張賢金，吳新建，葉燕珠，汪阿戀

（福建教育學(xué)院化學(xué)教育研究所，福建 福州 350025）

針對當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)針對性不強(qiáng)、內(nèi)容泛化、方式單一、質(zhì)量監(jiān)控薄弱等突出問題，教育部于2013年5月6日印發(fā)了《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革 全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》（教師[2013]6號），提出了八條具體的、有針對性的指導(dǎo)意見，要求實(shí)踐性課程應(yīng)不少于教師培訓(xùn)課程的50%。[1]作為專門從事中小學(xué)教師培訓(xùn)的省級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，福建教育學(xué)院近年來對教師培訓(xùn)實(shí)踐性課程形態(tài)及其操作流程、模式等進(jìn)行了理論和實(shí)踐探索，探索實(shí)踐了主題論壇式、案例研討式、實(shí)景教學(xué)式、對話研究式、課題研究式、課例研究式、成果交流式、技能展示式、同課二次異構(gòu)式等多種不同的教師培訓(xùn)實(shí)踐性課程形態(tài)，獲得了參訓(xùn)教師的高度好評，并在省內(nèi)部分區(qū)市、區(qū)縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)推廣應(yīng)用，取得了很好的成效。本文著重介紹福建教育學(xué)院化學(xué)學(xué)科探索實(shí)踐的同課二次異構(gòu)式教師培訓(xùn)實(shí)踐性課程形態(tài)，以期為省內(nèi)外兄弟教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在教師培訓(xùn)過程中實(shí)施實(shí)踐性課程提供借鑒。

一、“同課異構(gòu)”中存在的問題及“同課二次異構(gòu)”的提出

在日常的教師教研活動或教師培訓(xùn)中，組織者經(jīng)常采取“同課異構(gòu)”的形式開展教學(xué)觀摩研討活動。“同課異構(gòu)”是指教研活動或教師培訓(xùn)組織者組織兩位或多位教師執(zhí)教同一課題內(nèi)容，課后請執(zhí)教教師先進(jìn)行說課和教學(xué)反思，然后組織其他教師和專家對幾節(jié)課在比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行評課議課，既指出優(yōu)點(diǎn)，也提出改進(jìn)意見或建議。[2][3]同課異構(gòu)活動是一種很好的教研活動和教師培訓(xùn)形式，但也存在不少的問題。我們認(rèn)為，其中最大的問題就是沒有為執(zhí)教教師或其他參加活動的教師提供教學(xué)行為改進(jìn)的機(jī)會，或者教師教學(xué)行為改進(jìn)不及時(shí)，導(dǎo)致同課異構(gòu)的成果無法及時(shí)付諸實(shí)踐，效果大打折扣。

為了繼承同課異構(gòu)活動的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)其沒有為執(zhí)教教師或其他參加活動的教師提供教學(xué)行為改進(jìn)的機(jī)會或教師教學(xué)行為改進(jìn)不及時(shí)的缺點(diǎn)，在長期的教師培訓(xùn)過程中我們探索實(shí)踐了“同課二次異構(gòu)”實(shí)踐性課程形態(tài)。其具體操作流程參見圖1。

圖1 “同課二次異構(gòu)”操作流程

二、“同課二次異構(gòu)”在教師培訓(xùn)項(xiàng)目中的應(yīng)用案例剖析

在由福建省教育廳主辦、福建教育學(xué)院承辦的省級高中化學(xué)高級職稱教師培訓(xùn)項(xiàng)目中，我們多次采用了“同課二次異構(gòu)”實(shí)踐性課程形態(tài)，并取得了很好的成效?，F(xiàn)以2015年福建省基礎(chǔ)教育萬名骨干教師（高中化學(xué)）省級培訓(xùn)班為例做介紹和分析。2015年福建省基礎(chǔ)教育萬名骨干教師（高中化學(xué)）省級培訓(xùn)班培訓(xùn)對象為福建省高中化學(xué)骨干教師，培訓(xùn)的主題為高中化學(xué)原理教學(xué)研究，人數(shù)為48人。為了促進(jìn)參訓(xùn)教師對高中原理內(nèi)容的理解，提升其進(jìn)行高中原理內(nèi)容課堂教學(xué)的能力，我們組織了兩次同課異構(gòu)活動?，F(xiàn)以蘇教版《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊“溶液的酸堿性”同課二次異構(gòu)活動為例做介紹。

