曹舒藝

摘要：鍵盤課作為幼師學(xué)生的一門必修專業(yè)技能課，在整個學(xué)前教育專業(yè)課程中占有至關(guān)重要的地位，也是學(xué)生以后在幼兒園實習(xí)和上崗就業(yè)應(yīng)試中的重要環(huán)節(jié)之一。而能否熟練地彈唱幼兒歌曲以及具備一定的伴奏能力也成為檢驗一個幼兒教師是否優(yōu)秀的重要標(biāo)準(zhǔn)。由此看來，我們在教學(xué)中只有了解學(xué)生的基礎(chǔ)特點，深入課堂，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和方法，才能更有效地對每一位學(xué)生的音樂素質(zhì)進(jìn)行開發(fā)和培養(yǎng)，以便他們在校學(xué)習(xí)學(xué)有所成，在崗位上學(xué)以致用，成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。

關(guān)鍵詞：鍵盤 分層 教學(xué)法

分析目前幼師學(xué)生生源，大多是來自普通學(xué)校的初中畢業(yè)生，年齡在15至18歲之間，早已經(jīng)過了學(xué)習(xí)鍵盤彈奏的最佳年齡，有很多孩子在沒有接觸幼師的學(xué)習(xí)之前根本不知道鋼琴是什么樣子。因此，根據(jù)幾年的實踐教學(xué)筆者對這一課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行了總結(jié)分段，將整個鍵盤課的學(xué)習(xí)分為四個階段，即興趣培養(yǎng)（入門學(xué)習(xí)階段）—基礎(chǔ)鞏固（基礎(chǔ)教學(xué)階段）—以學(xué)定教（分層教學(xué)階段）—目標(biāo)達(dá)成（引導(dǎo)提升階段）。本文將闡述第三階段的教學(xué)。

以學(xué)定教，從字面意思看可以理解為根據(jù)學(xué)生的實際情況決定教師的教學(xué)。這個概念里包含了兩個方面的內(nèi)容，即學(xué)生的實際情況和教師的教學(xué)。

首先，我們教師面向的學(xué)生在校經(jīng)過一到一年半的學(xué)習(xí)之后，大部分學(xué)生掌握了與學(xué)習(xí)彈唱相關(guān)的基本樂理知識以及有了一定的對常見節(jié)奏節(jié)拍的簡易幼兒歌曲歌譜的識譜能力。但由于他們對鍵盤彈唱課的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)理解能力，甚至是個人性格迥異等主觀原因的存在，因而打下的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也各不相同。依照這一基礎(chǔ)狀況，可以將學(xué)生分為三類：

第一類是基礎(chǔ)知識扎實，接受能力較強(qiáng)，每個學(xué)期基本提前完成教師教學(xué)計劃中的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生。

第二類是沒有領(lǐng)悟透徹鍵盤彈唱的學(xué)習(xí)方法，也就是對這一門課程還沒有完全入門但又對彈唱幼兒歌曲表現(xiàn)出有一定學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生。

第三類學(xué)生是極少數(shù)的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)方法不正確，或是對學(xué)習(xí)幼師專業(yè)不感興趣等諸多原因?qū)е碌母簧辖處熃虒W(xué)進(jìn)度的差生。

另外，無論是哪一種教學(xué)形式，都是要圍繞“以教材為中心，以課堂為核心，以教師的教為重心”，在學(xué)生的“學(xué)”里面，除了要具體分析學(xué)生本身，還要深入理解現(xiàn)有教材。我們現(xiàn)在的教材大多比較偏重于鍵盤的彈奏技巧的訓(xùn)練，從而忽略了對未來做為幼兒教師的學(xué)生的實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，要更好的實施“以學(xué)定教”，改變傳統(tǒng)的依照教材順序按部就班的教學(xué)是基礎(chǔ)也是前提。

教師做好學(xué)生情況調(diào)查，通過深入了解現(xiàn)有教材內(nèi)容恰當(dāng)?shù)拇_定教學(xué)目標(biāo)，合理確定教學(xué)起點是落實下一步“定教”教學(xué)的前提條件。根據(jù)以上的對“以學(xué)”的分析，接下來具體來實施教師的“定教”。

