王麗娟

摘 要：《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文要注重個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”?？墒莻鹘y(tǒng)的閱讀教學(xué)往往忽略了閱讀的本質(zhì)，忽視了學(xué)生的主體體驗(yàn)與感受。詞語(yǔ)解釋，分析歸納段落大意，概括中心思想，分析寫作特點(diǎn)，分析教學(xué)，肢解教學(xué)，表演教學(xué)。這種模式重講讀輕思考，重分析輕體驗(yàn)，重訓(xùn)練輕熏陶，教學(xué)方式缺少變化，不但擠占了學(xué)生讀書、思考、寫作的時(shí)間，泯滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，也扼殺了語(yǔ)文教師教學(xué)的熱情與創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）07-103-01

事實(shí)上，文學(xué)作品包含著作者的個(gè)性氣質(zhì)和獨(dú)特情感，其中許多深沉的內(nèi)涵往往是可以意會(huì)而難以言傳。教師肢解式的宣講很大程度上會(huì)碎化課文和諧渾然的意境，極易異化其滋味，淺化其內(nèi)涵；也會(huì)使學(xué)生失去進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練，體驗(yàn)和內(nèi)化作者所反映的精神歷程的時(shí)間。至于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、特長(zhǎng)的培養(yǎng)、主體意識(shí)的形成則被認(rèn)為根本不關(guān)語(yǔ)文老師的事，根本不是閱讀教學(xué)的目標(biāo)，把學(xué)生雕琢成一個(gè)模樣，泯滅了學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性和真實(shí)的自我，直至完全喪失了作為人的主體意識(shí)和個(gè)性發(fā)展的欲望。

因此，首先要讓學(xué)生成為閱讀的主人。在閱讀教學(xué)中，教師要主動(dòng)放棄話語(yǔ)霸權(quán)，以平等的心態(tài)與姿態(tài)和學(xué)生相處，營(yíng)造寬松自由的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間去揣摩語(yǔ)言文字的魅力。學(xué)生在良好的閱讀氛圍中，會(huì)有心理安全和心理自由的感覺，于是才能積極地思考，從而獲得自己獨(dú)特的閱讀感受和審美體驗(yàn)。教師尊重學(xué)生的主體感受，學(xué)生才能在閱讀過(guò)程中迸發(fā)他們智慧的火花，彰顯個(gè)性的風(fēng)采。

其次，要尊重學(xué)生的個(gè)性差異。閱讀是學(xué)生個(gè)人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的展示，由于學(xué)生個(gè)人的認(rèn)知水平、生活體驗(yàn)、文學(xué)修養(yǎng)、興趣愛好等方面的差異，他們對(duì)文本的理解必然呈現(xiàn)出不同的認(rèn)識(shí)。在閱讀過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)每一位學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和積累，融進(jìn)自己的情感，對(duì)作品進(jìn)行解讀。組織學(xué)生通過(guò)每一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體感受的交流，融合既含有學(xué)生主觀感受又符合作品主旨原貌的群言眾議，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更全面，更深刻。

語(yǔ)文教師要把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，要尊重學(xué)生的觀察和體驗(yàn)，讓學(xué)生有個(gè)性閱讀的機(jī)會(huì)和自由、寬松的時(shí)空。對(duì)個(gè)性異常的學(xué)生既不壓制，也不放任，而應(yīng)積極引導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使其個(gè)性向著積極的方面發(fā)展。

《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀教學(xué)表述如下：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程?！?/p>

教材理解是一種對(duì)教材中各個(gè)知識(shí)能力訓(xùn)練點(diǎn)及其相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)、分析、抽象、演繹的能力。語(yǔ)文是一門最富有開放性的課程，對(duì)文本的理解，常存諸多可能。然而，長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育的干擾，片面追求“唯一答案”的“一元解讀”已成為當(dāng)今高中閱讀教學(xué)的主要價(jià)值取向。教師按照“教參”上提供的“唯一答案”解讀課文，并設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生順著教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題理解課文。這種異化了的閱讀教學(xué)，不僅不能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，而且泯滅了學(xué)生的個(gè)性。

因此首先，老師要與文本進(jìn)行深入的“對(duì)話”和“交流”。因?yàn)榻處熍c文本作者、教科書編者的對(duì)話是隱性的，師生、生生在課堂上的對(duì)話是顯性的。但前者是基礎(chǔ)，教師與作者的“思想碰撞”不充分，師生間的交流也難深入。學(xué)生又是學(xué)習(xí)中和發(fā)展中的主體，需要教師的組織和引導(dǎo)。在平等對(duì)話中，能否充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，與教師能否尊重學(xué)生、創(chuàng)造性地使用教材密切相關(guān)。

其次，教師與學(xué)生必須真正建立民主平等的師生關(guān)系，與學(xué)生進(jìn)行全方位的深入的互動(dòng)。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和活動(dòng)空間還給學(xué)生，給學(xué)生以個(gè)性化閱讀和探究閱讀的空間。

一直以來(lái)的“灌輸式”的教學(xué)培養(yǎng)出了眾多默默接受的學(xué)生，而在這默默的接受中，學(xué)生的學(xué)習(xí)的自主性日益消失殆盡，完全喪失了學(xué)習(xí)的主體性。

建構(gòu)互動(dòng)的思維活動(dòng)空間，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分獲得閱讀的情感體驗(yàn)。這特點(diǎn)突現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人意識(shí)，也顯示出互動(dòng)的課堂閱讀教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，從根本上改變了原來(lái)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面。

在互動(dòng)的課堂閱讀教學(xué)中，教師要高屋建瓴，把“漁”授以學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中展示出學(xué)習(xí)的主體性，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中去獲取“魚”。在這個(gè)過(guò)程中，教師是介于學(xué)生與文本之間的對(duì)話人，是引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者、啟發(fā)者、激勵(lì)者。在自己獲取的過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到了質(zhì)疑、釋疑中的曲折、反復(fù)、失敗與成功，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自身的閱讀、學(xué)習(xí)能力。正如《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到“要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！?/p>

互動(dòng)的課堂閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，這也就決定了教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻以學(xué)生為本，要充分尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀感受與困惑，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題，巧妙地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生全面的互動(dòng)學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極的思維活動(dòng)，從而形成分析探討問(wèn)題的鍥而不舍的動(dòng)力。而在此閱讀過(guò)程中，教師已經(jīng)不是純粹答疑者。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的合作者，應(yīng)自覺地充當(dāng)學(xué)生解決問(wèn)題的引導(dǎo)者、推動(dòng)者。教師要結(jié)合閱讀文本，設(shè)計(jì)出能解答文本核心內(nèi)容的“鑰匙”性質(zhì)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極去思考、探究，從而為學(xué)生提供探究閱讀的空間。教師只有尊重學(xué)生的閱讀差異，才能讓學(xué)生體驗(yàn)在興趣中閱讀，在閱讀中探究，在探究中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在觀點(diǎn)中闡述自身的閱讀體驗(yàn)。

隨著語(yǔ)文教師對(duì)《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)涵實(shí)質(zhì)的全面把握，“語(yǔ)文教育要以人文精神為內(nèi)核，以培養(yǎng)學(xué)生健康人格為終極目標(biāo)”的教育思想正成為語(yǔ)文教育界的共識(shí)，并且逐步體現(xiàn)在廣大語(yǔ)文老師的教學(xué)實(shí)踐之中。