董鳳
課程改革中的語文教學(xué)在識(shí)字教學(xué)方面最突出的變化就是識(shí)字教學(xué)由原來的“認(rèn)寫同步”變?yōu)椤罢J(rèn)寫分開,多認(rèn)少寫”。新課改下,生字教學(xué)編排的特點(diǎn)是識(shí)寫分離,多認(rèn)少寫,這樣編排的目的是為了增大學(xué)生的識(shí)字量,既減輕學(xué)生的寫字負(fù)擔(dān)又便于學(xué)生及早進(jìn)行課外閱讀。
小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)閱讀興趣新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把第一學(xué)段的識(shí)字量由原來的“認(rèn)識(shí)常用漢字1600至1800個(gè)”調(diào)整為“認(rèn)識(shí)常用漢字1600左右”。第一學(xué)段“認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右”。課程改革中的語文教學(xué)在識(shí)字教學(xué)方面最突出的變化就是識(shí)字教學(xué)由原來的“認(rèn)寫同步”變?yōu)椤罢J(rèn)寫分開,多認(rèn)少寫”。新課改下,生字教學(xué)編排的特點(diǎn)是識(shí)寫分離,多認(rèn)少寫,這樣編排的目的是為了增大學(xué)生的識(shí)字量,既減輕學(xué)生的寫字負(fù)擔(dān)又便于學(xué)生及早進(jìn)行課外閱讀,但在實(shí)際教學(xué)中,教師卻感到這樣的編排,給學(xué)生鞏固識(shí)字帶來了不便。一學(xué)期下來,大部分學(xué)生對(duì)這些難于練習(xí)、難于鞏固、難于檢查的二類生字不夠熟悉。新課改規(guī)定,要求會(huì)認(rèn)的字,只需見其形,讀其音,即只要求認(rèn)識(shí),在課文中認(rèn)識(shí),挪個(gè)地方也認(rèn)識(shí),不需要逐個(gè)進(jìn)行字形分析,更不用讓學(xué)生抄寫或默寫。那么面對(duì)這樣的改革,在平時(shí)的教學(xué)中如何把識(shí)字教學(xué)上得有實(shí)效性呢?
一、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語境識(shí)字
要求會(huì)認(rèn)的生字,如果一味地要求學(xué)生孤立地讀、記,既讓學(xué)生感到乏味,又難以長久記憶。有研究表明,有意義的識(shí)記比無意義的識(shí)記效果要好,所以在教學(xué)過程中,教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解用生字組詞或說句子,讓學(xué)生到具體的詞境語境中理解記憶生字。不過,由于低年級(jí)學(xué)生受自身認(rèn)知水平的限制,所組的詞和句子不一定正確,教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用,幫助學(xué)生判斷,正確引導(dǎo)。對(duì)于一些字,學(xué)生說不出詞句,教師可用語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境,引導(dǎo)學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的情境中能用所學(xué)的字組成什么詞,生字再現(xiàn)時(shí),教師就可以出示這些帶有生字的詞語卡片,通過“摘蘋果”“找朋友”等有趣的形式,幫助學(xué)生鞏固識(shí)記生字。猜謎語、編順口溜識(shí)記生字。
猜謎語是一項(xiàng)有趣的智力活動(dòng)。教師可在第二課時(shí)生字再現(xiàn)時(shí),根據(jù)漢字形體特點(diǎn)編成謎面,讓學(xué)生去猜漢字,這樣就可以給學(xué)生留出一定的空間,讓他們?nèi)レ柟?、去記憶。許多學(xué)生為了在第二課時(shí)猜出教師出的字謎,在第一課時(shí)后,就自覺地鞏固記憶生字,有的還分析字形自己給生字編謎語。如左邊綠,右邊紅,左右相遇起涼風(fēng)(秋)。一大一小疊羅漢(尖)。我還讓學(xué)生用編順口溜識(shí)記生字,如千口舌,舌甘甜。土里埋,木帛棉。人門閃,馬門闖。心入門,悶得慌。合手拿,分手掰。人失足,跌下臺(tái)。
二、巧用兒歌識(shí)記生字
識(shí)字的主要目的是為了閱讀。故事、兒歌對(duì)小學(xué)生具有一定的吸引力,把生字分散其中,讓學(xué)生閱讀,是鞏固識(shí)記生字的一條有效途徑。讓學(xué)生讀的故事兒歌,可以是教材中編排的課文,也可以是教師根據(jù)生字另編的一些故事或兒歌。如第二冊(cè)課文《烏鴉喝水》中有這樣幾個(gè)二類生字:“慢、升、瓶、渴、喝、銜、旁、辦、法”,為了鞏固這些生字,我編了個(gè)小故事:早上,紅紅的太陽從東方慢慢升起,小白兔拿著瓶子給口渴的媽媽找水喝,鳥媽媽從遠(yuǎn)處銜來食物飛回大樹上,大樹旁邊有一條小河,小白兔高興地叫起來:“有辦法啦!”它馬上跑過去,把瓶子放進(jìn)水里,然后高高興興地跑回了家。把一些漢字編成通俗易懂的順口溜、兒歌后復(fù)現(xiàn),不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。如“坐”:兩人背靠背,坐在土地上。練習(xí)是鞏固識(shí)記語文知識(shí),使語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文能力的重要手段。學(xué)生通過充滿童趣的練習(xí),加深了對(duì)二類生字的記憶,解決了我們?cè)趯?shí)際中遇到的難題,真正發(fā)揮新課改下生字教學(xué)編排的優(yōu)點(diǎn)。
