黃沁沁

【摘 要】 成功的英語閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的一個重點和難點。如何把握閱讀教學(xué)的方法不僅對于學(xué)生的能力培養(yǎng)很重要，而且在高考中也有很突出的體現(xiàn)。因此，進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)對于提高學(xué)生閱讀理解能力，完成閱讀任務(wù)尤為重要。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)

5月16日至20日，我有幸參加了2014年江蘇省高中英語學(xué)科骨干教師提高培訓(xùn)班的研修學(xué)習(xí)，聆聽了8位專家的專題講座：無錫市教研員馬岳年的《英語整合教學(xué)技能》、全國優(yōu)秀外語教師、江蘇省梁豐高級中學(xué)副校長葛文山老師的《基于有效教學(xué)的行動研究》、鎮(zhèn)江第一中學(xué)特級教師周林的《江蘇高考英語特點下的讀寫策略指導(dǎo)》、蘇州大學(xué)副教授李利《信息技術(shù)支持下的課堂教學(xué)設(shè)計》、寶應(yīng)中學(xué)特級教師宗兆宏老師的《高中寫作教學(xué)指導(dǎo)》、蘇州市名教師劉洪老師的《立足高考的高中英語閱讀》、蘇州大學(xué)教授《英語教師專業(yè)發(fā)展：現(xiàn)狀、視野、行動》。每一位都在圈內(nèi)赫赫有名，他們的講座給我留下了深刻的印象，講座的內(nèi)容讓我對教學(xué)實踐及自身的專業(yè)發(fā)展有了更多的思考。并觀摩了通州高級中學(xué)特級教師，教授級中學(xué)高級教師張淳老師的課外閱讀示范課。作為一名來自教學(xué)一線的普通教師，能夠再次有機(jī)會走近這位名師，進(jìn)入到他的課堂，體會他的教學(xué)風(fēng)格，領(lǐng)悟他的教學(xué)思路，讓自己有所反思，有所啟示，有所提升，我深感幸運。

來自通州高級中學(xué)的張淳老師是一位名副其實的大師，尤其擅長閱讀教學(xué)。我之前曾經(jīng)有幸兩次走進(jìn)過張淳老師的課堂，一次是牛津課本M6U2的Project，另一次是課外讀物---奧巴馬在開學(xué)第一天對全國中小學(xué)生發(fā)表的演講《我們?yōu)槭裁匆x書》。不管是課內(nèi)還是課外閱讀，也不管是短小精悍的小品文還是冗長深奧的演講稿，張老師都能和風(fēng)細(xì)雨般的為大家娓娓道來，卻又能達(dá)到四兩撥千斤的效果。這次在培訓(xùn)班上為大家展示的課外閱讀課也不例外，他從不拘泥于傳統(tǒng)的閱讀課堂。下面我從四個方面來談一下我對本節(jié)課的感受。

一、此次張老師選取的是一則篇幅較長，生詞較多的故事，通過講述父親在女兒的舞蹈課上怎么一點點幫助女兒克服緊張的心理，從而向大家展示了父親對女兒無聲卻又強(qiáng)大的愛意。本節(jié)課張老師依舊沿用他對閱讀教材處理的一貫手法，即打破由導(dǎo)入，快讀，精讀，鞏固，討論等一系列活動組成的傳統(tǒng)閱讀教法，而是另辟蹊徑，將整個過程分成幾大塊任務(wù)，分別從Questions and answers， Analysis and appreciation， Vocabulary expansion， Sharing experience等幾個方面進(jìn)行處理，更多地注重對文本整體的分析和欣賞。比如在Questions and answers環(huán)節(jié)，張老師只是有針對性地對整個文本提了四個問題：Who are the main characters of the story？ How did Nicole feel at her first dancing class？ Who helped her calm down？ What is the authors job？ 看似簡單的問題，卻達(dá)到了兩個目的。一是能使學(xué)生對故事的梗概有個大致的了解，二則是通過對故事主人公的分析很自然地過渡到對故事主要情節(jié)及主旨的分析，也就很順利地進(jìn)入了第二大板塊Analysis and appreciation。緊湊又科學(xué)合理的課堂結(jié)構(gòu)是本節(jié)課的一大亮點。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生在篇章中分析句子的能力。張老師對文中重難句的分析讓人印象深刻。很多傳統(tǒng)的閱讀課往往拋開對長句、難句的處理，只注重對字詞，細(xì)節(jié)和大意的處理。在張老師的課堂上，純字詞方面的涉及不多，更多的是對句子結(jié)構(gòu)的分析。在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。而且處理方式多樣，師生互動和生生互動，小組討論和個人回答并存，很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性。當(dāng)遇到一個難點，估計學(xué)生難以回答時，張老師能適時地將大問題分解成若干小問題，降低題目的難度，收到了很好的效果。一個個看似很難解決的問題在張老師“庖丁解牛”式的解讀下迎刃而解。

