職業(yè)教育就是以就業(yè)為導向的教育，這就意味著中等職業(yè)院校的學生比同年齡段普通高中的同學更早地進入社會、走上工作崗位，這就要求中職生必須提前做好準備，規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯，以適應走出校園后的工作和生活。但是，大量調(diào)查顯示，中職畢業(yè)生在走出校園之后面臨種種困境：包括專業(yè)技能不過關、社會適應能力弱、心理承受力不強……這些問題突出反映了中職生對自身認識和社會定位不足的問題。如何使中職畢業(yè)生順利走向社會，得到用人單位的認可？這是每一位中職教師需要深思的問題。語文學科作為中職其他學科和教學的基礎，語文教師當然也難辭其咎，語文自古就擔當著人文關懷的使命，即塑造學生的情感態(tài)度價值觀向真善美發(fā)展，讓學生完成自我成長的過程。

一、建筑類中職語文教學困境

作為中等職業(yè)院校的公共必修科目，中職語文學科應更好地發(fā)揮自身實際價值，它的基礎作用除了前面提到的人文關懷外還應服務于專業(yè)發(fā)展、服務于學生未來就業(yè)需要、輔助學生的職業(yè)生涯規(guī)劃。可是，在實際教學中，中職語文學科面臨種種困境，以建筑類中等院校為例主要表現(xiàn)在以下四個方面：

（一）以專業(yè)發(fā)展為主的教學環(huán)境

建筑類中等職業(yè)院校主要是為社會輸送中等建筑技能人才，專業(yè)技能直接影響學生就業(yè)。在當今嚴峻的就業(yè)形勢下，中等職業(yè)院校的學生想要獲得一份相對較好的職業(yè)，勢必需要優(yōu)良的專業(yè)技能。學校在專業(yè)課、技能大賽、執(zhí)業(yè)證書方面的投入也很大，而語文作為基礎文化課所受到的關注度低，中職院校在語文學科建設方面投入少，語文學科幾乎被視作專業(yè)課的附屬課程，在學校也是屬于從屬地位，這種現(xiàn)狀是導致中職語文教學停滯不前的直接原因。

（二）學生語文素養(yǎng)基礎差

中職院校的學生主要來源于中考落榜的學生，相對普高，這些學生自身綜合素質(zhì)較低，文化課成績差，很多學生在小學、初中階段語文基礎功底就不好，對語文也不感興趣。上中專后語文基礎跟不上，又受就業(yè)功利目的的大環(huán)境影響，更是輕視或者抵觸語文，甚至部分學生直接忽略語文課，視其為多余。

（三）教師教學方式單調(diào)

很多中職院校的語文教師教學方式單一，教學方法固定，很多教師依舊延續(xù)漢代太學經(jīng)學老師的講經(jīng)方式，局限于傳統(tǒng)的講述上，教師遵循一言堂的宗旨，學生毫無參與可言。課后便是作業(yè)訓練，以期通過一定的知識點訓練達到知識的穩(wěn)固傳授。再或者就是枯燥地要求學生讀、背，這種苦讀讓學生越讀越苦、越讀越厭惡語文，這些陳腐乏味的語文教學不只無益于學生未來職業(yè)發(fā)展，也會導致學生對語文學科的敵視甚至仇恨。

（四）教材內(nèi)容不合理

中職語文課本中所選擇的課文很多都遠離學生生活，有的完全模仿普高教材，趣味性、實用性低，學生沒有學習興趣?，F(xiàn)在市面上的中職語文教材，有的雖然已經(jīng)多次修訂，但是依舊無法達到各地區(qū)、各專業(yè)的差別要求，很多內(nèi)容不適合中職生的知識接受程度。

二、建筑類中職院校語文教學路徑探索

針對這些現(xiàn)實困境，中職院校語文課程可以從以下幾方面尋找到自身的生存發(fā)展路徑：

（一）建筑類中職院校應扭轉以往只重視專業(yè)課建設的片面思路，加大語文學科投入，重視中職語文教師的專業(yè)發(fā)展

學校應根據(jù)專業(yè)需要組織語文教師進行專業(yè)培訓或者到企業(yè)實習，構建語文教學實踐性模式，促進教師素質(zhì)提高。學校要重視語文教研活動，鼓勵語文教師多做科研、多抓教學，倡導語文教師整合語文知識和專業(yè)知識，為語文教師向“雙師型”方向發(fā)展提供輔助手段。在校內(nèi)應加大語文學科重要性的宣傳，開展教師教學技能比賽，學生征文、演講、古詩文比賽，倡導師生對話、專業(yè)結合、師師交流的語文學科發(fā)展路徑。在語文學科評估環(huán)節(jié)，學校鼓勵教師開設選修課，并嚴格選修課管理制度。

