厲德梅

一次教研活動(dòng)時(shí)，筆者遇了這樣一個(gè)問(wèn)題： “你還會(huì)記得學(xué)生時(shí)代一節(jié)完整的語(yǔ)文課嗎？”“有多少語(yǔ)文課讓你難忘？”于是筆者開(kāi)始努力地回憶自己所經(jīng)歷過(guò)的語(yǔ)文課，結(jié)果詫異地發(fā)現(xiàn)真的沒(méi)有一節(jié)完整的語(yǔ)文課在頭腦中存放。但值得慶幸的是，時(shí)隔久遠(yuǎn)，依稀能記起一些初中和高中語(yǔ)文課的片段，而那些片段，飽含智慧，充滿藝術(shù)，至今仍歷歷在目。

語(yǔ)文課，何需難忘？

蘇教版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課本中，有一篇于漪老師的《往事依依》。于漪老師描繪了自己學(xué)生時(shí)代兩個(gè)難忘的語(yǔ)文課片段，是兩個(gè)朗讀的片段。于漪老師甚至能記住她的老師那節(jié)課上朗誦的動(dòng)作與表情，還有當(dāng)時(shí)的課堂氛圍與自己內(nèi)心的獨(dú)特感受。

“老師朗誦時(shí)頭與肩膀左右搖擺著，真是悲歌慷慨，我們這些做學(xué)生的，愛(ài)國(guó)情懷油然而生。此后我每次登上滿眼風(fēng)光的北固樓，望著滾滾長(zhǎng)江水，回顧千古興亡事，總是感慨萬(wàn)端。不用說(shuō)，這首詞我至今還能背得滾瓜爛熟。我就是從那時(shí)開(kāi)始愛(ài)讀辛棄疾詞的。”

“老師朗誦著，進(jìn)入了角色，那深深感動(dòng)的神情凝注在眼睛里。這種感情傳染了整個(gè)教室，一堂鴉雀無(wú)聲，大家都被深深感動(dòng)了。這幾句詩(shī)鐫刻在我心上，幾十年過(guò)去，至今還能信口背出。此后，我對(duì)新文學(xué)更有興趣，讀了許多有名的中外小說(shuō)，開(kāi)闊了眼界，使自己的心與時(shí)代更加貼近了。如今只要稍一回憶，就仿佛看到國(guó)文老師那左右搖晃的身子和那注滿情思的眼睛?！?/p>

可見(jiàn)，這樣難忘的課堂對(duì)于漪老師的影響之深，而若干年后，成為老師的她又影響了多少學(xué)生呢？作為語(yǔ)文教師我們也期待聽(tīng)到更多讓人難忘的語(yǔ)文課，更勉勵(lì)自己上出更多讓學(xué)生難忘的語(yǔ)文課。

難忘的語(yǔ)文課讓學(xué)生終生受益，美好便從接觸到這堂語(yǔ)文課的那一刻起萌芽、開(kāi)花直至結(jié)果。揮之不去的美好記憶不僅是學(xué)生一生的寶貴財(cái)富，更會(huì)讓我們民族的文化得以更好地傳承。

語(yǔ)文不是一汪死水，她清澈、靈動(dòng)、芬芳。每個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的感受，離不開(kāi)語(yǔ)文課、語(yǔ)文老師，那些難忘的記憶終將影響著每一個(gè)人，深入靈魂。教會(huì)學(xué)生感受生活、感受文化、感受生命才是語(yǔ)文責(zé)無(wú)旁貸的使命。

語(yǔ)文不是一份快餐，她端莊而優(yōu)雅。用“欲速則不達(dá)”來(lái)形容語(yǔ)文是再貼切不過(guò)的了。任何人到了語(yǔ)文這里都要放慢腳步，并被囑咐“慢慢走，欣賞啊”，這里是慢工出細(xì)活，細(xì)嚼慢咽，甚至還要學(xué)會(huì)反芻，用每一個(gè)難忘的閱讀瞬間提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文不是一張?jiān)嚲?，她純潔非功利。不少語(yǔ)文教師三句話不離考試，似乎考試是語(yǔ)文唯一的出路，而往往帶著功利目的的心理來(lái)教語(yǔ)文最終都不會(huì)成功，因?yàn)橹豢吹搅苏Z(yǔ)文的工具性，而忽視了語(yǔ)文的人文性，把語(yǔ)文課變得索然無(wú)味。殊不知，這樣會(huì)讓學(xué)生的興致消耗殆盡。興趣是最好的老師，教者唯有透徹地掌握教材中語(yǔ)言文字的意義和情味，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)品嘗， 真正讀出味來(lái)，學(xué)生才會(huì)喜歡語(yǔ)文，并對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生很大的興趣，從而熱愛(ài)語(yǔ)文，熱愛(ài)閱讀。

