謝滿蘭

（廣東第二師范學(xué)院外語系，廣東廣州510303）

一、研究背景

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出，要“構(gòu)建繼續(xù)教育公共服務(wù)平臺(tái)，完善終身教育體系。繼續(xù)教育信息化是建設(shè)終身學(xué)習(xí)體系的重要支撐。構(gòu)建繼續(xù)教育公共服務(wù)平臺(tái)，推進(jìn)開放大學(xué)建設(shè)，面向全社會(huì)提供服務(wù)，為學(xué)習(xí)者提供方便、靈活、個(gè)性化的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)?！盵1]網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)作為全國教師繼續(xù)教育的一種重要形式，從2009年開始已經(jīng)開展四年了，參與該培訓(xùn)的教師眾多，業(yè)已形成了一定的規(guī)模，但是針對(duì)該形式培訓(xùn)的研究尚不多見。

筆者認(rèn)為，從終身學(xué)習(xí)的角度來講，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)屬于一種“混合式學(xué)習(xí)”（blended learning），自主學(xué)習(xí)為其主要學(xué)習(xí)方式之一。維基百科把“混合式學(xué)習(xí)”定義為一種教育方式，在此方式下，學(xué)習(xí)者至少部分通過互聯(lián)網(wǎng)來學(xué)習(xí)，同時(shí)，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)途徑或?qū)W習(xí)進(jìn)度有一定的自主支配權(quán)。[2]可見，這種自主學(xué)習(xí)并非自由學(xué)習(xí)，而是一種具有一定的系統(tǒng)性和科學(xué)性的學(xué)習(xí)方式。不過，混合學(xué)習(xí)模式下的自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比較，在效果上有沒有一些優(yōu)勢(shì)或者劣勢(shì)，怎樣發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，減少和避免劣勢(shì)等問題都值得探討。

教師作為學(xué)習(xí)者最重要的目標(biāo)之一是“學(xué)習(xí)如何教”。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的主要目標(biāo)在于提高教師專業(yè)水平，提升教育質(zhì)量。這些目標(biāo)怎么實(shí)現(xiàn)，效果如何是亟須解答的問題。筆者在2012—2013年期間兩次參與高中英語教師職務(wù)培訓(xùn)輔導(dǎo)，收集大量英語教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并開始對(duì)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的效果進(jìn)行研究。

二、研究方法

本研究主要采用量化統(tǒng)計(jì)分析和質(zhì)性案例分析相結(jié)合的研究方法。

首先，筆者收集兩次培訓(xùn)的英語學(xué)科教師自主學(xué)習(xí)的總數(shù)據(jù)和隨機(jī)班級(jí)的分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行量化分析。其次，隨機(jī)抽取2012年和2013年兩次培訓(xùn)的教師教學(xué)實(shí)錄（設(shè)計(jì)）、反思（含課程學(xué)習(xí)體會(huì)、評(píng)課和自我教學(xué)反思）等兩種案例數(shù)據(jù)，并進(jìn)行了歸類比較分析，得出了英語教師自主學(xué)習(xí)的效果現(xiàn)狀和啟示。

兩次培訓(xùn)的自主學(xué)習(xí)課程，按知識(shí)類型分為兩類：專業(yè)課和通識(shí)課；按媒介形式分為四類：文字、圖片表格、視頻、音頻；按模塊分為37個(gè)：其中專業(yè)課分為學(xué)科知識(shí)前沿、課程教材教法研究、教學(xué)實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)等三個(gè)課程專題，25個(gè)模塊；通識(shí)課分為教育科研、課堂教學(xué)技能訓(xùn)練、班主任工作等三個(gè)課程專題，12個(gè)模塊。

自主學(xué)習(xí)的考核主要包括兩種形式的作業(yè)（任選一種形式）。而這一作業(yè)在考核總分中分別占60%和75%。

第一種是教學(xué)實(shí)錄（設(shè)計(jì)）。教學(xué)實(shí)錄（設(shè)計(jì)）作業(yè)要求教師根據(jù)培訓(xùn)課程專題三（教學(xué)實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)）的各個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，提交“自己執(zhí)教過的一節(jié)該模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)或課堂教學(xué)文字實(shí)錄”。教學(xué)設(shè)計(jì)是一定量自主學(xué)習(xí)后提交的，反映了教師自主學(xué)習(xí)方式的效果。