（二）教師應改變傳統(tǒng)教學方式，變單一講授、苦練苦讀式為提問引發(fā)、對話、合作式教學

發(fā)掘語文課本和學校專業(yè)特色的契合點，為學生的專業(yè)成長服務，為學生以后的職業(yè)發(fā)展鋪平道路。應用文部分可以模擬實踐教學。教師借助建筑類設備的真實情境，組織學生建筑施工講解以及日常的聽說交流。對于和建筑類相關的應用文體，比如合同文書、調(diào)查報告、項目報告書等，教師應提高關注，在講解時結合專業(yè)特點進行情境教學，并引用建筑行業(yè)類典型案例，引導學生獨自嘗試此類應用文體寫作。而對學生的職業(yè)發(fā)展有前瞻性的輔助作用的應用文體，比如在講授招聘啟事、求職信、聘書、用人合同等一系列與求職有關的實用文體時，教師可以組織學生模擬一場生動活潑的人才招聘會，讓學生在實踐運作中學會相關文體的操作規(guī)范。招聘會所需的各種元素或場景如招聘會場、招聘單位、招聘崗位等都與現(xiàn)實社會中所看到的相同，只是過程是模擬的。

（三）教師需要進行角色轉換，把學生作為一個有靈性、有智慧、有創(chuàng)造力的獨立個體來看待，在語文課堂教學中充分發(fā)揮學生的主導作用

在語文基礎知識方面，教師可以根據(jù)課文要求對學生分組，教師指定每組負責的內(nèi)容，上課時整個課堂由學生主導，每個組上臺講解自己的部分，并由學生打分。最后教師講解個別知識點并作總結。對于某些有影像資料的課文，比如古今名著，教師可以直接借助影像進行教學，比如《林黛玉進賈府》，教師可以以影視欣賞的方式上課，根據(jù)電影中的人物外形、語言、動作、神態(tài)和設備逐層分析人物形象、社會背景及深層文化意蘊。對于戲劇單元，教師可以虛擬情景，指導學生進行角色扮演，“學生在‘角色的認知、模仿、承擔和變通等過程中得到了能力鍛煉，培養(yǎng)了職業(yè)素質(zhì)、品質(zhì)和氣質(zhì)。無論采取何種教學方式，都必須堅持以職業(yè)能力為導向，讓學生在真實的或模擬的情境中，思維得到訓練，智力得到開發(fā)，既增知識，又長才干，將‘以就業(yè)為導向，以能力為本位的現(xiàn)代職業(yè)教育理念落實到實處。”影視藝術較文字形象直白淺顯，符合中職生自身不高的綜合素質(zhì)，學生容易理解，相比課本更易激發(fā)中職生的審美感受力和想象力。故而教師要善于運用信息化手段教學，充分利用現(xiàn)代化科技資源，將微信、微博平臺作為教學輔助用具。將影視文化引入語文教學課堂，運用影視藝術魅力激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，多渠道提高語文素養(yǎng)。同時，教師可以開發(fā)與專業(yè)相結合、與學校發(fā)展模式相契合的校內(nèi)語文學習軟件，這些專業(yè)性強有明顯針對性的軟件符合學生專業(yè)發(fā)展也滿足學生多方位學習語文的需求。

（四）編訂合理教材

教師應根據(jù)學校專業(yè)特色編制符合學生需求的校本教材。

中職院校類別繁多，每個院校都有自己的專業(yè)特色，語文教材應根據(jù)學校專業(yè)技能優(yōu)勢，有的放矢編寫校本教材。教師在編寫校本教材時，主要根據(jù)學生的實際需要和興趣愛好，結合學生專業(yè)特點和發(fā)展要求，選擇合理的內(nèi)容。如針對建筑裝飾專業(yè)，可以開設色彩搭配技巧、建筑物形式之美、藝術品文化意義、古代文學文化常識、古今民俗文化風景名勝欣賞、裝飾畫的歷史及變革等課程;針對建筑工程專業(yè)，可以開設計劃總結匯總表、施工記錄表、建筑工程招投標書、合同等;針對航空專業(yè)，可以開設言語交際、接待、文化禮儀等課程。開設這樣的課程主要在于實用。對于班級學生，最好實行分流教學，以就業(yè)為目的的學生，課程設置和專業(yè)內(nèi)容主要服務于學生未來的職業(yè)發(fā)展。以升學為目的的學生則是按照傳統(tǒng)的教育模式授課，主要開展應試教育。

最好將語文和專業(yè)結合分章節(jié)系統(tǒng)闡述。各專業(yè)應區(qū)別考試，通過試題將語文和專業(yè)結合起來，使中職語文教學能根據(jù)其專業(yè)特點開展，滿足學生的實際需要。

語文作為學習各門學科必須掌握的工具，其自身的重要性不言而喻。只有剝開語言文字的外殼，才能把握其他學科的知識內(nèi)核。正如葉圣陶先生曾經(jīng)談到的，教學過程，積累知識的傳播過程，是通過說出來的語言或者寫下來的語言實現(xiàn)的。因此，學校、教師、學生都要重視語文學習。中職院校要正視當今語文教學困境，并找出走出困境的有力措施，變革傳統(tǒng)教育思想和理念，多渠道發(fā)展語文教學，將語文學科的實用性和工具性發(fā)揮到極致，為學生日后的長遠發(fā)展奠定扎實的基礎！

（倪君 ?上海市建筑工程學校 ?200241）endprint