（一）執(zhí)教者說課

本次同課二次異構(gòu)，第一天的活動中執(zhí)教者共兩位，一位為參訓(xùn)教師A，一位為福州市教學(xué)名師B，授課地點(diǎn)在福州某重點(diǎn)中學(xué)C（一類省重點(diǎn)中學(xué)），授課對象為該重點(diǎn)中學(xué)平行班學(xué)生。第一次執(zhí)教安排在活動第一天的上午，執(zhí)教前兩位執(zhí)教教師分別基于蘇教版《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊“溶液的酸堿性”的教育功能和價(jià)值按照說課的一般程序進(jìn)行了較為全面的說課。通過說課，其他參訓(xùn)教師可以很好地領(lǐng)會和把握執(zhí)教者的授課思路和設(shè)計(jì)意圖，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行聽課、評課和議課。

（二）執(zhí)教者授課

兩位執(zhí)教者先后在兩個平行班進(jìn)行授課，參訓(xùn)教師A把授課的重點(diǎn)置于幫助學(xué)生理解pH和訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行pH計(jì)算，而教學(xué)名師B把授課的重點(diǎn)聚焦于幫助學(xué)生理解pH的價(jià)值及其應(yīng)用，并引入了最新的測定溶液pH的物理和化學(xué)方法，開闊了學(xué)生的視野。

（三）執(zhí)教者教學(xué)反思

兩位執(zhí)教者分別做了教學(xué)反思，其他參訓(xùn)教師根據(jù)執(zhí)教者的說課和授課，結(jié)合執(zhí)教者的教學(xué)反思，認(rèn)真反思兩節(jié)課是否很好地挖掘了“溶液的酸堿性”的教育功能和價(jià)值，是否很好地完成了執(zhí)教者設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，是否很好地處理了教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成的關(guān)系，是否展示出了執(zhí)教者高超的教育教學(xué)水平，是否體現(xiàn)出了執(zhí)教者的教學(xué)智慧。

（四）分小組評課議課

執(zhí)教者教學(xué)反思結(jié)束后，全體參訓(xùn)教師返回福建教育學(xué)院，并要求每位參訓(xùn)教師利用中午時(shí)間撰寫簡短的評課議課意見和建議。活動第一天下午，由培訓(xùn)班教學(xué)班主任組織，按照預(yù)先的安排分成六個小組（每個小組由8—10人組成）進(jìn)行評課議課，時(shí)間為45分鐘。小組長要起到組織引領(lǐng)全體組員集思廣益的作用，讓每一位組員都有發(fā)言的機(jī)會，充分收集、整合組員評課議課的意見和建議。

（五）推薦小組代表發(fā)言

各小組在小組長帶領(lǐng)下充分討論后，每個小組推薦一個代表在培訓(xùn)班匯報(bào)本小組的評課議課意見和建議。小組代表們一致認(rèn)為教學(xué)名師B的授課緊緊把握住了重點(diǎn)中學(xué)C學(xué)生基礎(chǔ)好、接受能力強(qiáng)、求知欲望強(qiáng)等特點(diǎn)，深入挖掘《溶液的酸堿性》一課的教育功能和價(jià)值，幫助學(xué)生深入理解pH的價(jià)值及應(yīng)用，有助于學(xué)優(yōu)生的進(jìn)階發(fā)展。同時(shí)，小組代表們也指出，對于二類校和三類校的學(xué)生，這樣的課是否適宜值得商榷。有小組代表指出，作為二類校和三類校的學(xué)生，應(yīng)該像參訓(xùn)教師A一樣去授課，更加關(guān)注溶液pH的計(jì)算，讓學(xué)生多加練習(xí)。

