在實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的藥品的選擇上，學(xué)生只是了解到可以用碳酸鈣和稀鹽酸，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

（3）在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中， 對(duì)于實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)的各種問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行很好的梳理，不利于學(xué)生歸納和總結(jié)能力的培養(yǎng)。如：長(zhǎng)頸漏斗下端沒(méi)有伸入液面下會(huì)導(dǎo)致二氧化碳從長(zhǎng)頸漏斗逸出；集氣瓶瓶口應(yīng)向上，改用直形導(dǎo)管并把導(dǎo)管伸入錐形瓶底部，才能把瓶?jī)?nèi)的空氣完全排出等。以上這些問(wèn)題，都是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)容易忽略的細(xì)節(jié)問(wèn)題，應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行充分地歸納和總結(jié)，然后找出造成的不良后果及改正措施。這樣做可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

總之，在反思的過(guò)程中，要細(xì)細(xì)琢磨教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，是否省時(shí)高效，是否真正培養(yǎng)了學(xué)生的能力，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，是否真正密切聯(lián)系本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，這些都是至關(guān)重要的。

2.第二次授課

根據(jù)第一次授課存在的問(wèn)題，使用創(chuàng)設(shè)“漸進(jìn)式問(wèn)題——猜想式問(wèn)題——開(kāi)放式問(wèn)題”的策略，逐漸引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主解決，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生“自主發(fā)展”的目的。本節(jié)課旨在改變第一次“明確問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作、驗(yàn)證結(jié)論”的教學(xué)模式，構(gòu)建新型的教學(xué)模式，采用“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、提出有效問(wèn)題、猜想假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究、得出結(jié)論”的方式。

教學(xué)設(shè)計(jì)

復(fù)習(xí)提問(wèn)CO2有哪些物理和化學(xué)性質(zhì)？實(shí)驗(yàn)室制取O2的反應(yīng)原理是什么？

小結(jié)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理是利用高錳酸鉀在加熱條件下或過(guò)氧化氫和二氧化錳常溫條件下得到氧氣。

教師活動(dòng)投影出制取O2的裝置圖，通過(guò)討論得出這些裝置圖的適用范圍：當(dāng)用固體反應(yīng)，需要加熱產(chǎn)生氣體時(shí)，可采用用高錳酸鉀制取氧氣的裝置；

當(dāng)用固體和液體反應(yīng)，不需要加熱時(shí)，可采用用過(guò)氧化氫和二氧化錳制取氧氣的裝置.

提問(wèn)在實(shí)驗(yàn)室如何收集O2，根據(jù)它們什么性質(zhì)？如何檢驗(yàn)O2？

學(xué)生活動(dòng)通過(guò)討論得出以下結(jié)論：

①根據(jù)氣體的物理性質(zhì)（密度和溶解性）決定采用什么方法收集；

②利用物質(zhì)的特性來(lái)檢驗(yàn)物質(zhì)。

總結(jié)實(shí)驗(yàn)室制取氣體的思路和方法是：

（1）首先了解在實(shí)驗(yàn)室的條件下，用什么藥品，通過(guò)什么化學(xué)反應(yīng)制取氣體。

（2）根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)條件和生成氣體的物理性質(zhì)，來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置，決定采用什么方法收集。

（3）需要通過(guò)什么實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證制得的氣體就是所要制的氣體。

講解這節(jié)課，我們一起來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法。

講解首先，我們來(lái)探究二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制法的原料，老師給同學(xué)們準(zhǔn)備了一些藥品，請(qǐng)同學(xué)們猜想一下實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的原料有哪些藥品呢？請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕：加熱堿式碳酸銅生成二氧化碳；碳酸分解生成二氧化碳；單質(zhì)碳在空氣或氧氣中燃燒生成二氧化碳；甲烷燃燒生成二氧化碳；大理石與稀鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳；還有即將學(xué)習(xí)的工業(yè)上高溫煅燒石灰石生成二氧化碳。

