編者推薦辭：在當今的中國高中語文課堂，教師在講臺上獨人表演，唾沫橫飛，學生在座位上毫無感覺，昏昏欲睡，這種沉悶和乏味的課堂氣氛，由來久遠。作者通過多次發(fā)放問卷調查和與學生交談，找出了學習興趣的缺失、教師魅力的缺失、虛榮心理的拘囿等深層原因。又以一個中國教師的良知和責任，采用了重視學科代表，搭建互動橋梁、營造討論氛圍，創(chuàng)設競爭機制等多項措施，使學生充滿興趣，舉起手來，讓語文課堂不再寂寞。今天，我們隆重地把這篇文章推薦給讀者朋友。

談及高中語文課堂，很多教師都很頭疼，課堂氣氛單調乏味，沉寂無生機。教師是孤獨的傳授者，學生是孤苦的取經人，本應師生共舞的天地卻成了孤獨的個體。語文課堂，本應充滿情感、充滿感性、充滿生機，可如今為何逐漸演變成如此生冷的境地呢？為此，筆者通過問卷調查和與學生談話總結出三個原因：

一、興趣的缺失

愛因斯坦說：“興趣是最好的導師?！迸d趣一旦缺失，學生的學習動力將會受到很大的影響，要想讓他們在課堂上積極表現，將非常困難。興趣為何會缺失？學生說：“感覺語文課沒什么意思，一上課就想打瞌睡。” “語文課聽不聽無所謂，考試和教學內容關系不大，不會太影響考試成績?！睂W生的肺腑之言道出了語文課堂的現狀，他們喪失對語文的學習興趣可能并不是自身的意愿，而是教育者和教育體制造成的結果。教師在教學中照本宣科，強化考點，問題設置枯燥，忽視學生心理需求等一些列現象都是造成學生學習興趣逐漸失去的原因。學生堅持學語文，只是為了滿足一個分數的需要。同時，在當下的考試體制下，“得數學者得天下”的不良影響導致他們越來越輕視語文。

二、虛榮心的拘囿

在問卷調查中，學生選擇“怕答錯丟面子”選項的占到了23.4%。通過和學生的交流得知，隨著年齡的增長，他們的虛榮心、自尊心越來越強，他們擔心考慮不全、答題錯誤而有失顏面，也擔心自己的表達失誤成為學生的笑談，更不想在學生面前暴露自己的短處。因此，他們寧可保持沉默，也不會將自己的思考、自己的觀點表達出來，即使是正確的答案。虛榮心的拘囿，其根本是長期以來學生學習自信心的逐漸消退，他們在語文學習中，發(fā)現離心目中的語文越來越遠，離真正的語文越來越遠，越來越不愿意參與語文課堂。虛榮心使他們保守面子，理性讓他們失去熱情，自信的缺失讓他們和語文漸行漸遠。

三、教師魅力的缺失

教師的教學方式和課堂的引導能力直接決定著學生能否積極地參與課堂、融于課堂。用學生的話說：“我喜歡這個老師，我就喜歡上他的課?！眴柧碚{查中，46.7%學生選擇了“教師魅力”。通過和學生交流，結合自身的教學實踐，筆者發(fā)現教師失去魅力的原因有這樣三個方面：一是教師照本宣科，以教參惟命是從，以考綱惟命是從，不敢越雷池半步，教師是課堂的主宰，問題的設計為自身的教學服務，課堂上缺少和學生的互動環(huán)節(jié)，以教師為主體的教學方式占據整個教學課堂。二是教師缺乏恒心，在教學中，教師對于學生表現出的課堂沉默現象，缺乏應變技巧和恒心，在努力不見改觀的情況下，不再有鼓勵和喚醒的動力，逐漸失去耐心，選擇放棄。三是教師急功近利，在教學過程中，教師缺少給學生思考的空間和時間，為完成教學任務疲于奔命;對于學生支離破碎的答案心急如焚，急切地想讓學生說出正確答案，甚至搶奪學生的發(fā)言權，公布答案;對學生的錯誤回答，置若罔聞，缺少判斷和正確的引導。這樣的教學，只能讓學生與語文漸行漸遠。

為了改變沉悶的語文課堂，這些年，筆者一直堅持把課堂交給學生，引導學生成為課堂學習的主人，努力建構充滿生機、充滿樂趣語文課堂。取得了不錯的效果。具體做法如下：

一、重視學科代表，搭建互動橋梁

很多時候，教師會忽視課代表的作用，他們認為，選擇課代表的目的，就是收發(fā)作業(yè)本、布置作業(yè)，其實這大大降低了課代表的價值和意義。一個優(yōu)秀的課代表不僅是教師的好助手，也是全班學生進行學科學習的“粘合劑”和“助推器”。充分發(fā)揮和利用課代表的價值，將能更好地推進語文課程的教學，也能更好地營造學生的課堂學習氣氛。首先，課代表是教師的信息員。課代表擔負著對語文學科上傳下達的責任。語文教師應充分“調教”好課代表，讓他在第一時間反饋學生階段性的學習情況，包括對教師的教學方式、教學效果、作業(yè)量等內容。特別在剛接手時，教師能夠了解學生的學習狀態(tài)和課堂評價，對激發(fā)學生語文學習的興趣至關重要。同時，教師要及時把自己教學主張和觀念傳達給學生，讓學生理解并接受。課代表是其中的橋梁紐帶。其次，課代表是語文教學組織者。充分調動課代表組織能力，有利于語文教學的順利開展。比如，成立語文學習小組，教師安排很大程度上是一廂情愿，缺少對學生的了解，學生的學習熱情，合作的能力會大打折扣。如果讓課代表去組織分配，則較為合適，他熟悉學生的實際情況，掌握了學生關系的第一手資料，人員的分配會更合理，活動的開展會更有效，合力的體現會更強大，成績的取得會更顯著。再次，課代表是學習熱情的引領者。讓學生參與課堂，需要帶頭人。起好頭，帶好路，打破這份沉靜，課代表應該成為這樣的角色，關鍵時刻應成為參與課堂的表率，并積極帶動周邊的群體以致整個班級參與其中，以個人的魅力影響群體，以個人的堅持感染群體。重視課代表價值，別把他只當做收繳作業(yè)的機器;充分發(fā)揮課代表的作用，讓他帶領同學一起活躍在語文課堂。