（六）學(xué)科教學(xué)專家評課

在小組代表發(fā)言后，我們邀請了國家化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制專家、學(xué)科教學(xué)專家對兩節(jié)課進(jìn)行點(diǎn)評，并就小組代表們的意見進(jìn)行分析，幫助全體參訓(xùn)教師進(jìn)一步從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度把握住《溶液的酸堿性》一課的教育功能和價(jià)值，并深入思考如何根據(jù)生源情況盡最大的可能實(shí)現(xiàn)這些教育功能和價(jià)值。

（七）小組備課、推薦代表

通過小組研討和專家點(diǎn)評，各小組對《溶液的酸堿性》一課應(yīng)該達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)，如何去實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。隨后，將六個小組中每兩個小組合并為一個大組。三個大組進(jìn)一步研討，進(jìn)行集體備課，每一大組推薦一位代表（其中一位為參訓(xùn)教師A）于第二天上午再次執(zhí)教這一課題內(nèi)容，通過推薦的代表來“表達(dá)”大組成員對這一課題內(nèi)容的理解和教學(xué)處理。

（八）參訓(xùn)教師說課

活動第二天上午，在培訓(xùn)班教學(xué)班主任的主持下，三位參訓(xùn)教師進(jìn)行說課。教學(xué)班主任要求參訓(xùn)教師重點(diǎn)圍繞自己的課與第一天上午聽的兩節(jié)課相比有什么優(yōu)點(diǎn)和改進(jìn)進(jìn)行說課。三位參訓(xùn)教師重點(diǎn)說明了自己的課與前面聽的兩節(jié)課設(shè)計(jì)上有什么異同，自己從前面兩節(jié)課中吸收了哪些優(yōu)點(diǎn)，哪些地方做了改進(jìn)。

（九）參訓(xùn)教師授課

三位參訓(xùn)教師在重點(diǎn)中學(xué)C三個平行班分別按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)開設(shè)了三節(jié)觀摩研討課。其他參訓(xùn)教師結(jié)合三位教師的說課對三節(jié)課進(jìn)行認(rèn)真觀摩、記錄、思考。

（十）參訓(xùn)教師教學(xué)反思

在以往的同課異構(gòu)活動中，參加評課議課的教師們總是會對執(zhí)教教師的課提出各種改進(jìn)的意見或建議，然而這些意見或建議在教學(xué)中是否可行，能否取得良好的教學(xué)效果，這些都是未知的。三位參訓(xùn)教師在教學(xué)反思中重點(diǎn)反思了根據(jù)小組的改進(jìn)意見和建議，集體備課完成的教學(xué)設(shè)計(jì)方案在教學(xué)中是否可行，是否能夠更好地實(shí)現(xiàn)該課題內(nèi)容的教育功能和價(jià)值，以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。參訓(xùn)教師A還進(jìn)一步反思了相比第一次課，第二次課自己的教學(xué)行為發(fā)生了哪些變化，這些變化對教學(xué)效果帶來了什么變化。

（十一）分小組評課議課

第二天中午，再次要求每一位參訓(xùn)教師撰寫對上午三節(jié)課的評課議課意見和建議。下午，再次分小組進(jìn)行評課議課。此次評課議課的重點(diǎn)在于將第一天的兩節(jié)課和第二天的三節(jié)課進(jìn)行全面的比較研究，深入研究通過第一天下午的小組評課議課、小組代表發(fā)言、學(xué)科教學(xué)專家評課和小組集體備課，三位參訓(xùn)教師的教學(xué)行為是否得到了改進(jìn)，是否充分吸收了第一天兩節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)，并借助集體研討的成果，使第二天的三節(jié)課在第一天兩節(jié)課的基礎(chǔ)上有所提升。小組成員們還重點(diǎn)研討了參訓(xùn)教師A的教學(xué)行為的改進(jìn)以及改進(jìn)所取得的成效。