對第一類有了一定的鍵盤彈唱學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，由于他們的學(xué)習(xí)目的明確，在教學(xué)中應(yīng)有一定的側(cè)重點，有針對性的理論教學(xué)。可以適當(dāng)引導(dǎo)這一部分學(xué)生多讀音樂書籍，看音樂劇視頻，多聽節(jié)奏旋律鮮明容易接受的鋼琴曲，提高音樂素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上多多練習(xí)彈唱有一定難度的鋼琴曲并鼓勵學(xué)生在彈奏熟練的基礎(chǔ)上加上自己對音樂的情感理解，豐富演奏時的感染力。

對第二類學(xué)生，教師在選材時應(yīng)盡量選擇旋律優(yōu)美，學(xué)生感興趣的幼兒歌曲進(jìn)行教學(xué)。對這一部分學(xué)生還要適當(dāng)?shù)膭h減沒有實效的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程。與此同時，鼓勵學(xué)生獨立思考，找出練習(xí)彈唱時的錯誤和不足之處，在教師的示范指導(dǎo)下循序漸進(jìn)的提高彈唱幼兒歌曲的能力。

對于極少部分的后進(jìn)生，教師應(yīng)端正教學(xué)態(tài)度，對這一部分學(xué)生無論是在思想上還是在教學(xué)實踐中都要始終對他們不拋棄不放棄。要特別關(guān)注他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)需要，針對個人的學(xué)習(xí)進(jìn)度及時發(fā)現(xiàn)問題及時解決問題。通過不同方式方法引導(dǎo)他們對鍵盤彈唱的學(xué)習(xí)興趣并逐步達(dá)到養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。

接下來要談的是在“以學(xué)定教”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“分層達(dá)標(biāo)”教學(xué)。

對于幼師專業(yè)學(xué)生的鍵盤課而言，所謂“分層達(dá)標(biāo)”就是從好、中、差三類學(xué)生已經(jīng)掌握的彈唱能力的實際出發(fā)，分別確定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的分組指導(dǎo)教學(xué)，并定期進(jìn)行難易程度不同的考核，從而達(dá)到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都得到肯定和充分發(fā)揮。

注：分層不固定，據(jù)學(xué)生的實際情況可做相應(yīng)的上調(diào)或下調(diào)。

在幾年的教學(xué)課堂中，筆者經(jīng)常鼓勵學(xué)生：端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，優(yōu)秀的品質(zhì)和好的學(xué)習(xí)成績同樣重要。而這種分層達(dá)標(biāo)的教學(xué)模式，其優(yōu)點在于：

1.教學(xué)內(nèi)容不是按照現(xiàn)有課本按部就班，而是能夠更好地適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平；

2.調(diào)動不同層次學(xué)生的主動性、積極性，讓學(xué)生喜歡學(xué)，愿意學(xué)。

3.有利于轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教育觀念，“分層達(dá)標(biāo)”有助于教師對學(xué)生進(jìn)行更有成效的德育教育，使學(xué)生素質(zhì)得到提高。

其缺點在于：管理比較復(fù)雜繁瑣，需要教師有很強(qiáng)的責(zé)任心和對不同層次學(xué)生持之以恒的專注。

以上是筆者對鍵盤課“以學(xué)定教，分層達(dá)標(biāo)”的理解和分析。隨著時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，作為一名幼師專業(yè)的教師，更應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)，倡導(dǎo)“以人為本”的教學(xué)理念，從幼師學(xué)生的實際情況出發(fā)，對不同層次的學(xué)生確定不同但又有所成效的教學(xué)目標(biāo)，使每一個學(xué)生都能學(xué)有所成，學(xué)以致用。在今后的教學(xué)實踐中，筆者將繼續(xù)不斷學(xué)習(xí)，努力創(chuàng)新更好更快更有成效的教學(xué)方法，為我們的幼教專業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)教師的應(yīng)盡的職責(zé)和力量。