孫宏霞

摘 要：構(gòu)建素質(zhì)教育的課堂教學(xué)體系，樹立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教育教學(xué)思想，對于現(xiàn)代化今天的數(shù)學(xué)課至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：新形勢；小學(xué)數(shù)學(xué)課；四自主

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-124-01

構(gòu)建素質(zhì)教育的課堂教學(xué)體系，樹立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教育教學(xué)思想，對于現(xiàn)代化今天的數(shù)學(xué)課至關(guān)重要，本人深受陶行知先生的六大解放思想的熏陶，在教學(xué)過程中力求以學(xué)生為主體，使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，對他們做到“四自主”，取得了良好效果，現(xiàn)在將本人的一點心得介紹給大家，我認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中：

一、力求做到讓學(xué)生思考，真正做到“解放學(xué)生的大腦”

小學(xué)生的思維具有分散性和隨意性且沒有持久性，教學(xué)過程中往往與教者的想法不同，甚至于相對，這個時候教者不能強迫學(xué)生按照自己的意愿去做，而是要善于引導(dǎo)，循序漸進(jìn)，時刻不忘自己只是這節(jié)課的導(dǎo)演而不是演員，應(yīng)以學(xué)生為主體，為學(xué)生提供思考的空間，在教學(xué)中一定要創(chuàng)設(shè)良好的情境，最好是學(xué)生非常熟悉且易把握的情境讓學(xué)生獨立思考，大膽放手，讓學(xué)生嘗試新知，憑借自己已有的知識和能力去主動思考問題，主動探索問題，多方面，多角度，創(chuàng)造性地解決問題。一般來說，小學(xué)生的好奇心強，也是喜歡思考的，且喜歡“刨根問底”，只要有問題，就能引起他們的好奇，去積極思維，也正因為如此在教學(xué)過程中老師要把握好這一機會，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際經(jīng)驗，多設(shè)置懸念，給學(xué)生提供思考的機會，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，主動地去學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)“圓的面積公勢的推導(dǎo)”時，教師應(yīng)在課前復(fù)習(xí)以前學(xué)過的幾種幾何圖形面積的公式，以及推導(dǎo)公式的方法，那么在出示本節(jié)課要求后學(xué)生就會想到推導(dǎo)平行四邊形、三角形、梯形、正方形等面積的計算公式時都是把它們通過割補法轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的圖形而得到。很自然地提出圓的面積會不會也可以轉(zhuǎn)化為以前學(xué)過的圖形呢？接著就會在大腦里呈現(xiàn)出多種把圓形分割再轉(zhuǎn)化成其它圖形的方案，接著圍繞這幾個方案，學(xué)生就會展開激烈的討論，使自己設(shè)計的方案趨于合理，以便于后來動手操作驗證自己的想法，這樣一來學(xué)生會主動地思考，通過努力，問題得到解決。

二、力求讓學(xué)生自主操作，解放他們的雙手

傳統(tǒng)教育中，雙手背后聽教師“填壓式”講課方法嚴(yán)重捆綁著學(xué)生的活蹦亂跳，天真無邪的天性，皮亞杰曾經(jīng)說過“兒童的思維往往是以動作開始的”很明顯是說實際操作最易激發(fā)學(xué)生的思維和想像，這就要求教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，盡量為學(xué)生提供動手操作的實踐機會，積累豐富的感性認(rèn)識。還以“圓的面積”一課為例，以上已為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了操作的情境，此時可讓學(xué)生分組進(jìn)行動手操作把一個圓形紙片平均分成若干份剪開，然后，按照已設(shè)計好的方案進(jìn)行拼裝，看能否拼出一個近似原來學(xué)過的幾種幾何圖形，如果拼成了，再找一找拼成圖形的邊長或底與圓的周長與半徑的關(guān)系，就可以輕易推導(dǎo)出圓的面積公式為：S=∏r2，在這個過程中，學(xué)生主體地位得以展現(xiàn)且積極性和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心得以增強，也把感性知識上升為理性知識，思維得到發(fā)展。

三、要做到讓學(xué)生自主觀察，解放學(xué)生眼睛

俗話說：“眼睛是心靈的窗戶”，有的老師抱怨說：“××學(xué)生上課往座位上一坐，呆頭呆腦，眼睛都直了”，如果是這樣的學(xué)生，他的腦子肯定沒在思考，更談不上主動學(xué)習(xí)了，這就需要教師正確的引導(dǎo)讓學(xué)生樂意去看，主動去觀察，腦子自然會轉(zhuǎn)起來。

如：教學(xué)如何判斷三位數(shù)除以一位數(shù)商的位數(shù)時可讓學(xué)生先計算一組算式：125÷5=25；225÷5=45；325÷5=65；425÷5=85；625÷5=125；725÷5=145；825÷5=165；925÷5=185。結(jié)果算出來之后，用不同顏色粉筆寫出兩位數(shù)的商和三位數(shù)的商，讓學(xué)生認(rèn)真觀察商是兩位數(shù)和三位數(shù)的幾個算式，被除數(shù)與除數(shù)的關(guān)系，通過觀察，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)被除數(shù)的最高位數(shù)字比除數(shù)小商是兩位數(shù)，被除數(shù)最高位數(shù)字等于除數(shù)或比除數(shù)大商是三位數(shù)，這樣一來，判斷商是幾位數(shù)的規(guī)律找到了，便于除法計算時驗證商是否正確，學(xué)生在計算時發(fā)現(xiàn)、概括和探索中提高了學(xué)習(xí)的積極性和思維水平。

四、要做到讓學(xué)生自主表達(dá)，解放學(xué)生的嘴

農(nóng)村的學(xué)生本身語言表達(dá)能力較差，在學(xué)習(xí)過程中形成的思想，既有本質(zhì)的東西，也有非本質(zhì)的東西，既有正確的，也有錯誤的知識，。只有通過表達(dá)才能顯現(xiàn)學(xué)生的思維過程，達(dá)到深化的目的且培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力?！洞缶V》中也提出要培養(yǎng)學(xué)生有條理，有根據(jù)地進(jìn)行思考，比較完整地敘述思考過程，因此教師要善于抓住時機，引導(dǎo)學(xué)生說，通過一系列有意識的訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

如：在教學(xué)，長方形、正方形周長的計算公式時，出示例題插圖后，放手大膽讓學(xué)生用喜歡的方法計算，這兩個圖形的周長，然后讓學(xué)生表述，長方形，正方形周長計算公式，往往有一部分學(xué)生將長方形的周長等于長加寬的和乘以2，敘述成長方形周長等于長加寬乘以2，盡管差兩個字，然而表現(xiàn)的事實卻截然不同，反映了學(xué)生思維上的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生通過討論，長加寬的和乘以2與長加寬乘以2有什么不同，通過比較認(rèn)識數(shù)學(xué)表述要嚴(yán)密，這樣學(xué)生通過表述、討論、再表述的過程，認(rèn)識得到了提高，知識的本質(zhì)特征得到強化和領(lǐng)會。

總之，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中若做到以上“四自主”，筆者認(rèn)為你就已經(jīng)轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，做到了以學(xué)生為主體，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性和參與性，就能在輕輕松松中完成自主學(xué)習(xí)，掌握教學(xué)知識。