語(yǔ)文課，無(wú)需難忘？

在中考的背景下，學(xué)校、家庭、社會(huì)、家長(zhǎng)、語(yǔ)文教師在中考的壓力下，讓“難忘的語(yǔ)文課”變成了一種奢侈，一些學(xué)校從七年級(jí)開(kāi)始就為中考做準(zhǔn)備，甚至出現(xiàn)了“教師熟悉試題超過(guò)熟悉經(jīng)典，學(xué)生書(shū)包里沒(méi)有名著只有教輔，課上、課下沒(méi)有閱讀只有練習(xí)的怪象”。中考不考課內(nèi)的現(xiàn)代文閱讀，于是在一些教師眼中，課文中的現(xiàn)代文的閱讀就變得可有可無(wú)。似乎，語(yǔ)文課無(wú)需難忘。

于是，在課堂上，直接用三四條考試題目設(shè)計(jì)成一堂現(xiàn)代文閱讀課的教師越來(lái)越多了，一道道閱讀理解題目代替了閱讀欣賞；直接用中考滿分作文指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的越來(lái)越多了，作文課成了速成班。于是讓本來(lái)應(yīng)該有點(diǎn)人文色彩的語(yǔ)文課“越來(lái)越機(jī)械化、數(shù)字化，越來(lái)越單調(diào)、乏味、麻木、冷冰冰”，“中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)越來(lái)越功利化了”。

有人說(shuō)，語(yǔ)文成績(jī)的提升很緩慢，縱使下了很大的功夫，也無(wú)法像數(shù)理化那樣提升很快。因此，甚至有人說(shuō)語(yǔ)文是“靠天收”，有無(wú)作為都無(wú)所謂，不如揪住那些即省事又便于出分?jǐn)?shù)的背書(shū)默寫(xiě)，這樣的語(yǔ)文讓學(xué)生反感至極，又何來(lái)成績(jī)？興趣是最好的老師，只有學(xué)生愛(ài)學(xué)，對(duì)語(yǔ)文留下了難忘而美好的記憶才能推動(dòng)其學(xué)習(xí)的熱情， 學(xué)會(huì)品、悟，也不被語(yǔ)文玩弄。這樣，才不會(huì)讓學(xué)生在人生最美好的時(shí)期失去本應(yīng)擁有的快樂(lè)。

然而，有多少語(yǔ)文老師敢于放手，還學(xué)生一片美好的語(yǔ)文天空？又有多少語(yǔ)文老師沒(méi)有患得患失呢？在這樣的背景之下，難忘的語(yǔ)文課顯得那么的珍貴。

語(yǔ)文課，如何難忘？

新《課標(biāo)》提出語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

讓人難忘的語(yǔ)文課不應(yīng)該是功利化的，不應(yīng)該是單調(diào)乏味的，不應(yīng)該是麻木、冷冰冰的，不應(yīng)該是千課一面、按部就班的。

我認(rèn)為讓人難忘的語(yǔ)文課應(yīng)該是有點(diǎn)人文色彩的，應(yīng)該是歡樂(lè)有活力的，應(yīng)該是溫暖的——有讓人感動(dòng)的瞬間和師生的真情互動(dòng)，是有情感有創(chuàng)新的藝術(shù)化的課堂。

教師是課堂的引導(dǎo)者，課堂的生動(dòng)與否，師生間能否真情互動(dòng)，很大程度上取決于語(yǔ)文教師能否高屋建瓴地處于引導(dǎo)者的地位。教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的能動(dòng)作用，用真情喚真情，用創(chuàng)新點(diǎn)燃智慧，用魅力駕馭課堂，從而給學(xué)生留下更多的充滿藝術(shù)的難忘記憶。下面筆者具體地闡釋這幾點(diǎn)。

1.用真情呼喚真情

于漪的老師用深情并茂的朗讀感染了學(xué)生，魏巍的老師用愛(ài)化解了學(xué)生的小小糾紛，藤野先生的友善、公正給魯迅留下了永遠(yuǎn)的記憶……這些片段留在學(xué)生的心中，成為永久難忘的記憶，而這一切皆源于情。

列寧說(shuō)：“缺乏情感的認(rèn)識(shí)便失去了認(rèn)識(shí)的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí)，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思維?！碑?dāng)教師全身心地投入到一種特定的情境，進(jìn)入一種忘我的藝術(shù)境界時(shí)，師生之間就會(huì)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與情感的自然融合。特級(jí)教師錢夢(mèng)龍說(shuō)：“教師是教育者以心呼喚心，以自己的火去點(diǎn)燃學(xué)生的火，從而激發(fā)他們?nèi)ニ伎?、去研究、去尋求解決 問(wèn)題的最佳方案的能力?！?

