高中語文教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在許多教師的心目中仍占有重要地位，新課程理念在教學(xué)工作中未能得到充分落實，滿堂灌教學(xué)模式時有出現(xiàn)，先進(jìn)的教學(xué)媒體作用尚未充分發(fā)揮，學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力方面的差異性也沒有完全兼顧，這些方面應(yīng)當(dāng)引起語文教師的重視。

一、高中語文傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要弊端

高中語文課堂教學(xué)中，受傳統(tǒng)應(yīng)試?yán)砟畹挠绊?，部分教師的教學(xué)工作還是以單項灌輸為主，其主要存在以下三個方面的弊端。

一是忽略學(xué)生主體地位。單項灌輸教學(xué)模式中，教師是整個教學(xué)的主角，學(xué)生則成為了被動接受教師灌輸?shù)膶ο?，在課堂上參與的機(jī)會較少，沒有能夠形成師生互動、學(xué)生為主體的良好格局，這對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)理解的深度以及能力發(fā)展等方面都具有一定的影響。

二是課堂蘊(yùn)含信息匱乏。在以灌輸講解為模式的教學(xué)中，教學(xué)手段的輔助作用往往也沒有得到有效重視，一些教師沒有熟練掌握信息化教學(xué)手段的運用技巧，在課堂上沒有能夠演示出生動的信息，這對于高中語文課堂生動性的提高產(chǎn)生了制約。

三是未能兼顧學(xué)生差異。在以教師一言堂為主的教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)要求是統(tǒng)一的，這就導(dǎo)致班級優(yōu)秀生和學(xué)困生在同樣的目標(biāo)要求下開展語文學(xué)習(xí)，既違背了教學(xué)規(guī)律，也制約了學(xué)生學(xué)習(xí)投入的積極性。

二、對構(gòu)建生動、高效高中語文課堂的幾點思考

在高中語文教學(xué)中，教師必須對傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式進(jìn)行充分的改革，從三個方面著手推動語文教學(xué)深入開展。

一是開展自主探究教學(xué)，讓學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)。自主探究教學(xué)是近年來運用較為廣泛、成效非常顯著的教學(xué)模式，教師在語文課堂上應(yīng)當(dāng)將更多的內(nèi)容設(shè)置為探究引導(dǎo)題的形式，鼓勵學(xué)生開展獨立思考，相互合作研究。學(xué)生在自主探究的過程中，需要進(jìn)行認(rèn)真的思考活動，相互研究學(xué)習(xí)成果，可以實現(xiàn)答案的互補(bǔ)性，這對于傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)是一次創(chuàng)新。為了實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師一方面要對學(xué)生學(xué)習(xí)的載體進(jìn)行改進(jìn)，盡可能將學(xué)生設(shè)置為合作小組的形式。這樣的載體中既能夠兼顧不同層面學(xué)生的差異，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，同時也能夠集中學(xué)生的集體智慧，這對于提高思維的深入性和學(xué)習(xí)成果的全面性、科學(xué)性等都大有益處。另一方面，教師要對教學(xué)目標(biāo)要求進(jìn)行高度的濃縮，以此提煉出重點，結(jié)合教材內(nèi)容對學(xué)生提出思考探究題。每一個思考探究題都應(yīng)當(dāng)是教學(xué)目標(biāo)中重難點的體現(xiàn)，之間還要注重思維的連貫性、循序漸進(jìn)性，以此讓學(xué)生更加自主地開展學(xué)習(xí)，提高能力。

二是以信息手段運用為抓手，增加語文課堂信息容量。對于高中語文課堂教學(xué)而言，僅僅以教師的口頭講解，無法打造生動形象的語文課堂。學(xué)生受制于自身閱歷的限制，在對教材內(nèi)容理解方面存在著或多或少的問題，尤其是部分教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活感知出現(xiàn)脫節(jié)，這對正確理解和有效把握教材內(nèi)容方面產(chǎn)生了消極影響。教師在這一方面要增加信息補(bǔ)充，無論是寫景的說明文還是科普說明文，教師都可以運用多媒體手段進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的影音演示，在學(xué)生的直觀感知中增強(qiáng)印象，讓學(xué)生在腦海中產(chǎn)生圖文合一的狀態(tài)，這對于正確理解和加深掌握效果方面都具有積極的幫助。除此之外，教師還可以將多媒體手段運用于情景的創(chuàng)設(shè)、情感的教育等方面，通過音樂渲染、場景演示等方法，為語文課堂教學(xué)增加生動化的信息，使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的感知震撼，以此提高教學(xué)的滲透力。

三是以分層教學(xué)要求為抓手，兼顧學(xué)生語文學(xué)習(xí)差異。高中生在語文課堂學(xué)習(xí)中能力不一、基礎(chǔ)不一，這是客觀存在的現(xiàn)實，并不以教師的主觀意識為轉(zhuǎn)移。教師應(yīng)當(dāng)正確面對這些客觀因素并積極應(yīng)對，較為有效的方式是實施分層教學(xué)，對優(yōu)秀生應(yīng)當(dāng)設(shè)置更高難度的目標(biāo)要求，對學(xué)困生則應(yīng)當(dāng)降低目標(biāo)要求，有效兼顧每一位學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的差異性，為他們打造適合自身學(xué)習(xí)能力需求的有效教學(xué)體系。遵循這一原則，教師在語文課堂教學(xué)中，可以從思考題的設(shè)置分層、課堂提問的難度分層、當(dāng)堂訓(xùn)練的容量與難度分層等方面入手，有效落實對不同層面學(xué)生的差異性目標(biāo)要求，保證每一位學(xué)生在語文課堂上都能夠人盡其才。

高中語文教師在改進(jìn)課堂教學(xué)模式的進(jìn)程中，一定要立足學(xué)生的身心發(fā)展特點，緊扣教學(xué)重點難點，以更為生動活潑的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教學(xué)的深入進(jìn)行。

黃佳，教師，現(xiàn)居江蘇宜興。