（十二）小組代表評課議課

各小組代表匯總小組的評課議課意見和建議，并在培訓(xùn)班進(jìn)行匯報(bào)。

（十三）學(xué)科教學(xué)專家總結(jié)點(diǎn)評

邀請國家化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制專家、學(xué)科教學(xué)專家對三位參訓(xùn)教師的三節(jié)課進(jìn)行深入點(diǎn)評，指出三位參訓(xùn)教師教學(xué)行為的突出亮點(diǎn)，也提出教學(xué)行為改進(jìn)的意見和建議。學(xué)科教學(xué)專家站在課程標(biāo)準(zhǔn)的視角全面分析五節(jié)課的異同，并提出整合性的教學(xué)設(shè)計(jì)方案供參訓(xùn)教師們參考。

（十四）撰寫評課議課和反思文稿上傳虛擬網(wǎng)絡(luò)班級平臺交流

為了最大程度地匯聚全體參訓(xùn)教師的教學(xué)智慧，所有研討活動結(jié)束后，要求每一位參訓(xùn)教師都要撰寫一份不少于1000字的評課議課和反思文稿，并提交到福建基礎(chǔ)教育網(wǎng)虛擬網(wǎng)絡(luò)班級平臺，每一位參訓(xùn)教師都可以在班級平臺上自由閱讀、評論其他參訓(xùn)教師的文稿。還有一些參訓(xùn)教師對這五節(jié)課進(jìn)行了深入的比較研究，撰寫成論文，并向國內(nèi)化學(xué)教育類期刊投稿，以期通過期刊平臺與全國同行分享同課二次異構(gòu)的研究成果。

三、“同課二次異構(gòu)”在教師培訓(xùn)項(xiàng)目中應(yīng)用的建議

經(jīng)過兩年多的實(shí)踐探索，我們認(rèn)為“同課二次異構(gòu)”是一種很有效的實(shí)踐性課程形態(tài)，能夠讓盡可能多的參訓(xùn)教師自覺參與到培訓(xùn)課程中，能夠充分地激發(fā)教師參與培訓(xùn)的動力和積極性，能夠?qū)ξ⒂^的教學(xué)問題進(jìn)行深入的研討。該實(shí)踐性課程形態(tài)目標(biāo)指向教師教學(xué)行為的改進(jìn)，有助于參訓(xùn)教師更好地理解具體教學(xué)內(nèi)容的教育功能和價(jià)值，提升參訓(xùn)教師研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教法的能力和意識。但是，將“同課二次異構(gòu)”應(yīng)用于教師培訓(xùn)項(xiàng)目中，需要注意以下幾個方面。

（一）強(qiáng)調(diào)操作流程的有效整合與修改

從圖1可見，“同課二次異構(gòu)”實(shí)踐性課程操作流程總共有14個步驟，但不是每一次的同課二次異構(gòu)活動都需要完整的14個步驟。教師培訓(xùn)項(xiàng)目的組織者和設(shè)計(jì)者可以根據(jù)培訓(xùn)時(shí)間的長短，結(jié)合培訓(xùn)目標(biāo)，對“同課二次異構(gòu)”操作流程進(jìn)行有效的整合與修改。但是，需要注意的是，在操作流程中，我們并沒有按照傳統(tǒng)的同課異構(gòu)流程，先進(jìn)行授課再進(jìn)行說課和教學(xué)反思，而是說課前置。這樣做的好處是有助于參訓(xùn)教師可以更好地來觀摩和評價(jià)執(zhí)教者是否按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施，如何處理教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成的關(guān)系，是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（二）聚焦教師教學(xué)行為改進(jìn)

