宋延娟

摘 要：在農(nóng)村初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)中，會遇到諸多困難，若教師能努力提高學(xué)生的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)方法，后進生的學(xué)習(xí)能力就會逐步提高。本文從學(xué)生心理、課堂和實驗等方面介紹了解決農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)化學(xué)困難的原因。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；學(xué)習(xí)困難；對策

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-310-02

達爾文說過“最有價值的知識，是關(guān)于方法的知識”。下面就改進農(nóng)村初中化學(xué)后進生的學(xué)習(xí)方法談幾點看法。

一、傾聽學(xué)生心理

1、師生情感上的距離在相互了解中逐漸縮短的，但也有一定的界限，以既親切又有一定的陌生感為宜，即不能對學(xué)生過渡熱情，干擾學(xué)生理性思維，又不能過于嚴(yán)肅，令人生畏，產(chǎn)生逆反心理。學(xué)生對老師愛而敬，“尊其師信其道”激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；教師對學(xué)生愛而生情，而學(xué)而不厭，誨人不倦。總之，不干擾教學(xué)中的信息傳遞和反饋。

2、師生心理上，教學(xué)中形成的期待與滿足的矛盾，是不斷獲得解決又不斷產(chǎn)生的過程。在后進生來看，化學(xué)是乏味的，除了做實驗、觀察試驗現(xiàn)象有些興趣外，其它很難有興趣。學(xué)生在教師指導(dǎo)下首先要消除心理障礙，變不愿學(xué)為我要學(xué)，逐漸自覺學(xué)。教師每節(jié)課不僅要有新內(nèi)容，而還應(yīng)有新教法，把化學(xué)知識轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生求知欲望的刺激物，才能對后進生的吸引力持久不衰，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

3教師在課堂上穿梭頻繁會干擾學(xué)生的注意力。而教師始終在講臺上居高臨下，又不利于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和與學(xué)生的溝通。對化學(xué)概念，物質(zhì)規(guī)律性知識的講解宜在講臺上進行，使學(xué)生感受到知識的神圣和教師的尊嚴(yán)。而方法、技巧、實驗操作、習(xí)題訓(xùn)練等，老師可走到學(xué)生中間，加強個別輔導(dǎo)；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、研究并解決問題。教師的接近、關(guān)心、尊重、信任會使學(xué)生感到親切、溫暖，精神受到鼓舞。學(xué)生要消除緊張情緒與消極情緒，能主動大膽提問，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，從內(nèi)心煥發(fā)出學(xué)習(xí)的積極性。

二、引導(dǎo)學(xué)會閱讀

后進生一般不愿讀書，不會讀書，也沒有讀書的習(xí)慣；讀書抓不住中心。教師可向?qū)W生介紹讀法：（1）通讀：讓學(xué)生將教材內(nèi)容全部通讀一遍，找出教材的重點、難點、疑點。（2）精讀：由重點、難點確定精讀的章節(jié)。部分精讀的內(nèi)容要求學(xué)生著重打記、強化記憶。（3）反復(fù)讀：抓住教材中難記難答容易混淆的問題……（4）帶著問題讀：先擬出讀書提綱，讓學(xué)生帶著這些問題去讀。有的可教師先示范后學(xué)生模仿，如讓學(xué)生找“性質(zhì)活潑的氧氣”一節(jié)（滬教版，下同）的重點、難點可示范為；①氧氣的性質(zhì)和用途，②氧氣的獲得和實驗室制取氧氣的方法。通過長期細(xì)心的指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀能力就會提高。

三、引導(dǎo)學(xué)會聽課

后進生不愿聽課，不會聽課，聽課效率低，知識聽不懂，聽課進不了角色。因此，根據(jù)學(xué)生實際，講課的起點要恰如其分。只有在新知識認(rèn)識的過程中，逐漸聽懂、理解、還會應(yīng)用，學(xué)生才會產(chǎn)生興趣，進入角色。

后進生課堂上的注意力不集中或不長久，教師就可以采用引人入勝的直觀實驗等手段，集中學(xué)生的心理活動，以提高學(xué)生感知、記憶、思維的效率。例如，“微粒構(gòu)成的奧秘”一章復(fù)習(xí)小結(jié)，結(jié)合“我們身邊的無知”引導(dǎo)學(xué)生分析從三者相互關(guān)系。使后進生在每章每節(jié)的學(xué)習(xí)中逐漸進入角色，集中精力，就會提高效率。

四、引導(dǎo)學(xué)會實驗

后進生往往好動，實驗積極性高是其顯著的優(yōu)點。但常常不愿進一步思考，粗心大意，使實驗得不出預(yù)期結(jié)果。所以，在實驗前要布置預(yù)習(xí)，使他們明確實驗?zāi)康?、要求、儀器、藥品、實驗操作主要步驟、注意事項等。讓他們明白從哪些方面觀察實驗現(xiàn)象等。在實驗操作中嚴(yán)格操作步驟，認(rèn)真完成每一步操作，有目的而細(xì)致的觀察實驗現(xiàn)象。實驗結(jié)束時，督促其認(rèn)真填寫實驗報告。