提問(wèn)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的原料是什么？

學(xué)生猜測(cè)大理石和稀鹽酸

講解實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳藥品取用大理石和稀鹽酸的原因。

提問(wèn)此實(shí)驗(yàn)采用的大理石能不能用純凈的碳酸鈣粉末、碳酸鈉、草木灰等代替， 而稀鹽酸能用稀硫酸代替嗎？

學(xué)生猜測(cè)假設(shè)一：碳酸鈉，碳酸鉀也是含碳酸根的物質(zhì)，能夠與稀鹽酸反應(yīng)生成二氧化碳。

假設(shè)二：稀硫酸中也含有氫離子，它也能夠與碳酸鈣反應(yīng)生成二氧化碳。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)每人發(fā)一只試管，分別放入等量少量的如下藥品：塊狀大理石、 粉末狀的碳酸鈣、碳酸鈉固體、碳酸鈉粉末等，再同時(shí)滴入稀鹽酸，學(xué)生親自操作觀察現(xiàn)象，看到只有石灰石固體反應(yīng)速率較適中，容易控制，其它的反應(yīng)太劇烈無(wú)法控制，甚至溶液溢出試管。每人再發(fā)一只試管，同樣放入等量少量的如下藥品：塊狀石灰石、粉末狀的碳酸鈣、碳酸鈉固體、碳酸鈉粉末等，同時(shí)滴入稀硫酸，同樣看到粉末狀的碳酸鈣、碳酸鈉固體、碳酸鈉粉末等反應(yīng)速率過(guò)快， 劇烈無(wú)法控制，但大理石固體反應(yīng)表面有少許的氣泡，一段時(shí)間后沒(méi)有氣泡產(chǎn)生，反應(yīng)中止。學(xué)生感到困惑不解，同樣石灰石固體與稀鹽酸和稀硫酸反應(yīng)，為什么一個(gè)順利進(jìn)行，另一個(gè)反應(yīng)中止呢？

講解教師可在黑板上畫(huà)個(gè)解釋的草圖，說(shuō)明稀硫酸與大理石反應(yīng)時(shí)，生成一種難溶的化合物硫酸鈣覆蓋在表面， 慢慢積累，內(nèi)部的大理石跟外部的稀硫酸隔絕，故反應(yīng)中止。由此得出反應(yīng)物應(yīng)當(dāng)采用塊狀石灰石固體與稀鹽酸。

板書(shū)一、實(shí)驗(yàn)室二氧化碳的制取

板書(shū)（1）藥品：大理石和稀鹽酸

（2）化學(xué)方程式：

CaCO3+2HClCaCl2+H2O+CO2↑

既然此反應(yīng)是在常溫進(jìn)行的， 應(yīng)當(dāng)采用什么樣的反應(yīng)發(fā)生儀器裝置呢？

板書(shū)二、實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置

根據(jù)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理，及剛才對(duì)氧氣制法裝置的總結(jié)。

學(xué)生裝置：同用過(guò)氧化氫和二氧化錳制取氧氣的裝置相似。

提問(wèn)采用與過(guò)氧化氫和二氧化錳制取相似的裝置，結(jié)合本實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)，讓學(xué)生思考除此之外，還有哪些可行的替代裝置方案？

講解集思廣益，根據(jù)學(xué)生的回答，歸納幾種方案。教師也可展示教參上的幾種方案，打開(kāi)學(xué)生的視野。在探討研究的平和氣氛中，蘊(yùn)涵著無(wú)窮趣味，在教師的一步步的嚴(yán)謹(jǐn)邏輯關(guān)系引導(dǎo)中，培養(yǎng)學(xué)生的思考分析能力，提高分析聯(lián)想的思維流暢性，學(xué)生的智能得到健康發(fā)展，優(yōu)良的思維品質(zhì)就會(huì)慢慢形成。指出反應(yīng)的容器可以是錐形瓶、平底燒瓶、廣口瓶、大試管、啟普發(fā)生器等，分液漏斗可以用長(zhǎng)頸漏斗代替等。

