陳倩

由于科學(xué)學(xué)科的綜合性很強(qiáng)，對(duì)于物理、化學(xué)教學(xué)上的探究，只要有實(shí)驗(yàn)器材都可以放手讓學(xué)生動(dòng)手操作，但生物教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，要完成一個(gè)真正意義上的探究需要較長(zhǎng)的周期，于是很多教師在課堂上的探究通常采用講授或多媒體的形式來(lái)展示。這對(duì)于生活在城市的學(xué)生來(lái)說(shuō)：缺乏經(jīng)驗(yàn)，也缺乏實(shí)踐，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的體驗(yàn)式探究，在很大程度上滯礙了學(xué)生的“動(dòng)”：動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。故我們選擇了浙教版第三章第一節(jié)“植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)（一）”三次試教課的歷程來(lái)闡述如何在持續(xù)診斷和改進(jìn)中提升學(xué)生探究行“動(dòng)”力。

診斷改進(jìn)探究行“動(dòng)”力探究行“動(dòng)”力的核心是“動(dòng)”，即在探究式學(xué)習(xí)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生在最大程度上動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，真正做到實(shí)現(xiàn)探究意義上的“動(dòng)”?！皠?dòng)”起來(lái)能促進(jìn)學(xué)生“學(xué)會(huì)探究”“樂(lè)于探究”，并能延長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，保證學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的旺盛的生命力。

新課標(biāo)明確指出：教學(xué)是創(chuàng)造性活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)中的教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)營(yíng)造一種環(huán)境，教師和學(xué)生一起以科學(xué)探究的精神，積極主動(dòng)地探究，認(rèn)識(shí)自然界。而在實(shí)際教學(xué)中，很多的探究?jī)H停留在理論化的層面上，與實(shí)踐脫節(jié)，沒(méi)有讓學(xué)生真正地“動(dòng)”起來(lái)。這在生物教學(xué)中尤為突出，因?yàn)樯锞哂幸欢ǖ纳L(zhǎng)周期，要讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)很難。故我們選擇了浙教版第三章第一節(jié)“植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”（一）來(lái)闡述如何提升學(xué)生探究行“動(dòng)”力。

一、三次試教課的歷程

教材內(nèi)容：浙教版科學(xué)八上第三章第一節(jié)第一課時(shí)。本課時(shí)主要包括四個(gè)探究：向性運(yùn)動(dòng)中植物的向光性、向地性、向水性及感性運(yùn)動(dòng)中的感振性（以含羞草為探究載體）。

第一次課：試教

由于教材上的思路很明確，故在上課前我們備課組內(nèi)就一致通過(guò)按照教材上的設(shè)計(jì)思路來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

1.教師對(duì)于四次探究的設(shè)計(jì)

（1）探究一：植物的向光性

教學(xué)思路：以書(shū)本探究為載體，圖片為輔，說(shuō)明植物的向光性，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生組內(nèi)探究設(shè)計(jì)一個(gè)小麥向光性的對(duì)照實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)前教師沒(méi)有提出本實(shí)驗(yàn)中的定量和變量。

（2）探究二：植物的向地性

教學(xué)思路：四個(gè)學(xué)生為一組，利用器材：透明塑料杯、黑豆種子四顆、裝有水的燒杯、棉花（代替泥土）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前教師只是交代學(xué)生利用桌上器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（3）探究三：植物的向水性

教學(xué)思路：利用上述實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，后進(jìn)行組間交流。

（4）探究四：植物的感振性

教學(xué)思路：以含羞草為載體，教師提出含羞草可能對(duì)光、聲音、觸碰有反應(yīng)，然后讓學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2.教學(xué)問(wèn)題診斷

（1）探究一和四在一定程度上均是以教師的思路來(lái)進(jìn)行探究。如在探究四中教師提出含羞草可能對(duì)光、聲音、觸碰有反應(yīng)，這就人為地剝奪了學(xué)生思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生的探究，即不利于學(xué)生“動(dòng)”腦。