第二種是“反思”性作業(yè)。這是一種具有高度自主性和實(shí)踐性的教師專業(yè)發(fā)展方式。“反思”近年來已被廣泛運(yùn)用到各學(xué)科的教師發(fā)展中，成為一個(gè)強(qiáng)勢(shì)的實(shí)踐和學(xué)術(shù)詞匯。反思無疑也是一種重要的自主學(xué)習(xí)方式。

三、分析和發(fā)現(xiàn)

（一）網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)模式構(gòu)成

兩次培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置，學(xué)習(xí)軟件平臺(tái)和成績考核方案基本相同。圖1為廣東省2012—2013年教師網(wǎng)絡(luò)職務(wù)培訓(xùn)的基本結(jié)構(gòu)。

從圖1可見，廣東省教師職務(wù)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)集合了包括文字、圖表、視頻、音頻等多種形式的專業(yè)課和通識(shí)課課程資源，通過記錄學(xué)員學(xué)習(xí)時(shí)間和評(píng)閱學(xué)員作業(yè)兩種考核形式確保學(xué)員自主學(xué)習(xí)的質(zhì)和量。

（二）總體數(shù)據(jù)分析

總量化數(shù)據(jù)摘選自2012年11月和2013年7月的兩次培訓(xùn)?！案咧杏⒄Z”學(xué)科的總體學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)參見表1。

從表1可以得出以下結(jié)論：

1.從總數(shù)據(jù)看，無論從學(xué)習(xí)時(shí)間還是從學(xué)習(xí)作業(yè)提交來看，兩次培訓(xùn)的學(xué)員學(xué)習(xí)熱情都比較高。其中，2012年的培訓(xùn)在學(xué)期末舉行，為期30天；2013年的培訓(xùn)在暑假進(jìn)行，為期22天，兩次培訓(xùn)每位學(xué)員的日均學(xué)習(xí)時(shí)間都接近一小時(shí)。

表1 2012、2013年高中英語學(xué)科培訓(xùn)數(shù)據(jù)

2.教師在混合情景下自主學(xué)習(xí)方式的整體質(zhì)量較高，這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)力上。2012年各培訓(xùn)點(diǎn)的學(xué)習(xí)力均值為29.44。另外，筆者抽查的班級(jí)考核合格率均超過95%。成績80分（含80分）以上的占67.24%。

3.兩次培訓(xùn)存在的顯著差異主要有：與2012年相比，2013年人均提交作業(yè)數(shù)提高顯著（從2.028提高到6.569）。導(dǎo)致變化的原因在于2013年的培訓(xùn)時(shí)間跨度以及考核方式有所調(diào)整。

總而言之，兩個(gè)批次學(xué)員的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)參與度及學(xué)習(xí)效果都達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

（三）自主學(xué)習(xí)案例數(shù)據(jù)分析

兩個(gè)批次學(xué)員學(xué)習(xí)的案例可以提供個(gè)體化、實(shí)證化的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀方面的數(shù)據(jù)，具有與以上總體量化數(shù)據(jù)不同而又互為補(bǔ)充的價(jià)值。

1.教學(xué)實(shí)錄（設(shè)計(jì)）分析

教學(xué)設(shè)計(jì)是外語教師知識(shí)和能力的外顯文本。對(duì)外語教師而言，依據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課型等進(jìn)行有效合理的設(shè)計(jì)是其基本功的重要指標(biāo)。而沒有良好的設(shè)計(jì)，僅憑感覺和經(jīng)驗(yàn)去教學(xué)已經(jīng)不能滿足教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)代需求。

關(guān)于設(shè)計(jì)要素，T.Woodward（2001）認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)須包含以下幾點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)資源、教學(xué)媒體和教學(xué)評(píng)價(jià)。[3]據(jù)此，教師要分析學(xué)生需求，確定語言學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)置具體行動(dòng)目標(biāo)、計(jì)劃教學(xué)過程、組織教學(xué)資源，然后設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)、確定評(píng)價(jià)方案、并研究媒體應(yīng)用。

在職學(xué)習(xí)是典型的邊教邊學(xué)。本研究的兩次培訓(xùn)均要求學(xué)員在課程模塊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，而后提交教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)錄。

案例一教學(xué)設(shè)計(jì)片段

NSEFC Book 2 Unit5 Music

Period 1(Reading)THE BAND THAT WASN’T

（教案設(shè)計(jì)）

Teaching aims and de?mands(教學(xué)目標(biāo)):

1.Target language（語言知識(shí)目標(biāo)）：

了解和熟悉各類音樂形式如：Classical music,Orchestra,etc；

2.Ability goals（能力目標(biāo)）：

Sum up the main idea of each paragraph.