板書(shū)（3）裝置：同用過(guò)氧化氫和二氧化錳制取氧氣的裝置相似。

提問(wèn)根據(jù)CO2的物理性質(zhì)，采用什么方法來(lái)收集CO2呢？

板書(shū)（4）收集方法：采用向上排空氣法

提問(wèn)能否用排水法來(lái)收集CO2呢？

實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳及用排水法收集。

講解CO2 能用排水法收集的原因。

板書(shū)（4）收集方法：采用向上排空氣法，排水法

提問(wèn)如何檢驗(yàn)生成的氣體是二氧化碳？如何證明集氣瓶中充滿了二氧化碳？

學(xué)生實(shí)驗(yàn)①二氧化碳的檢驗(yàn) ②二氧化碳的驗(yàn)滿

總結(jié)板書(shū)三、二氧化碳的檢驗(yàn)方法

（5）檢驗(yàn)：將生成的氣體通人澄清的石灰水中，如果石灰水變渾濁，則證明該氣體為CO2。

（6）驗(yàn)滿：將燃著木條放在集氣瓶口，如木條熄滅，證明瓶?jī)?nèi)充滿CO2。

實(shí)驗(yàn)再次演示實(shí)驗(yàn)室制取CO2。

教學(xué)反思

第二次授課圍繞實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳的原料選擇展開(kāi)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為裝置選擇的探究，教師的情境激發(fā)，師生間的演繹推理，環(huán)環(huán)相扣、推波助瀾地把學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸推向高潮，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，為學(xué)生打開(kāi)了運(yùn)用已學(xué)知識(shí)、 探索未知領(lǐng)域的廣闊自學(xué)空間，學(xué)生中“ 自主、合作、探究”的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍自然生成。 本次授課既落實(shí)了知識(shí)目標(biāo)，又發(fā)展學(xué)生探究設(shè)計(jì)的能力，對(duì)探究學(xué)習(xí)思路的形成有很好的奠基作用。

在探究活動(dòng)中，問(wèn)題是核心，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有探究。要研究哪些問(wèn)題是有利于主動(dòng)探究的，怎樣呈現(xiàn)這些問(wèn)題才能有效地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。與第一次授課比較，在第二次授課過(guò)程中，問(wèn)題有了一定的層次性，問(wèn)題的出現(xiàn)基于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象， 問(wèn)題的解決基于學(xué)生的辦法，教師對(duì)問(wèn)題的主線索起到引領(lǐng)作用。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究這部分，采用學(xué)生間“自主出題、自主實(shí)驗(yàn)”的開(kāi)放式教學(xué)設(shè)計(jì)。 這種實(shí)驗(yàn)探究模式突出體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的科學(xué)性、重要性、可探性，注重發(fā)現(xiàn)與探究，重視過(guò)程與開(kāi)放，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與信息交流的互動(dòng)性。既有利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，同時(shí)在探究思維方面又存在一定的指向性。在規(guī)范操作基礎(chǔ)上，屬于既扶又放的教學(xué)模式，對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有比較高的提升，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。

二、課例教學(xué)啟示

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)的學(xué)習(xí)是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的。但在實(shí)際的教學(xué)中，由于實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作很繁瑣，工作量大，額外增加的實(shí)驗(yàn)工作量更大，需要花費(fèi)教師很多的精力。另外，有的教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)比較費(fèi)時(shí)，課堂容量小，不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。所以，實(shí)驗(yàn)部分能省則省，更不用說(shuō)增加額外的實(shí)驗(yàn)，或有多媒體的則用多媒體投影替代實(shí)驗(yàn)。不做實(shí)驗(yàn)確實(shí)能省很多事，感覺(jué)課堂的容量也比較大，一節(jié)課能講很多東西，面面俱到，幾乎所有的細(xì)節(jié)、所有可能的失誤都替學(xué)生想到了。但是，到考試時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生掌握得并不理想，仍然錯(cuò)漏百出。要想堵住使得教師因此可以少教，但是學(xué)生卻可以因

此多學(xué)，使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，多具閑暇、快樂(lè)和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步”。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，力求從自學(xué)探究的角度去安排教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)本身的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性同發(fā)現(xiàn)知識(shí)的各種可能性有機(jī)地結(jié)合在一起，使教學(xué)中包含探索的因素。筆者利用學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中的原有觀念對(duì)新課題進(jìn)行分析、概括，運(yùn)用相同要素，實(shí)現(xiàn)適應(yīng)同化，使學(xué)生學(xué)會(huì)從化合價(jià)變化角度認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)，同時(shí)對(duì)不同要素在重新組織的基礎(chǔ)上吸收，實(shí)現(xiàn)順應(yīng)同化，使學(xué)生自然而然地學(xué)會(huì)

從電子轉(zhuǎn)移的角度認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)。這種方法以尊重學(xué)生的主體意識(shí)為前提，以培養(yǎng)探究性思維為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，以開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能為宗旨，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，使學(xué)生通過(guò)再發(fā)現(xiàn)的步驟來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對(duì)于基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)是可行的，也是適用的。