二、營造討論氛圍，創(chuàng)設競爭機制

高中語文課堂應該及早擺脫教師主體的教學模式，現在的學生從小就接受了良好的教育，他們有著很強的學習能力，應及早將“自主、合作、探究”的教學模式鋪開，讓學生成為課堂的主體。教師只需積極引導，創(chuàng)設情境，巧設問題，營造氛圍，讓學生參與課堂，積極討論，勇于表達;并及時對學生的觀點給予應有的肯定和合理的引導。在教學中，為充分調動學生的學習熱情，筆者讓課代表分配好學習小組，制作積分表，統(tǒng)計發(fā)言情況，創(chuàng)設競爭機制，激發(fā)學習熱情。同時，巧設討論問題，以一個主問題為核心，逐漸發(fā)散，引領閱讀。讓學生根據分配的學習興趣小組，展開討論，發(fā)表自己的觀點。并有序地引導學生展開觀點的爭論，激勵他們補充答案或質疑答案，培養(yǎng)學生的辨析思維能力，形成激烈的爭論局面。讓學生在討論中學會思考問題，學會組織語言，學會表達觀點，學會質疑答案;讓他們在競爭中找到興趣點，享受語文的學習樂趣。

三、攻破心理防線，激發(fā)表達欲望

語文教師不僅是知識的傳授者，還是調動學生情緒的心理醫(yī)生。進入高中，因多年的殘酷“修煉”，學生中有一部分人屬于想回答但怕答錯丟面子的人;一部分是事事和我無關，答不答無所謂的人;一部分是性格比較內向，表達膽怯的人。對此，教師要做好學生的心理工作，努力讓他們平衡心態(tài)，保持良好的狀態(tài)。起初，學生對于問題，會表現出沉默現象，教師應抓住時機，循循善誘，告訴學生高中應有的學習姿態(tài);告訴他們要學會說話，勇于表達;告訴他們思考問題，表達觀點更有益成長等等。曉之以理，動之以情，漸漸感化，調動他們的表達欲望。對于想回答而不敢回答的學生，教師應懂得用眼神和言語及時鼓勵，一個關注的眼神，會讓學生信心倍增，一次及時的肯定，會讓他收獲收獲喜悅，獲得榮耀，增強自信。同時，教師應利用課后的時間，分批集中問題類似的學生交談，詢問學習語文的態(tài)度，詢問懶于回答問題的原因，針對他們的情況，耐心分析，真心勸誡，鼓勵他們嘗試著去體會參與課堂的感受，讓他們點頭同意并約定在課堂上會觀察他們課堂的表現。學生都是準成年人，成長的益處，教師的關愛，他們會充分地衡量，也會積極地調整自己，兌現自己的承諾。其實，只要教師在教學中抓住時機，運用手段，及時鼓勵，攻克學生心理防線，就能讓學生體會到參與課堂的樂趣，激發(fā)起語文學習的興趣。

四、摒棄急躁心態(tài)，點燃智慧之光

引導學生參與課堂，教師要懂得欲速則不達、好事多磨的道理。語文課堂之所以會逐漸失去活力，很大程度上是因為教師急功近利，局限于標準答案。因此，課堂上應充分給予學生思考和討論的時間和空間。不要急于讓學生回答;不要急于求成，一步到位;更不要急切地引導學生走向標準答案。更要給學生思考的空間，給學生表達的權利，這有利于學生體會到成功的喜悅。教師應懂得，問題是開放的，答案是多元的，局限于所謂的標準答案，只能讓視野狹隘，思維受限。語文文本的分析，仁者見仁智者見智，學生不經意的回答往往會成為打破沉寂課堂的關鍵，也更可能引起學生的共鳴和爭論，帶給教師對文本新的理解和啟示。語文的教學需要教師開闊心胸，容納學生不同的觀點，急躁的心態(tài)只能打擊學生參與課堂的積極性，只能冷淡語文課堂的學習氛圍。同時，教師應積極踐行“自主、合作、探究”的語文教學理念，真正實現語文教育以教師為主導，以學生為主體的教學模式，讓問題從學生中來，讓教學的問題設計更貼近學生實際一些，逐漸培養(yǎng)學生學習知識、探索知識、收獲知識的興趣，讓他們在語文學習的進程中感受到語文學習的榮耀。如果教師的耐心、等待、對學生的尊重，能對充滿生機的語文課堂起到推波助瀾的作用，教師又何樂而不為呢？如果能讓學生更多地體會到參與課堂的學習興趣，教師又為何要拒之千里呢？

其實，語文課堂本不會寂寞，寂寞的是教師自己，語文的教學需要教師開闊心胸，容納學生不同的觀點、不同的思想，急躁的心態(tài)只能打擊學生參與課堂的積極性，只能冷淡語文課堂的學習氛圍。如果教師在課堂教學中多一份引導的恒心、等待的耐心、鼓勵的愛心，如果語文的課堂情感真一些，關系平等一些，氣氛寬松一些，思考空間多一些，學生的熱情也不會消失，語文課堂也會充滿生機活力。讓學生舉起手來，讓高中語文課堂不再寂寞。

顧海學，教師，現居江蘇南京。