對于學(xué)生難理解的知識點，如對有的物質(zhì)性質(zhì)、概念的理解等，除課本上的試驗外，還可補充設(shè)計實驗。這樣既可調(diào)動差生的學(xué)習(xí)積極性又可以引導(dǎo)他們學(xué)會總結(jié)規(guī)律。在復(fù)習(xí)中可以把不同的章節(jié)的單項實驗內(nèi)容按知識的內(nèi)在聯(lián)系組合成一條知識鏈。如在學(xué)習(xí)了“金屬與合金”后，可讓學(xué)生進行相應(yīng)的實驗，并完成一些方程式：①Fe + O2—②Fe+HCl—③Fe+H2SO4—④Fe+CuSO4—⑤Fe2O3+HCl—⑥Fe2O3+H2—等。借助學(xué)生對化學(xué)實驗的好奇心，收到良好的效果。

五、引導(dǎo)學(xué)會記憶

后進生的知識是前面學(xué)了，后面忘了，即使記住的也不準(zhǔn)確。除根據(jù)心理學(xué)要求應(yīng)理解記憶知識外，下面介紹幾種常用的記憶方法，幫助后進生記憶。

1、關(guān)鍵詞記憶：這是記憶概念的有效方法之一。找出概念中的關(guān)鍵字或詞來記憶整個概念。如能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速度→“一變”，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都沒有改變→“二不變”，催化劑的內(nèi)涵可用“一變二不變”幾個字來記憶。

2、合意記憶：把抽象的概念進行自我理解和再加工處理，然后記憶。如把四種基本反應(yīng)類型分別會意為“一分為二”（分解反應(yīng)）“合二為一”（化合反應(yīng)）“取而代之”（置換反應(yīng)）和“相互交換”（復(fù)分解反應(yīng)）；把過濾操作要點記憶為“一貼二低三靠”。

3、歌訣記憶：利用音韻編成融知識性與趣味性于一體，讀起來朗朗上口的歌謠或口訣以便記住“枯燥”的知識。元素符號、化合價、物質(zhì)的溶解性等都可編成歌訣記憶。如化合價記憶為：一價氫氯鉀鈉銀，二價氧鈣鋇鎂鋅，三鋁四硅五價磷，銅汞一二鐵二三，二四六硫三五氮，碳錫鉛在二四尋。

4、聯(lián)想記憶：用聯(lián)想法記憶金屬的活動順序表，會有出乎意料的好效果?！扳涒}鈉鎂鋁鋅鐵錫鉛（氫） 銅汞銀鉑金”可記憶為“加蓋那美麗新貼，錫鉛重統(tǒng)共一百斤”重是輕的反意，輕與氫諧音。

5、化簡記憶：將繁雜的內(nèi)容簡單化。如化簡地殼中元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)前四位由高到低記憶為“養(yǎng)閨女貼”（氧硅鋁鐵）。

6、猜謎記憶：把一些化學(xué)知識編成富有趣味性，生動形象的謎語進行記憶。如記憶一氧化碳的謎語是“左側(cè)月兒彎，右側(cè)月兒圓。彎月能取暖，圓月能助燃。有毒無色味，還原又可燃?！?/p>

7、重復(fù)記憶：對于一些物質(zhì)的性質(zhì)，讓學(xué)生反復(fù)記憶多遍，直到記憶準(zhǔn)確為止，以便在解題和應(yīng)用時得心應(yīng)手，不至出現(xiàn)偏差。

記憶的方法還有很多，如列表法、強化法、趣味記憶、實驗記憶、歸納要點記憶……讓學(xué)生在應(yīng)用中去摸索，去創(chuàng)新。

六、引導(dǎo)學(xué)會解疑

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。通過實驗，學(xué)生能觀察到大量生動有趣的化學(xué)現(xiàn)象，如煙、霧、氣、沉淀的生成、顏色變化等。結(jié)合試驗，可以加強其對概念的理解，明白其內(nèi)涵和外延。

教師從學(xué)生已有的知識、生活實際出發(fā)，提出與新課有密切聯(lián)系、富有趣味性和啟發(fā)性的問題。引導(dǎo)學(xué)生生疑，創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生勤于動腦。教師適當(dāng)提供線索和方案，并注意學(xué)生的精神狀況，及時反饋于教學(xué)，最終引導(dǎo)學(xué)生分析探索，得出正確結(jié)論。學(xué)習(xí)有法，但無定法?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。針對后進生的具體情況，不斷改進教學(xué)方法，改進學(xué)生學(xué)法，提高他們的學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。真正有效的學(xué)習(xí)方式是教師和學(xué)生在教與學(xué)過程中共同運用、探索和總結(jié)出來的。創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式是每個學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造出來的。