（2）探究一二三中，教師指代不明，如植物向光性對(duì)照組中的變量是什么，實(shí)驗(yàn)器材有什么用途，導(dǎo)致學(xué)生在探究中比較盲目，使得有的小組無(wú)從入手。從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來(lái)看，有的小組沒(méi)有抓住變量，而是設(shè)計(jì)了單側(cè)光從不同方向照射作為其對(duì)照組（如下圖所示），這就導(dǎo)致學(xué)生在探究中亂“動(dòng)”。（3）對(duì)于探究的結(jié)果，雖然教師讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，可教師又在不自覺(jué)中自己做出了評(píng)價(jià)。同時(shí)，在學(xué)生的探究中，教師的評(píng)價(jià)不及時(shí)。如在探究二中，有的小組指出將兩顆種子放在一起，分為兩組，相向而放。但教師沒(méi)有及時(shí)指出其設(shè)計(jì)方案的優(yōu)點(diǎn)和不足，失去了一次讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)的機(jī)會(huì)。

（4）探究二中，透明塑料杯過(guò)深，不利于杯子側(cè)放（因?yàn)橹参锔虻厣L(zhǎng)，若將杯子側(cè)放利于觀察）。

3.教學(xué)改進(jìn)建議

（1）教師應(yīng)該充分引導(dǎo)，適時(shí)提問(wèn)，如在探究一中“變量、定量是什么”；探究二中“各器材有什么作用”；探究四中“你認(rèn)為哪些外界因素會(huì)使含羞草的葉片合攏”等。這能讓學(xué)生充分地“動(dòng)”腦、從而“動(dòng)”口，“動(dòng)”手。

（2）應(yīng)該注意評(píng)價(jià)方式的多樣性，可先讓學(xué)生評(píng)價(jià)，若一個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)不當(dāng)，可讓其他學(xué)生再進(jìn)行評(píng)價(jià)。并在處理學(xué)生的探究設(shè)計(jì)方案時(shí)，教師要用心傾聽(tīng)，及時(shí)肯定，盡可能地給予學(xué)生鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

（3）實(shí)驗(yàn)器材的改進(jìn)：由于透明塑料杯不利于實(shí)驗(yàn)，可改用培養(yǎng)皿；在探究一中教師的講授和圖片有一定的局限性，可利用實(shí)物教學(xué)；黑豆種子學(xué)生不了解，可改用學(xué)生熟知的玉米種子。

4.教學(xué)反思

本節(jié)課是一節(jié)生物課，探究活動(dòng)很難展開(kāi)，但教師還能盡量利用圖片、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)物讓學(xué)生去“動(dòng)”，在一定程度上讓學(xué)生從貧瘠的生物課感受到了比較豐富多彩的生物課堂。但我們也意識(shí)到：僅停留在形式上的探究而忽略了學(xué)生“動(dòng)”的課堂還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，對(duì)于提升學(xué)生的探究行“動(dòng)”力還是不夠的。

（二）第二次課：改進(jìn)

1.教師對(duì)于四次探究的設(shè)計(jì)改進(jìn)

（1）探究一：植物的向光性。以實(shí)物（將綠豆苗放在一側(cè)有孔的暗盒中三天）為載體，讓學(xué)生猜測(cè)綠豆苗的生長(zhǎng)方向，說(shuō)明植物的向光性，并強(qiáng)調(diào)是單測(cè)光的照射才會(huì)有此生長(zhǎng)現(xiàn)象。然后在此基礎(chǔ)上讓小組設(shè)計(jì)一個(gè)小麥向光性的對(duì)照實(shí)驗(yàn)。

（2）探究二：植物的向地性。四個(gè)學(xué)生為一組，利用“培養(yǎng)皿、玉米種子四顆、裝有水的燒杯、棉花（代替泥土）”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前教師告知學(xué)生器材的用途，并提問(wèn)：你認(rèn)為培養(yǎng)皿應(yīng)該豎放還是橫放？為什么給每個(gè)小組四顆種子？以棉花代替泥土，玉米種子應(yīng)該怎么放？實(shí)驗(yàn)操作好后進(jìn)行組間交流與評(píng)價(jià)。