Understand the details about the passage.

3.Attitude goal（情感態(tài)度目標(biāo)）：

熟悉各種音樂形式，了解音樂在人們生活中的重要性，提高音樂修養(yǎng)；體驗(yàn)文中樂隊(duì)的成功經(jīng)歷，明白成功是需要不斷努力的。

案例二教學(xué)實(shí)錄片段

Grammar(The Attributive Clause)

教學(xué)年級(jí)：高一；教材版本：人教版；授課時(shí)間：40分鐘

1.教材分析

（1）本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是人教版的語法專項(xiàng)——定語從句和關(guān)系代詞who,whom,which,that,whose的用法。

（2）教學(xué)要求與學(xué)生現(xiàn)有水平基本一致，在完成教材所提供的學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，增加在真實(shí)交際中綜合運(yùn)用語言的實(shí)踐活動(dòng)。

（3）定語從句是高中階段語法教學(xué)的重難點(diǎn)，因此，打好基礎(chǔ)顯得尤其重要。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，有助于以后語法的繼續(xù)學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生分析

剛從初中上來的學(xué)生整體水平差距很大，初中的英語教學(xué)和高中教學(xué)在一定程度上存在差異，對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的要求也更高，尤其是學(xué)生對(duì)語法概念、語法的術(shù)語必須要有明確的認(rèn)識(shí)。教師要通過課堂上的各個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明白高中的語法教學(xué)是要學(xué)會(huì)總結(jié)規(guī)律，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，以及提高獲取信息的能力。

3.教學(xué)目標(biāo)

圖1 廣東省教師職務(wù)培訓(xùn)自主學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)圖

語言學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用，本節(jié)的核心目標(biāo)是使學(xué)生能夠在聽、說、讀、寫的各種語言綜合實(shí)踐活動(dòng)中熟練運(yùn)用定語從句。學(xué)生具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

（1）語言知識(shí)目標(biāo)：了解定語從句的結(jié)構(gòu)，掌握關(guān)系代詞的用法。

（2）語言技能目標(biāo)：能夠在聽、說、讀、寫的各種語言綜合實(shí)踐活動(dòng)中熟練運(yùn)用定語從句。

（3）情感態(tài)度目標(biāo)：在學(xué)習(xí)中有較強(qiáng)的合作精神。

（4）學(xué)習(xí)策略目標(biāo)：學(xué)會(huì)總結(jié)所接觸語言材料中的語言規(guī)律并加以應(yīng)用。

4.教學(xué)過程步驟1：導(dǎo)入

活動(dòng)：猜謎游戲。

T:Now,let’s play a guessing game.Listen to me carefully and guess what I am talking about.It is a ma?chine that can fly.What is it?

S:It is a plane.

T:He is a popular singer in Taiwan who is famous for rap music.

S:He’s Jay.

T:It is a machine which is used for moving people up and down.

S:It is an elevator.

T:She is a lovely girl that won the first place in women single table tennis in the 29th Olympic Games.

S:She is Zhang Yining.

