杜紅梅

音樂是人文科學的一個重要領域，是培養(yǎng)學生審美興趣，提高學生審美能力的一個重要途徑。在現(xiàn)代這個多元化社會中，審美能力顯得十分重要。而審美能力的培養(yǎng)，是需要一個引導，一個過程的。在音樂教學中培養(yǎng)學生的審美能力，是一個良好的方法。在音樂教學中培養(yǎng)學生的審美能力，主要通過老師在教學活動中對音樂美的講解，創(chuàng)設情境，讓學生欣賞經(jīng)典的、有價值的音樂，從而培養(yǎng)學生感受美的能力、學生想象的能力和學生美的創(chuàng)造能力，最終促進學生全面地發(fā)展。

初中音樂審美教育滲透音樂教育作為學校美育的主要陣地，其重要性不言而喻。而音樂欣賞教學，對于學生智力的開發(fā)、學生情操的陶冶以及學生氣質(zhì)修養(yǎng)的培養(yǎng)等方面，都有著極為重要的作用。當然，這就需要廣大初中音樂教師明確，音樂欣賞并非只是單純地為學生放放磁帶、讓學生聽聽歌、看看MV，等等，而應采用有效的教學方式，幫助初中音樂欣賞教學走出誤區(qū)，永葆青春活力，切實為培養(yǎng)學生的審美能力服務。那么，在初中音樂欣賞教學中，教師如何有效培養(yǎng)學生的審美能力呢？

一、學校音樂審美教育占絕對的支配地位

學生接受審美教育面臨著來自兩方面的影響：社會和學校。學校教育是主要的。學校的音樂教育，面對日益發(fā)展的流行音樂的猛烈沖擊，我們必須保持清新的頭腦，明確學校擔負著培養(yǎng)祖國接班人的戰(zhàn)略重任。因此，學校的音樂教育必須堅持弘揚民族音樂文化為主的原則，達到育人的目的，而流行音樂重在娛樂，表現(xiàn)樹人的思想內(nèi)涵較少，不利于青少年正常發(fā)育的東西較多，因此不應該納入課堂作教材。

怎樣才能使學校音樂審美教育能占絕對的支配地位，而不被流行音樂的巨大沖擊波所淹沒呢？我認為，別無它法，只有教育、引導，不能采用簡單粗暴的硬性禁止的方法。只有因勢利導、兼顧現(xiàn)代審美意向，注重審美導向教育，才能起到好的效果，否則會適得其反。

二、學校要重視音樂欣賞課的教學

要把民族音樂放在重要的地位，但也不能排斥外來的健康的音樂，要使學生既欣賞到典雅的民族音樂之美，也能欣賞到情感強烈、節(jié)奏變化對比大的現(xiàn)代音樂之美。

學生通過大量的不同內(nèi)容、不同形式、不同風格、不同格調(diào)的音樂作品的欣賞、對比，領略各種不同的美：華彩的美、淡雅的美、熱烈的美、幽靜的美、雄壯的美、隱秀的美、古典音樂的美、現(xiàn)代音樂的美，通過多聽、多練、對比，達到審美能力的提高。

審美要有修養(yǎng)，既要有文化修養(yǎng)，更要具有音樂知識，音樂知識越豐富，修養(yǎng)就越高，認識美的視野就更廣闊，識別美的能力就越強，就不會被那些庸俗、低劣的東西所迷惑。要讓學生掌握所學的音樂知識，從而提高審美能力，自覺抵制那些不健康的東西的侵蝕。

要充分發(fā)揮課外活動的作用，在“吸引力”上下功夫，把課外活動搞得有聲有色、豐富多采，吸引學生積極參加，達到審美導向的目的。

三、初中音樂審美教學活動的設計及實施

1.情感鋪墊——體驗

新教材為我們的音樂教學提供了優(yōu)秀的教學內(nèi)容，由于地方學生的差異、班級的差異，在實施過程需要教師發(fā)現(xiàn)和挖掘音樂教材的審美因素，對每一課教學內(nèi)容及活動進行設計、安排。在每周45分鐘的音樂課堂中，學生體驗的是有一定內(nèi)在審美聯(lián)系的教學內(nèi)容與活動。