（3）探究三：植物的向水性。此知識(shí)點(diǎn)書(shū)本是要求用一個(gè)完整的探究來(lái)展現(xiàn)。而我們備課組內(nèi)一致認(rèn)為：如果在課堂上要完成整個(gè)探究步驟，難度比較大，且耗時(shí)較長(zhǎng)。故我們傾向于將此探究單獨(dú)提出讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)。然后在課堂上我們直接展示組內(nèi)討論的成果。并讓組間進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（4）探究四：植物的感振性。教師先提問(wèn)：你認(rèn)為可以通過(guò)哪些方式讓含羞草的葉片合攏：聲音、觸碰等。然后根據(jù)學(xué)生提出的方式請(qǐng)他們上講臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。并在此基礎(chǔ)上歸納植物感性運(yùn)動(dòng)與向性運(yùn)動(dòng)的異同點(diǎn)。

2.課堂上發(fā)現(xiàn)的積極變化

（1）在探究一中，由于以實(shí)物為載體，學(xué)生很容易接受植物具有向光性這一知識(shí)，課堂上明顯有了生氣。同時(shí)教師強(qiáng)調(diào)了本實(shí)驗(yàn)中的變量是單側(cè)光，降低了對(duì)照組設(shè)計(jì)的難度，且學(xué)生能很好地“動(dòng)”口表述出實(shí)驗(yàn)步驟。

（2）探究二中，在教師的指點(diǎn)下學(xué)生能順利設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，并“動(dòng)”手操作完成，并且多數(shù)小組注意到了要設(shè)計(jì)對(duì)照組。

（3）探究三比第一次試教課有了明顯地進(jìn)步，在課堂上學(xué)生能侃侃而談?wù)f出自己整個(gè)探究的過(guò)程。并在評(píng)價(jià)時(shí)其他小組內(nèi)的學(xué)生也能給出正面的評(píng)價(jià)。有效地讓學(xué)生“動(dòng)”腦、“動(dòng)”口。

（4）探究四是本堂課上學(xué)生最活躍的環(huán)節(jié)，由于是學(xué)生自己提出的方案，并自己進(jìn)行演示，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的“動(dòng)”。

3.進(jìn)一步改進(jìn)的建議

教師充分地利用自己引導(dǎo)者的身份，在必要時(shí)適當(dāng)提問(wèn)，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中有了明確的方向。但在整堂課上，學(xué)生“動(dòng)”手僅在探究二和四中有所體現(xiàn)，也就是說(shuō)還沒(méi)有真正地讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。如在探究一中僅體現(xiàn)了學(xué)生“動(dòng)”口，并沒(méi)有體現(xiàn)“動(dòng)”手。

（2）評(píng)價(jià)方式雖以學(xué)生為主，但教師評(píng)價(jià)不多，或者說(shuō)有些地方評(píng)價(jià)不到位，如在探究二中：玉米種子到底是豎放、橫放、倒放并沒(méi)有及時(shí)指出。

（3）整堂課，理論知識(shí)較多，缺乏理論與實(shí)踐相結(jié)合。如植物的向地性可從生活中引入，植物的向水性可找一些學(xué)生熟悉的生活圖片來(lái)說(shuō)明。

4.教學(xué)反思

因?yàn)楸咎谜n是建立在第一次試教課的基礎(chǔ)上，故本節(jié)課所取得的進(jìn)步和成果是顯而易見(jiàn)的。課堂上，教師以實(shí)物、實(shí)驗(yàn)器材為載體，能讓學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)口，在一定程度上“動(dòng)”手。特別是探究四取得了預(yù)想中的課堂效果。但在一些教學(xué)細(xì)節(jié)上，如單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的引入、教學(xué)評(píng)價(jià)方式上不夠細(xì)化，使得課堂效果還有待提升。

（三）第三次課：再改進(jìn)

1.對(duì)于四次探究的再改進(jìn)

因?yàn)槭堑谌卧嚱蹋室韵聝H闡述改動(dòng)過(guò)的地方。

（1）探究一：植物的向光性。學(xué)生在設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)時(shí)，將以小組為單位，以畫(huà)圖的形式展現(xiàn)，組間交流時(shí)將不同的設(shè)計(jì)方案并排放在投影下展示，并讓小組內(nèi)的學(xué)生口頭表述自己組內(nèi)的設(shè)計(jì)方案。后其他小組成員根據(jù)圖片展示的內(nèi)容和表述過(guò)程進(jìn)行打分并評(píng)價(jià)。