目的：組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師在游戲中使用定語從句，并有意識(shí)地使用不同的關(guān)系代詞，為下面教學(xué)做好鋪墊。

步驟2：PPT呈現(xiàn)

活動(dòng)：讓學(xué)生描述在步驟1猜謎游戲中提到的人和物。

有些學(xué)生能回憶起在步驟1中教師使用的定語從句，有些學(xué)生使用多個(gè)簡單句描述，無論學(xué)生怎樣回答，教師都在確認(rèn)答案時(shí)用定語從句和簡單句轉(zhuǎn)換。

“案例一”設(shè)計(jì)片段只覆蓋了課程標(biāo)準(zhǔn)五項(xiàng)中的三項(xiàng)，缺乏課標(biāo)要求的學(xué)習(xí)策略目標(biāo)和跨文化交際意識(shí)。

“案例二”首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了較為細(xì)致的分析；其次，教學(xué)目標(biāo)比較全面，包含了五項(xiàng)中的四項(xiàng)；最后，該教師的語法教學(xué)方法設(shè)計(jì)和實(shí)施都體現(xiàn)了“語法教學(xué)”應(yīng)有的主要理念：以學(xué)生為主體、啟發(fā)式教學(xué)方法和情景體驗(yàn)式教學(xué)。教師重視激發(fā)學(xué)生興趣，讓枯燥的語法變成有趣和有用的語言技能；在教學(xué)中引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生歸納總結(jié)語法現(xiàn)象，而非依賴灌輸；教師能結(jié)合游戲來創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言運(yùn)用情景，讓學(xué)生在體驗(yàn)和思考中學(xué)會(huì)定語從句的基本用法。此外，節(jié)選片段中，該教學(xué)實(shí)錄還附加了每個(gè)教學(xué)活動(dòng)和步驟的設(shè)計(jì)說明以及反思，反映該教師良好清晰的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這正是教師教學(xué)實(shí)踐不斷向上發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

2.自主反思案例分析

案例三課程模塊學(xué)習(xí)反思作業(yè)案例

認(rèn)真觀摩了廣州執(zhí)信中學(xué)鄭衛(wèi)紅一課例，我收獲良多。教師的英語流利動(dòng)聽，發(fā)音準(zhǔn)確，組織能力很強(qiáng)，語言表達(dá)豐富幽默，且善于活躍課堂，在授課過程中，課堂氣氛融洽、愉悅。整節(jié)課的效果很不錯(cuò)。

一個(gè)課題的引入是該課題中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)取得良好效果的關(guān)鍵……

新課標(biāo)下的語法課不再是“灌輸式”的教學(xué)，我們教師應(yīng)該更多地關(guān)注語言技能的訓(xùn)練……

觀看了鄭老師的這一課例后，反思自身：在語法教學(xué)上，雖然我很想打破常規(guī)的傳統(tǒng)語法教學(xué)即“純知識(shí)性”或“應(yīng)試式”教學(xué)，但卻無從下手。一是作為新教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，二是在一線教學(xué)中常常因課程時(shí)間緊迫，往往為了趕進(jìn)度教學(xué)或教學(xué)工作方面的事情耽擱，很少有足夠的時(shí)間去創(chuàng)新教法……

小小建議：一是整堂課從頭到尾教師都沒有板書，若能適當(dāng)做些板書會(huì)不會(huì)好些？例如名詞性從句的種類和形式及其引導(dǎo)詞可作適當(dāng)板書。二是教師在課例中雖有讓學(xué)生動(dòng)筆寫，但若能在練習(xí)的最后環(huán)節(jié)讓學(xué)生到黑板或借助投影展示他們描寫的內(nèi)容，教師和學(xué)生們一起進(jìn)行評(píng)價(jià)的話，學(xué)生在“寫”方面這一輸出反饋方式會(huì)不會(huì)更好,不那么單一呢？

案例四課程模塊學(xué)習(xí)反思片段

通過觀摩模塊視頻的學(xué)習(xí)和自己的教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)高中階段的英語課程改革的看法是：現(xiàn)在社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語的重要性日益突出。許多國家在基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略中，都把英語教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，并將其擺在突出的位置。

通過觀摩模塊視頻的學(xué)習(xí)，加深了新的課程標(biāo)準(zhǔn)和英語學(xué)科的性質(zhì)、任務(wù)認(rèn)識(shí)。其性質(zhì)為：英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語知識(shí)和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過程。

從以上兩例反思可以看出，混合學(xué)習(xí)模式的反思大約涵蓋了以下三種形式：

（1）技術(shù)反思:對(duì)教學(xué)過程的思考,接受經(jīng)驗(yàn)研究的檢驗(yàn)，如“案例三”的一、二段；（2）慎思:反思實(shí)踐中暗含的價(jià)值，如“案例三”的第四段；（3）個(gè)人教學(xué)哲學(xué):檢驗(yàn)自己、他人的教育信念，發(fā)展一致、明確的教學(xué)觀念，如“案例三”的最后一段，“案例四”的全部。