三、引導(dǎo)學(xué)生欣賞文本的語言風(fēng)格。在我聆聽的張老師的三節(jié)閱讀課里，每節(jié)課他都會涉及l(fā)anguage style analysis。比如本節(jié)課中的But the most charming moment was watching him stand in the middle of twenty four-year-olds swaying side to side， hands on his hips， and acting like a fairy princess. （L.30 ——L.32）由此提到了修辭中的明喻。這讓我覺得這樣的閱讀課才是學(xué)生需要的閱讀課。他們不僅僅要能回答問題，也不僅僅要能劃分結(jié)構(gòu)、領(lǐng)悟大意，更要能夠真正地去欣賞一個文本，那才是閱讀的高境界。

四、在完成對文本的解讀后，張老師要求學(xué)生Share a story of your sweet moment with your Dad，又讓學(xué)生欣賞了與本文同名的一首歐美經(jīng)典歌曲，從情感、態(tài)度和價值觀上使這個故事的精髓“父愛如山”得到升華，對每個人的內(nèi)心都產(chǎn)生了強(qiáng)烈的觸動。

閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀策略及語感，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力，即達(dá)到Reading for ability and language acquisition的要求，因此在閱讀教學(xué)中教師要堅持“技能中心”原則，要注意學(xué)生語言知識的積累和提升，要適當(dāng)對文本進(jìn)行語法、修辭的分析，要科學(xué)處理好精讀與泛讀的關(guān)系，也要盡可能用英語授課。張淳老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時的每個環(huán)節(jié)都高效地滲透了以上的每個注意點，他絕對是南通市內(nèi)進(jìn)行閱讀教學(xué)的第一把好手，再難處理的文本他都能信手拈來。他對課外閱讀教學(xué)的個性化思考及實踐是獨具匠心的，是生活智慧的積淀。他的獨具創(chuàng)造性的教學(xué)思維在于對文本的深度認(rèn)識。當(dāng)然這樣深厚的專業(yè)素養(yǎng)的形成更多地是離不開一線教學(xué)實踐的厚重積淀以及孜孜不倦的鉆研、好學(xué)、上進(jìn)的精神。因此作為英語教師，必須秉持終生學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷通過專業(yè)閱讀持續(xù)充電，才能不斷提升自我的專業(yè)素養(yǎng)和技能。另外我們也必須要學(xué)會借助現(xiàn)代教育信息技術(shù)，這也是張淳老師的課堂給我?guī)淼膯⑹?。每次他的課件總是那么的別致，選用的視頻、音頻材料都是那么的耳目一新，都能牢牢地抓住每一位聽課者的神經(jīng)，這就在無形中提升了學(xué)生的注意力，也提升了課堂的趣味性。所以我們在課堂上要學(xué)會充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)的資源優(yōu)勢，學(xué)會將信息技術(shù)有效地與課堂教學(xué)設(shè)計相融合，從而提高課堂效率。

（作者單位：江蘇省海門中學(xué)）