（2）探究二：植物的向地性。引入：農(nóng)民伯伯在播種以后，從不用擔(dān)心植物的根往哪長(zhǎng)，植物的莖又往哪長(zhǎng)，你知道嗎？學(xué)生回答。那你能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)一下你的猜想嗎？然后在教師的指引下，繼續(xù)追問(wèn)：你知道玉米的根是從哪長(zhǎng)出來(lái)的嗎？在問(wèn)題解決后再讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明（并提示學(xué)生注意對(duì)照組的設(shè)計(jì)）。將設(shè)計(jì)方案放在投影下展示，讓學(xué)生評(píng)價(jià)，最后得出合理的方案后再進(jìn)行下面的教學(xué)。

（3）探究三：植物的向水性。學(xué)生將課前預(yù)習(xí)的任務(wù)進(jìn)行組間交流和評(píng)價(jià)。有一名學(xué)生的方案是：在一個(gè)花盆內(nèi)先鋪一層濕泥土，再鋪一層干泥土，后在干泥土上種一棵植物的幼苗，幾天以后觀察植物的根將往哪個(gè)方向生長(zhǎng)。話音一落，馬上有學(xué)生對(duì)其反駁：“我認(rèn)為本實(shí)驗(yàn)方案不能說(shuō)明植物的根具有向水性的特點(diǎn)。因?yàn)橹参锏母邢虻厣L(zhǎng)的特性，故它肯定會(huì)往濕泥土的方向生長(zhǎng)。我認(rèn)為應(yīng)該是上層放濕泥土，下層放干泥土。”多么有想法呀！多么有思維呀！當(dāng)即教師就表示肯定：表達(dá)很清楚，思維很敏捷，如果我們每一個(gè)學(xué)生都能這樣深層次思考，我相信你們都能成為一名偉大的科學(xué)家！然后學(xué)生就不自覺(jué)地為他鼓掌。緊接著學(xué)以致用：下面兩顆植物很苦惱，他們的根不知往哪長(zhǎng)，請(qǐng)你幫幫他們，以作圖形式完成。在投影下展示并進(jìn)行組間評(píng)價(jià)（有兩同學(xué)畫(huà)圖如下所示），后引用生活中所熟知的圖片進(jìn)一步說(shuō)明植物的向水性。

（4）探究四：植物的感振性。因?yàn)樯瞎?jié)課中本環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)很好，故無(wú)改動(dòng)。

2.課堂上發(fā)現(xiàn)的積極變化

（1）在探究一中，先以實(shí)物為載體，然后以學(xué)生自己作圖為輔，并在投影中展示，生動(dòng)形象、一目了然，學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)也有理有據(jù)。

（2）探究二中，教師充分地利用了自己引導(dǎo)者的角色，使學(xué)生順利地投入到了探究中，并在投影下展示自己的成果，讓他們初步體驗(yàn)到了成功的喜悅。

（3）探究三取得了前所未有的效果，學(xué)生不僅能順利完成整個(gè)完整的探究，同時(shí)還能挖掘出課堂中更深層次的知識(shí)，這是教師也沒(méi)想到的。而教師高度的贊揚(yáng)更激起了學(xué)生的斗志和學(xué)習(xí)的欲望。且畫(huà)圖環(huán)節(jié)不僅讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)了，在評(píng)價(jià)時(shí)更是妙語(yǔ)連珠。

（4）探究四變化不大，但仍是學(xué)生都蠢蠢欲“動(dòng)”的環(huán)節(jié)，每一個(gè)學(xué)生都想親身體驗(yàn)，特別是下課后部分膽大的學(xué)生更是圍在講臺(tái)邊久久不愿離去。

3.再進(jìn)一步改進(jìn)的建議

（1）在課堂中，為了盡可能多地讓學(xué)生“動(dòng)”口，學(xué)生評(píng)價(jià)的個(gè)體較多，其實(shí)點(diǎn)到為止就好，使得花費(fèi)時(shí)間較多。