因此，我認(rèn)為，語(yǔ)文教師應(yīng)以真情呼喚學(xué)生的真情。教會(huì)學(xué)生學(xué)做真人，有真實(shí)的情感，而不是為了應(yīng)付考試套話滿天飛，為得高分而沒(méi)有了自己的真實(shí)感悟。語(yǔ)文教師要給學(xué)生留下留下真實(shí)的成長(zhǎng)記憶，帶領(lǐng)他們感悟真實(shí)的人生。

2.用創(chuàng)新點(diǎn)燃智慧。

今天的許多語(yǔ)文課堂雖然已經(jīng)換了“滿堂灌”的教法，但又何嘗不是千篇一律、按部就班的“滿堂問(wèn)”呢？在信息交流發(fā)達(dá)的今天，大多數(shù)教師在備課的時(shí)候首先想到的是看看教參，然后上網(wǎng)搜教學(xué)資源，愿意靜下心來(lái)、閱讀感悟思考的老師寥寥無(wú)幾。

課堂已進(jìn)入一種程式化，記敘文怎么教，說(shuō)明文怎么教，議論文怎么教，都有了固定的模式。是什么樣的文體，就講幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，甚至八年級(jí)的課文可以和九年級(jí)的課文一樣教。按部就班地上課的同時(shí)，是否意識(shí)到每一屆學(xué)生都是有個(gè)性的，我們?cè)趺纯赡苡猛耆粯拥奶茁啡?duì)待每一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體呢？

特級(jí)教師于漪如是說(shuō)：“教學(xué)參考書(shū)畢竟是別人的勞動(dòng)，只有自己的勞動(dòng)所得才是帶著生活露水的鮮花，是你自己的心得，學(xué)生才容易和你交融。教出自己個(gè)性的時(shí)候，才是學(xué)生收獲最大的時(shí)候。因?yàn)榻逃聵I(yè)是創(chuàng)造性的事業(yè)?！彼J(rèn)為，只有自己作為語(yǔ)文能力較高的人以真實(shí)的閱讀感悟品課文，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，才會(huì)有師生間的真情互動(dòng)，才能教出自己的個(gè)性，用自己獨(dú)特的方式點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生取得最大的收獲。

語(yǔ)文是豐富多彩、五光十色的，語(yǔ)文的世界神秘而美麗，也就決定了我們需要?jiǎng)?chuàng)新，采用多種手段進(jìn)行教學(xué)。語(yǔ)文課不應(yīng)該是固定的程式化的，也不應(yīng)該是一窩蜂的跟風(fēng)。語(yǔ)文課應(yīng)該符合學(xué)生自身學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，具有獨(dú)特的鮮明的個(gè)性。語(yǔ)文教師唯有認(rèn)真鉆研教材，以豐富多彩的方式，架起與學(xué)生心靈溝通的橋梁，才能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

在上《范進(jìn)中舉》一課時(shí)，筆者大膽地設(shè)計(jì)了討論題“你中毒了嗎”，剛開(kāi)始我有些猶豫，因?yàn)檫@樣的問(wèn)題有把語(yǔ)文課變成政治課的嫌疑。最終我決定保留這個(gè)問(wèn)題，因?yàn)橐粊?lái)語(yǔ)文也承擔(dān)著育人的 任務(wù)，再者在農(nóng)村這兩種極端的思想很盛行，作為農(nóng)村中學(xué)的老師，我覺(jué)得該及時(shí)糾正學(xué)生的一些不正確的思想，更有利于他們的成長(zhǎng)。于是，我拋出了這樣的討論題，果然，學(xué)生展開(kāi)了熱烈的討論。這個(gè)問(wèn)題無(wú)形中糾正了他們的錯(cuò)誤思想，同時(shí)也進(jìn)行了口語(yǔ)訓(xùn)練，一舉兩得。