與傳統(tǒng)的同課異構(gòu)不同，“同課二次異構(gòu)”最大的特點(diǎn)在于聚焦教師教學(xué)行為的改進(jìn)。在長期的教師培訓(xùn)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)要克服以往教師培訓(xùn)中存在的“聽了很激動，回去一動不動”的尷尬，就要在教師培訓(xùn)的過程中及時(shí)去幫助參訓(xùn)教師將培訓(xùn)過程中所學(xué)到的知識和技能或所獲得的感悟應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，體現(xiàn)在教師教學(xué)行為的改進(jìn)中，并以教師教學(xué)行為改進(jìn)帶來的課堂教學(xué)質(zhì)量的提升促使參訓(xùn)教師相信培訓(xùn)對于日常教學(xué)是有幫助的，以進(jìn)一步激發(fā)參訓(xùn)教師參與培訓(xùn)的熱情和動力。

（三）加強(qiáng)名師示范和專家指導(dǎo)

“同課二次異構(gòu)”活動中，第一次的同課異構(gòu)需要有一位教學(xué)名師執(zhí)教，以起到示范引領(lǐng)的作用。通過名師的示范引領(lǐng)，使后續(xù)的研討、同課異構(gòu)對參訓(xùn)教師更具有啟發(fā)性。除了名師的示范引領(lǐng)外，還需要有學(xué)科教學(xué)專家的全程跟蹤指導(dǎo)和點(diǎn)評，在小組代表發(fā)言之后，學(xué)科教學(xué)專家要能夠?qū)⒂?xùn)教師的評課議課意見和建議起到總結(jié)、提升作用，幫助參訓(xùn)教師更為深入地來評課議課。

（四）深化參訓(xùn)教師之間的同伴互助

在與中小學(xué)教師接觸的過程中，我們發(fā)現(xiàn)一線教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師們對教學(xué)都有各自豐富的理解。如何發(fā)揮參訓(xùn)教師作為培訓(xùn)資源的積極作用是作為教師培訓(xùn)組織者的我們一直在思考的問題。在“同課二次異構(gòu)”活動中，我們通過組織小組評課議課、大組集體備課、參訓(xùn)教師代表授課等活動，讓參訓(xùn)教師之間有足夠的時(shí)間互相交流研討，同伴之間互相取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。實(shí)踐證明，同伴之間的互動對于教師培訓(xùn)質(zhì)量的提升具有重要意義。

（五）延續(xù)活動后的反思交流及成果轉(zhuǎn)化

“同課二次異構(gòu)”活動結(jié)束后，如何將全體參訓(xùn)教師的教學(xué)智慧整理轉(zhuǎn)化為成果，以進(jìn)一步改變?nèi)w參訓(xùn)教師的教學(xué)行為和提升其教育教學(xué)能力是我們需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。我們主要通過兩種途徑來實(shí)現(xiàn)：在培訓(xùn)班內(nèi)部，我們主要通過要求每一位參訓(xùn)教師撰寫評課議課和反思文稿上傳到福建基礎(chǔ)教育網(wǎng)虛擬網(wǎng)絡(luò)班級平臺來實(shí)現(xiàn)參訓(xùn)教師之間的進(jìn)一步交流；在培訓(xùn)班外部，我們主要通過組織培訓(xùn)班中積極性比較強(qiáng)的教師對同課二次異構(gòu)中的幾節(jié)課進(jìn)行多角度、全方位的比較分析，并針對這一課題內(nèi)容提出整合性的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，撰寫成文，向國內(nèi)主流教育類期刊投稿，爭取通過期刊平臺與國內(nèi)同行們分享“同課二次異構(gòu)”的研究成果?！?/p>

[1]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革 全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見[EB/OL].（2013-05-06）[2013-05-13].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/busi?ness/htmlfiles/moe/s7034/201305/151910.html.

[2]李慶社.對“同課異構(gòu)”教研模式的實(shí)踐和思考[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2009(8):45-46.

[3]高翔，于青.教研重心前移，另類視角下的同課異構(gòu)——基于互動性教學(xué)研究的實(shí)踐策略[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2014(4):33-36.