（2）在探究二學(xué)生的設(shè)計(jì)方案展示中，由于選擇的玉米種子顏色較淡，在投影下鑲嵌在棉花里的玉米種子與棉花顏色色差不大，導(dǎo)致后面同學(xué)看不清楚。

（3）由于本節(jié)課學(xué)生“動(dòng)”口較多，而有些學(xué)生聲音不夠洪亮，部分學(xué)生聽(tīng)不清楚，而此時(shí)教師應(yīng)該重復(fù)其話語(yǔ)，讓更多的學(xué)生聽(tīng)明白。

4.教學(xué)反思

在前兩次課的基礎(chǔ)上，本節(jié)課取得了突飛猛進(jìn)的進(jìn)步。教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是教師精心設(shè)計(jì)的，讓學(xué)生在自主探究中充分鍛煉了他們的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的能力。但由于探究課堂開(kāi)放性很大，在一定程度上教師也無(wú)法掌控，而有些學(xué)生膽小，始終無(wú)法克制自己恐懼的心里說(shuō)出自己的看法，這就限制了一些學(xué)生的發(fā)展空間，也限制了他們“動(dòng)”起來(lái)。

二、三次試教課演進(jìn)的歷程

在第一次試教課上，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)盡量在往探究行“動(dòng)”力上靠，從課堂上來(lái)看，有學(xué)生自己的設(shè)計(jì)方案，也有學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程，但教師指引的方向不夠明確，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)探究的目標(biāo)不明確，特別是前兩個(gè)探究體現(xiàn)得更明顯，這就不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能讓學(xué)生真正地“動(dòng)”起來(lái)。在第二次課上，每一個(gè)探究的環(huán)節(jié)改進(jìn)幅度都較大，特別是對(duì)探究三，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，大大減輕了學(xué)生在課堂上的負(fù)擔(dān)，從而使難點(diǎn)能得到解決。本堂課上，教師引導(dǎo)得當(dāng)，使探究一二能順利完成，但在難點(diǎn)上并沒(méi)有真正突破。探究四卻是本節(jié)課最輕松、愉快的環(huán)節(jié)。可見(jiàn)，真正要想讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，最好的方法是把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。于是在第三次課上，對(duì)于前三個(gè)探究教師進(jìn)行了大刀闊斧地變革，這主要體現(xiàn)在“動(dòng)”手上，這里的“動(dòng)”包括學(xué)生的動(dòng)手操作，也包括學(xué)生的畫(huà)圖能力，還包括學(xué)生動(dòng)腦能力。從師生的評(píng)價(jià)中我們不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生是在“動(dòng)”腦、“動(dòng)”口的。但在探究中，教師并未給予學(xué)生足夠的時(shí)間思考和建構(gòu)，探究行“動(dòng)”力還有待提升。

三、形成的共識(shí)與結(jié)論

通過(guò)對(duì)三次試教課的實(shí)踐與研討，最終我們達(dá)成了如下共識(shí)：

1.當(dāng)下探究行“動(dòng)”力低下的原因

其一，教師觀念沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變，造成了探究式學(xué)習(xí)的低效性。其二，教學(xué)模式過(guò)于陳舊。滯礙了學(xué)生的思維，也剝奪了學(xué)生“動(dòng)”的權(quán)利。其三，評(píng)價(jià)方式單一。不利于正面、客觀地讓學(xué)生正視自己的探究過(guò)程。其四，探究的思維時(shí)間太少。滋生了學(xué)生懶惰的情緒，不利于其“動(dòng)”起來(lái)。

2.有利于提升學(xué)生探究行“動(dòng)”力的策略

（1）提倡課前預(yù)習(xí)。如本課例研究中的探究三，由于此探究難度較大，且課堂時(shí)間有限，使用提前預(yù)習(xí)的方式，部分學(xué)生能挖掘到更深層次的知識(shí)。

（2）開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)。使學(xué)生緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)去探索、去合作。

（3）評(píng)價(jià)方式多元化。多元化的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生全方位地了解自己的探究過(guò)程。當(dāng)然，在評(píng)價(jià)中，教師要盡量給予學(xué)生鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

（4）提倡探究后反思。反思能為以后的探究提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。也能養(yǎng)成學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、實(shí)事求是的探究精神。

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