三、要培養(yǎng)課外閱讀興趣
農(nóng)村孩子,學(xué)前識(shí)字積累參差不齊,認(rèn)識(shí)新字與鞏固舊知顯得尤為重要。所以第一學(xué)段認(rèn)識(shí)1600個(gè)漢字并不輕松,關(guān)鍵看教師如何調(diào)動(dòng)孩子的識(shí)字積累,幫孩子進(jìn)一步鞏固與拓展,讓孩子認(rèn)識(shí)更多的漢字,讓孩子更加自主的識(shí)字,在生活中識(shí)字。我認(rèn)為最好的方法就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣,讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生讀書,如給學(xué)生規(guī)定閱讀的篇目,在這樣的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生還是會(huì)主動(dòng)完成任務(wù)的。
想讓孩子喜歡讀書,必須為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍。這就需要教師、家長和學(xué)生共同進(jìn)行閱讀。大人的行為可以影響孩子,同時(shí)大人可以做孩子的助手。著名兒童文學(xué)作家梅子涵教授說,自己要做一個(gè)給孩子點(diǎn)亮心燈的人。我們教師,尤其是語文老師也要做一個(gè)為學(xué)生點(diǎn)亮心燈的人。李鎮(zhèn)西博士也說:“讀這些書(指童書),可以使我們?cè)诟鼜V闊的背景上了解我們的教育對(duì)象,同時(shí)使自己盡可能保持一顆童心?!?/p>
四、為學(xué)生搭建閱讀舞臺(tái)
作為教師應(yīng)該是學(xué)生課外閱讀的領(lǐng)路人,怎樣為學(xué)生選擇讀書是每一個(gè)教師義不容辭的責(zé)任,推薦什么樣的讀物折射著推薦者的兒童閱讀觀。對(duì)于小學(xué)生的閱讀應(yīng)該有層級(jí)區(qū)分,外國學(xué)者指出,中國的兒童閱讀存在“超前性”,兒童的閱讀是應(yīng)該有季節(jié)性的,什么年齡讀什么書,對(duì)于小學(xué)生不宜過早推薦成人名著,而是以優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品為主,而低年級(jí)更是應(yīng)該以繪本為主的圖畫書為主,更重要的是讓孩子愛上讀書。如臺(tái)灣著名兒童文學(xué)作家方素珍翻譯的繪本《我有友情要出租》、著名兒童文學(xué)作家梅子涵翻譯的《猜猜我有多愛你》等都是優(yōu)秀的繪本。另外,著名兒童文學(xué)作家孫幼軍的作品《小豬唏哩呼?!贰缎〔筋^奇遇記》《怪老頭講故事》,梅子涵的“李拉爾系列”、《戴小橋和他的哥們兒》,童話大王鄭淵潔的《皮皮魯總動(dòng)員》,楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》等作品都適合低年級(jí)的學(xué)生閱讀。教師及時(shí)檢查督促,用評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)。適時(shí)地組織學(xué)生開展各種活動(dòng),為學(xué)生搭建展示成果的舞臺(tái)。如開展課外朗讀比賽,講故事比賽等。讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的快樂,成功的快樂,享受到收獲、進(jìn)步的喜悅,從而促進(jìn)學(xué)生更自覺地進(jìn)行課外閱讀,讓學(xué)生有效地鞏固所學(xué)的生字,在課外認(rèn)識(shí)更多的字。
朱永新教授說過,一個(gè)人的閱讀史就是一個(gè)人的精神發(fā)育史。而童年的閱讀對(duì)于一個(gè)人的完美人格形成又起著非常重要的作用。童書對(duì)于一個(gè)孩子來說,意味著成長的伴侶,意味著心靈的雨露,意味著精神的家園,意味著美的存在,意味著笑的源泉,意味著第二個(gè)生命。
在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中,教師靈活地融合上述幾點(diǎn)的做法,設(shè)法打開他們的嘴巴,讓他們敢說會(huì)讀;解放他們的大腦,讓他們獨(dú)立探索、大膽想象、求異創(chuàng)新;解放他們的手腳,讓他們大膽運(yùn)用、勇于實(shí)踐。促使他們主動(dòng)參與,成為真正識(shí)字的主人,從而提高他們的識(shí)字能力,盡早進(jìn)入獨(dú)立閱讀階段,實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。