四、教學(xué)手段

教學(xué)手段的應(yīng)用是為了便于理解（諸如化隱為顯，化微為宏，化抽象為具體）和加深記憶（提供生動(dòng)的教學(xué)情景，創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)情感等）以及提高教學(xué)效率等幾個(gè)方面。教學(xué)手段應(yīng)視教學(xué)內(nèi)容而定，如果授課內(nèi)容的理論性強(qiáng)，缺乏適合的實(shí)驗(yàn)，則可選用投影儀，用于提出問(wèn)題，提供練習(xí)的材料，把教師從一支粉筆中解放出來(lái)，用更多的時(shí)間來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生，提高教學(xué)效益。此外，為了使學(xué)生更好地理解氧化還原反應(yīng)中的電子轉(zhuǎn)移。筆者運(yùn)用于電池作為教具，以深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解.

五、教學(xué)程序

化學(xué)教材中的每個(gè)概念、規(guī)律和理論，它們既是人類知識(shí)的結(jié)晶，具有科學(xué)的價(jià)值，同時(shí)又無(wú)不銘刻著人類思維發(fā)展的烙印，具有思想文化的價(jià)值。如果我們?cè)谶M(jìn)行化學(xué)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，能把濃縮在其中的思維歷程再現(xiàn)，讓學(xué)生沿著前人思維活動(dòng)的足跡“短暫而迅速”地走一遍，從中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)科學(xué)思維的方法，那就等于教給學(xué)生一把打開(kāi)思維寶庫(kù)的金鑰匙。我們知道，課堂教學(xué)中有著三維因素（教材、學(xué)生、教師），相應(yīng)的有著三種結(jié)構(gòu)形態(tài)（知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教學(xué)結(jié)構(gòu)），每種結(jié)構(gòu)又有各自的規(guī)律（知識(shí)序、思維序、教學(xué)序）。要在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中有效地進(jìn)行科學(xué)思維的訓(xùn)練，須作到三序合一，把三種結(jié)構(gòu)合為統(tǒng)一的有機(jī)體（如圖1所示）。

本課的知識(shí)序?yàn)椋簭牡檬а踅嵌日J(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)——從化合價(jià)變化角度認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)——從電子轉(zhuǎn)移的角度認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)。這是一條明線，但知識(shí)所以能逐步地運(yùn)動(dòng)和發(fā)展，是由于人們思維活動(dòng)作用的結(jié)果。本課的思維序是：觀察—分析比較—抽象概括—邏輯思考—再抽象概括。

通過(guò)對(duì)大量學(xué)生熟悉的反應(yīng)的剖析，得出化合價(jià)變化和氧化還原反應(yīng)的關(guān)系，再通過(guò)邏輯推理，摒去非本質(zhì)因素，把決定事物屬性的因素概括出來(lái)，即氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移。教師對(duì)教學(xué)方案的制定，實(shí)際上就是力求把上面一明一暗的序線有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，從而設(shè)計(jì)出最優(yōu)化的教學(xué)序。

本課的教學(xué)序?yàn)椋禾峁┚毩?xí)——引導(dǎo)分析

綜合——指導(dǎo)比較歸納——建立概念——鞏固

概念。

相應(yīng)的教學(xué)流程為：

①?gòu)?fù)習(xí)從得失氧角度定義的氧化還原反應(yīng)的有關(guān)概念；②提供練習(xí)，作為新課的引導(dǎo)性材料；

⑨引導(dǎo)學(xué)生得出化合價(jià)變化與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系，并從此角度定義有關(guān)概念；

④通過(guò)練習(xí)強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生歸納四種基本反應(yīng)類型和氧化還原反應(yīng)的關(guān)系；

⑤提問(wèn)化合價(jià)變化和電子轉(zhuǎn)移的關(guān)系，把學(xué)生的思維引向縱深，由學(xué)生自已發(fā)現(xiàn)電子轉(zhuǎn)移和氧化還原反應(yīng)的關(guān)系，并從此角度定義有關(guān)概念，到此為止，學(xué)生的概念體系已建立起來(lái)，水道渠成；

⑥歸納總結(jié)，深化學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)；

⑦布置發(fā)散性的練習(xí)，鞏固所學(xué)概念；

⑧布置作業(yè)。

總之，整堂課都是學(xué)生利

用原有認(rèn)知來(lái)發(fā)展新的認(rèn)知。

（收稿日期：2014-12-08）