《古代寓言二則》是初中語(yǔ)文課本中的第一篇文言文，地位重要而特殊，在上這一課時(shí)，我考慮到學(xué)生初次接觸到文言文，如果處理不好，很容易打消學(xué)生的積極性。在備課時(shí)，怎么學(xué)，怎么激發(fā)他們的閱讀興趣等問(wèn)題擺在了我的面前。我一直在想：翻譯要不要講，一詞多義、通假字需要強(qiáng)調(diào)嗎，寓言的定義要不要講，如果講了這么多知識(shí)性的內(nèi)容，學(xué)生還會(huì)不會(huì)愿意聽(tīng)呢， 課堂還會(huì)有活力嗎？思來(lái)想去，最終決定這些問(wèn)題一定要講，只是不是由我來(lái)講，一定要讓學(xué)生自己講出來(lái)，讓他們自己探索，自己發(fā)現(xiàn)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

于是，在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，一方面，我讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組把自己在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題提出來(lái)，并由組長(zhǎng)搜集把關(guān)，在上課前寫(xiě)在黑板上，以便上課的時(shí)候解決；另一方面，讓學(xué)生把自己預(yù)習(xí)中的收獲體會(huì)，總結(jié)出來(lái)，以便上課的時(shí)候交流展示，提醒其他同學(xué)注意，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從中獲得成功的喜悅，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。讓我感到很驚喜的是，我的“放手”有了收獲，學(xué)生第一次接觸文言文就能發(fā)現(xiàn)很多文言現(xiàn)象，比如省略句、一詞多義等等，這些都是我未曾想到的。

靈動(dòng)的課堂往往很精彩，你不知道下一秒會(huì)發(fā)生什么，這就要求教師有較高的駕馭課堂的本領(lǐng)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，捕捉學(xué)生靈動(dòng)的瞬間，讓一切水到渠成。

3.用魅力駕馭課堂

難忘的語(yǔ)文課，還在于語(yǔ)文教師本身的人格魅力、人文修養(yǎng)等。

“學(xué)高為師，身正為范”，教師利用其人格魅力來(lái)吸引學(xué)生，其實(shí)就是？“身教”?！吧斫獭笔嵌δ咳?，是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。特級(jí)教師于漪就把“教育工作中，一切以教師人格為依據(jù)：智如泉涌，行可為表儀者人師也”作為自己的座右銘，時(shí)刻鞭策自己，注意自己的一言一行。

“學(xué)生需要知識(shí)，但更需要想象力，知識(shí)可以幫助理解，但不能堆壘出人文精神，學(xué)生需要技能，但更需要?jiǎng)?chuàng)造力，技能可以幫助發(fā)展，但不能代替創(chuàng)新精神，作為語(yǔ)文教師欲在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，就必須在教學(xué)中經(jīng)常給予其藝術(shù)的熏陶和審美的感受?！?/p>

在課堂上，語(yǔ)文教師作為引導(dǎo)者，給予學(xué)生藝術(shù)的熏陶和審美的感受，其自身必須有較高的藝術(shù)修養(yǎng)。在中學(xué)各門學(xué)科中，語(yǔ)文課的綜合性最強(qiáng)，內(nèi)容覆蓋面最廣，語(yǔ)文教師應(yīng)廣聞博記，才能在教學(xué)中從容自如，否則教學(xué)中必然捉襟見(jiàn)肘。有人說(shuō)如果語(yǔ)文教師具備了比較高的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，那么他的教學(xué)就如室中養(yǎng)有蘭花，散發(fā)出不可抗拒的藝術(shù)魅力的芳香。

假如你是學(xué)生，一個(gè)是古板無(wú)趣的老師，一個(gè)是標(biāo)新立異的教師，你更愿意接受哪個(gè)？我想答案不言而喻。在教學(xué)中多研究、多思考，能站在學(xué)生學(xué)的角度去思考語(yǔ)文教學(xué)的老師，必然會(huì)受到學(xué)生的歡迎，這樣的課也必然是令人難忘的。

不論教育如何改革，那些存放在我們腦袋中成為永恒的記憶的東西始終是經(jīng)典的，揮之不去的。走上講臺(tái)，只愿自己成為學(xué)生心中難忘的人，多一些難忘的瞬間。

參考資料：

3. 蔡偉《論教學(xué)形式系統(tǒng)》，《新課程教材教法》2012年第5期。

1. 袁源《靜思語(yǔ)文教學(xué)的返璞歸真》，《新課程教材教法》2012年第4期。

2. 周維軍《有多少語(yǔ)文課讓你難忘》，《新語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2013年第1期

3. 蔡偉《構(gòu)建藝術(shù)化的語(yǔ)文教學(xué)》，《語(yǔ)文課程與教學(xué)研究》2008年第8期。