結(jié)果抽查統(tǒng)計(jì)分析，“案例三”的反思形式明顯多于“案例四”，且反思的深度也優(yōu)于“案例四”。并且，類似“案例三”的學(xué)員在反思中細(xì)致而又明智地吸取了學(xué)習(xí)材料中的有益成分，又能批判性地發(fā)現(xiàn)其不足之處。更可貴的是，他們能將學(xué)習(xí)運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中去，促進(jìn)自己的專業(yè)知識(shí)和能力的成長。這就避免了陷入只有反思沒有實(shí)踐的“空談”和僅有行動(dòng)沒有反思的“教書匠”的困境。

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行較細(xì)致反思的學(xué)員在兩次培訓(xùn)中明顯多于復(fù)述式反思的學(xué)員。而對(duì)兩次培訓(xùn)進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，2013年中類似“案例四”這樣既善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，又能“挑刺”的反思作業(yè)明顯多于2012年（抽查的20篇中，有批評(píng)、改進(jìn)、建議的2013年有11篇，2012年僅3篇）。

另外，正如案例四，在視頻觀摩評(píng)論類的反思中，絕大多數(shù)學(xué)員表達(dá)了視頻課程對(duì)他們自身教學(xué)的開拓視野和啟發(fā)作用。不少學(xué)員認(rèn)為教師示范課的教學(xué)理念和方法令人“耳目一新”，甚至是“醍醐灌頂”般的促動(dòng)。在一些欠發(fā)達(dá)區(qū)域的學(xué)校教師提交的案例中此類評(píng)論尤其常見。有不少學(xué)員在論壇中提出了這樣的要求：“建議不要關(guān)閉學(xué)習(xí)視頻，可以再多多學(xué)習(xí)”“培訓(xùn)結(jié)束之后我們是否還可以登錄系統(tǒng)呢，我覺得有些地方值得反復(fù)學(xué)習(xí)的，如果不可以就可惜了”“覺得還要再復(fù)習(xí)一下所學(xué)的內(nèi)容”。

綜上所述，參加兩次培訓(xùn)的學(xué)員呈現(xiàn)了比較豐富有效的反思學(xué)習(xí)。尤其是與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合的反思對(duì)教師專業(yè)提升具有不可忽視的意義。這一點(diǎn)印證了T.S.C.Farrell在其新作《反思性實(shí)踐：重燃你的教學(xué)熱情》里指出反思性實(shí)踐的四大優(yōu)勢(shì)：把教師從憑直覺和陷入常規(guī)的教學(xué)模式中解放出來；使教師對(duì)教學(xué)有更清晰的目的和意圖；使教師真正成為接受過良好教育的認(rèn)識(shí)，即能更加明智地決策和選擇行動(dòng)；當(dāng)教師在專業(yè)團(tuán)隊(duì)中獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，使教師得以從“求生”階段過渡到重構(gòu)理論階段。[4]所以，該形式的學(xué)習(xí)值得進(jìn)一步開拓和改進(jìn)。

3.小結(jié)

通過分析自主式學(xué)習(xí)方式的兩類案例，可以發(fā)現(xiàn)教師學(xué)習(xí)的效果是多層次化的。他們的學(xué)習(xí)效果大致分為三類：第一類，態(tài)度認(rèn)真，對(duì)課程內(nèi)容熟稔，并能迅速將其應(yīng)用于自我專業(yè)發(fā)展中，屬于優(yōu)秀學(xué)習(xí)者；第二類，基本完成要求的學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)課程內(nèi)容有所理解，但不夠熟，只能部分達(dá)到一定的課程要求；第三類，學(xué)習(xí)敷衍塞責(zé)，提交的作業(yè)基本或完全按照舊的教學(xué)理念和方式，以灌輸和機(jī)械語言訓(xùn)練為主，學(xué)習(xí)效果差。