例如，在十三冊第一單元《七子之歌》教學中，為了能讓學生更好理解歌曲及體驗本單元的思想主題“早日實現(xiàn)統(tǒng)一祖國大業(yè)”，而這一主題與每個剛跨入初中校門的一年級的學生來說相隔太遠，我從學生實際情感出發(fā)，設計了體驗“親情樹”中母子悲慘分離場面的體驗，欣賞在小提琴演奏的極度悲傷的音樂背景下，3個孩子聲撕力竭地呼喊因車禍而離開的母親。誰愿意失去自己的母親？更何況他們還是孩子。通過這一情感的鋪墊，學生就不會對歌曲中表達的澳門離開國土的那種層層遞進的呼喊難以理解了。

2.情感探索——嫁接

有關對中學生進行音樂方面調(diào)查，數(shù)據(jù)反映90%以上的人喜歡音樂，尤其是流行音樂，但不喜歡音樂課。因為教材中的音樂一般除課堂中學生不太有機會接觸，所以對這些內(nèi)容了解得太少。但是，了解和接觸了這方面的內(nèi)容，積累了一定的經(jīng)驗，情況就不一樣了。在初中第一學期，教師特別要帶領學生過好審美實踐這一關，變茫然為興趣。學生對流行樂感興趣，原始出發(fā)點是基于環(huán)境的影響，基于對某位歌星的崇拜。巧用“流行樂”效應，不僅能起到培養(yǎng)學生健康心理的作用，更能培養(yǎng)學生對學習音樂的興趣，最大的收益則是通過學習“流行樂”，使之成為音樂教學的輔助教材，情感的嫁接。

如教材第三冊中的《雨花石》一課教學時，我引用了由影視名星張柏芝演唱的曾風靡一時的《星語心愿》，來感受理解小調(diào)歌曲的抒情柔美性，并利用之解決了歌曲中的1/4拍空拍的處理及演唱緩慢、均勻吐氣等知識和技巧難題。

欣賞課中，學生對一些外國作品多是左耳進右耳出，課后很少有同學聽見能再記憶起那是誰的作品或叫作品什么。運用他們已經(jīng)能夠傳唱的流行歌曲，為我的教學情感探索的嫁接，一下子就會激發(fā)他的興趣。

3.情感愉悅——升華

音樂教學的愉悅性，是審美教育發(fā)生情感體驗和優(yōu)化效應的心理機制，當學生處于愉悅狀態(tài)的時候，就會對音樂感興趣。

例如，在新教材十三冊第二單元《天山之春》第一課時教學中，我設計了活動“我在新疆的一天”。環(huán)節(jié)一：課堂開始給學生分發(fā)新疆藝術帽一頂，戴于頭上，按《青春舞曲》器樂音樂“坐火車”繞教室一周，從“上?！背霭l(fā)經(jīng)河南省——山西省——陜西省——寧夏——新疆。環(huán)節(jié)二：教師用撫胸或向?qū)W生問好，學生模仿回應。環(huán)節(jié)三：游覽《天山之秀》——歌頌《新疆之春》——歡慶《青春舞曲》。在這些活動環(huán)節(jié)中，教師讓學生在愉悅的基礎上，融入有關知識的學習，并探索、體驗其音樂特點，以游戲形式自娛自樂，完成《青春舞曲》的表演，在學生愉悅的活動中將審美情感高度升華，這樣不僅給學生帶來極大的快樂，而且會使他們對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣，并希望下堂音樂課的到來。

實踐表明，音樂課堂教學以審美為核心，設計音樂教學活動，增加了學生個體主動參與的同時，也讓平時過于“安靜”的初中音樂課堂活躍起來。學生在參與活動的過程中，加深了對音樂審美情感的體驗、探索與升華過程，充分發(fā)揮了音樂情感的魅力。筆者的實踐經(jīng)歷和理論思考，反映了我在音樂審美教學活動中的一些嘗試與探索，希望有助于同行的教學工作。