學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)隨意性和抗干擾性能力差，因此，在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣就顯得格外重要。

一、喚醒學(xué)生的主體意識——每個人的發(fā)言都不一樣

在低年級課堂上，一些學(xué)生經(jīng)常有這樣的心理：老師的講述，總是對的;同學(xué)響亮的回答，總是正確的;自己的想法，老師不問我就不說……長此以往，這些學(xué)生的主體意識慢慢喪失殆盡，對今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的消極影響毋庸置疑。一切知識均來源于自身的學(xué)習(xí)，每個學(xué)生都是一粒種子，有效的教學(xué)喚醒，能啟迪心智思維，激發(fā)生命潛力，從而達(dá)到理想教育境界。

【案例1】教學(xué)蘇教版二年級下冊《木蘭從軍》

師：木蘭為什么要女扮男裝，替父從軍？

生1：因?yàn)樗陌职帜昙o(jì)大了，又生著病。

（眾生附和，教師要求孩子們再讀讀這個自然段，并聽聽小組里每個同學(xué)的發(fā)言。）

生2：我認(rèn)為木蘭“替父從軍”的原因是她想“分憂”?！案赣H年老多病，弟弟又小，不能出征?！边@是木蘭“為家”分憂;“北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭。”我從“經(jīng)?！边@個詞語上看出國家也是有“憂”的，木蘭替父從軍，也是為國家分憂。

（聽到這個與眾不同的發(fā)言，一些孩子恍然大悟。）

在這個案例中，低年級學(xué)生表現(xiàn)出來的“從眾心理”將嚴(yán)重影響他們主體意識的形成。教師必須加以引領(lǐng)，如果直接告知學(xué)生關(guān)鍵詞句是“為國為家分憂”，然后找出“家憂”是指什么？“國憂”是指什么？閱讀教學(xué)就變成了簡單的“求證”，而不是積極的探索。同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個人的發(fā)言都不一樣，教師要給學(xué)生提供足夠的思維空間，在平等的交流中，喚醒學(xué)生的主體意識，使之產(chǎn)生積極的獨(dú)創(chuàng)性思維。

二、展示學(xué)生的主體精神——讓教學(xué)呈現(xiàn)生命的華彩

由形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維始終是小學(xué)低年級兒童思維發(fā)展的任務(wù)，一個高明的教師，不該只關(guān)注學(xué)生上課時是否坐得端端正正，有沒有在聽自己講課，而應(yīng)更多地考慮學(xué)生是否在進(jìn)行積極的智力活動，思維能力是否得到提高，一句話，課堂是否成為充分展示學(xué)生主體精神的舞臺。

【案例2】二年級生字教學(xué)“聰”。

師：昨晚預(yù)習(xí)的生字詞的時候，你們是怎么學(xué)習(xí)“聰”字的呢？

生1：我是這樣記“聰”的：“耳”表示用耳朵聽，“總”表示總結(jié)，把耳朵聽見的東西，多加總結(jié)，就會越來越聰明，也許古人就是這么認(rèn)為的，所以這樣造字呢！

生2：我這樣記“聰”字的右半部分：“丷”像兩只眼睛，即用眼睛看，“口”即用口說，“心”就是把聽到的、看到的、別人和自己說到的都記在心里，人就會變“聰明”。

教師要給孩子的知識就像冰山一樣：看得見的、顯性的知識易得，冰山下的隱性的知識不易學(xué)。“聰”字本身并不難記，但對低年級學(xué)生來說，他們開始學(xué)習(xí)文字發(fā)展自己的抽象思維，但仍離不開具體形象的支持。以上的教學(xué)過程讓所有的孩子都感受到了創(chuàng)造的快樂——原來自主學(xué)習(xí)漢字可以編出這么多有趣的故事。在這樣的交流中，學(xué)生收獲了知識的本身，也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)知識的自主精神，進(jìn)而讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)生命的華彩。

三、開放學(xué)生的主體體驗(yàn)——相信學(xué)生就是相信自己

在小學(xué)低年級課堂上，教師應(yīng)該努力讓學(xué)生感受到求知的快樂，思考的快樂，站在學(xué)生的視角上，感受學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，他們提出一個問題，遠(yuǎn)比解答一個問題更重要，因?yàn)閷W(xué)生是課堂的主人，教師相信學(xué)生就是相信自己。

【案例3】教學(xué)蘇教版二年級下冊《臺灣的蝴蝶谷》一文中有這樣一句話：“每年春天，一群群色彩斑斕的蝴蝶，飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。”

生1：老師，我想問個問題，文中“飛過花叢，穿過樹林，越過小溪”可不可以去掉？

生2：不可以，因?yàn)檫@些詞讓我們感覺到這些蝴蝶的心情很急切。

生3：我覺得這幾個詞語寫出了蝴蝶是怎么來到山谷的，這些詞讓我們仿佛看到了蝴蝶飛過的這些地方很美。去掉的話，就感覺它們是突然來到蝴蝶谷的。

師：同學(xué)們說得真棒。

教師的預(yù)設(shè)：把“飛過”“穿過”“越過”三個詞語統(tǒng)統(tǒng)換成“飛過”好不好，為什么？學(xué)生提出的提問：“可不可以去掉？”問題雖不同，但師生在閱讀文本的時候都關(guān)注到了這句話，教師的一聲“你們真棒”，是開啟孩子心靈寶藏的金鑰匙。這個不期而遇的“精彩”展示了孩子們對文本的獨(dú)特體驗(yàn)，以及學(xué)習(xí)的自信心。

對于低年級的學(xué)生來說，語文課堂是一個全新的學(xué)習(xí)場景，他們對此充滿了好奇與期待，我們的教學(xué)，應(yīng)該是春風(fēng)，喚醒懵懂的幼芽，讓他們搖曳出滿山綠意;我們的課堂，應(yīng)該是舞臺，展示自由的心靈，讓他們舞動出快樂童年。

陶琳玲，教師，現(xiàn)居江蘇啟東。