比較2012年和2013年的兩次培訓(xùn)，筆者發(fā)現(xiàn)，第二類的學(xué)員比例最高。其次為第一類和第三類。但從抽查筆者兩次輔導(dǎo)的同一地區(qū)的班級(jí)數(shù)據(jù)來看，2013年第一類學(xué)員明顯增多，第三類學(xué)員明顯減少。其客觀因素之一可能是，相對(duì)于2013年的假期學(xué)習(xí)而言，2012年的學(xué)習(xí)時(shí)間為學(xué)期末，教師事務(wù)更為繁忙，從而影響了學(xué)習(xí)。同時(shí)，不排除2013年的學(xué)員積累了同事前一年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高了學(xué)習(xí)效果。

四、研究結(jié)論與討論

通過對(duì)2012年和2013年兩次在職外語教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的量化和案例數(shù)據(jù)分析，我們可以得出以下結(jié)論：

1.總體來看，對(duì)具有多重身份的教師而言，網(wǎng)絡(luò)情景的自主學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式相比，具有顯著優(yōu)勢(shì)：（1）個(gè)性化優(yōu)勢(shì)（學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身需要選取合適的教學(xué)課程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)等）；（2）多模態(tài)優(yōu)勢(shì)（課程內(nèi)容可以是文字文本、圖片表格文本、視頻文本、音頻文本等形式）；（3）規(guī)?；瘍?yōu)勢(shì)（在同等投入下，相比其他模式，該模式可以實(shí)現(xiàn)更大規(guī)模在職教師參與學(xué)習(xí)）；（4）靈活性優(yōu)勢(shì)（在學(xué)習(xí)資源更新、學(xué)習(xí)效果反饋、學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇等方面更為靈活）。

2.量化數(shù)據(jù)顯示，相對(duì)于其他的學(xué)習(xí)模式，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)覆蓋面廣、接受度高。兩次培訓(xùn)參與者達(dá)到3000人以上，且90%以上學(xué)員的學(xué)習(xí)參與度超過了規(guī)定的最低要求。這說明該學(xué)習(xí)模式在適用對(duì)象上具有顯著的優(yōu)勢(shì)。孫傳遠(yuǎn)（2010）認(rèn)為，（目前）教師學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件(“硬件”)基本達(dá)到，文化、心理(或精神)、制度等(“軟件”)條件還有很大差距，尤其是教師最需要得到的自由支配的學(xué)習(xí)時(shí)間很難滿足。[5]混合式學(xué)習(xí)模式的接受度高于其他在職學(xué)習(xí)模式，主要源于可以在很大程度上滿足教師自由支配的學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，該學(xué)習(xí)模式值得進(jìn)一步推廣。

3.案例分析顯示：在課程學(xué)習(xí)的深度上，自主學(xué)習(xí)的效果因人而異。這說明課程的設(shè)置，尤其是在學(xué)習(xí)任務(wù)的靈活多樣性上有待進(jìn)一步優(yōu)化。此次培訓(xùn)中自主學(xué)習(xí)課程雖然分為專業(yè)課和通識(shí)課、必修和選修兩種課型，并包含十幾個(gè)學(xué)習(xí)模塊，但從效果研究結(jié)果上看，仍然無法滿足教師的學(xué)習(xí)層次需求。因此，有必要在課程設(shè)置上進(jìn)行進(jìn)一步的分層化處理（按職稱或者按新教師、合格教師、成熟教師和優(yōu)秀教師等分類）。此外，在教育技術(shù)層面上，應(yīng)該借鑒最新的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制（如MOOC等），加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)的監(jiān)督和評(píng)價(jià)，避免培訓(xùn)效果表層化?！?/p>

[1]中華人民共和國教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）[DB/OL].[2012-03-30].http://www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603_11.shtml.

[2]維基百科.Blended learning[DB/OL].[2013-08-17].http://en.wikipedia.org/wiki/Blended_learning.

[3]Woodward T.Planning Lessons and Courses—Designing se?quences of work for the language classroom[M].Cambridge:Cambridge University Press，2001：1-5.

[4]Farrell,T S C.Reflective Practice:Reawakening Your Pas?sion for Teaching[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2013.

[5]孫傳遠(yuǎn).教師學(xué)習(xí)——期望與現(xiàn)實(shí)[D]：[博士學(xué)位論文].上海：上海師范大學(xué)，2010：190-193.